科学课实行分层教学的实践与反思公开课.docx
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1、让每一棵树苗都获得充足的养分一一科学课实行分层教学的实践与反思宁波市东恩中学周怡【摘要】本文以托马斯的“掌握学习原则”理论为教学指引,结合东恩中学实行的分 层教学的大背景,通过笔者所教授的学生作为数据来源,以一堂科学常态课测定小灯泡 的额定功率为教学案例,对教学环节和教学方法的分层进行了深入浅出的探讨。以理论 结合实际,根据教学过程中学生的反馈和所遇到的问题,对分层教学所取得的效果进行了 反思总结,并对未来分层教学的进一步发展提出了建议。【关键词】掌握学习原则 分层教学东恩中学实行分层教学已有一段时间了。分层教学为“因材施教”这个教学难题提供了 一种解决策略,对于不同知识层次和不同接受能力的学
2、生进行集体形式下的差别教学,是使 全体学生共同进步的一个有效措施。在保持原行政班不变的前提下,根据理科成绩和学生的自我意愿,我所教授的89位学 生被分为A、B两个层次。A班学生的共性为:基础扎实,学习能力较强;B班学生的共性 为:基础较差,学习能力较差。各个层次内的学生合理搭配,建立合作小组,每个小组由 4-5个成员组成。在此我就一节科学课常态课测定小灯泡的额定功率的分层教学案例 来谈谈这一年来在分层教学实践过程中的一些想法和反思。一、课堂教学的实践托马斯的掌握学习原则认为,只要提供适当的条件,世界上所有能学会的东西,几乎 所有人都能学会。按照这个理论,教师在备课时,突出层次性,注重给不同层次
3、的学生提供 不同的学习环节尤为重要。在备课时首先需要理清本节课要达到的教学目标:A班学生通过自主探究学会本节课的 基础知识,并能灵活运用知识解决问题,在学习过程中着重培养创新能力,提升思维能力, 目标是“提优”;B班学生能掌握本节课的基础知识,学会基本方法,着重培养学生的思维 能力和实验技能,目标是“补差”。以这样的教学目标为指引,我在教学环节、教学方法上进行了分层。1.教学内容上的分层导入新课的环节是相同的。课堂由“探究灯泡的亮度决定于哪个物理量? ”这个问题引 入,学生产生了不同的猜想(电流、额定功率、实际功率)。利用学生的不同意见来引发学 生对解决这个问题的积极性,学生有目的地进入本堂课
4、,主动学习、解决问题、建构知识。A班教学的内容为:(1)学生交流讨论“家庭电路中如何测灯泡实际功率二有的小组成员表示可在家庭电路中连入电流表和电压表进行测量,通过生生、师生评价, 得出这样的方法在实际中可行性较低,但同时也肯定测出通过灯泡的电流和灯泡两端的电压, 的确可以计算出灯泡的实际功率。(给学生中肯的评价,也为后续教学中的“如何测最实验 室小灯泡电功率”的实验原理埋下伏笔。)另有小组提出关闭家庭电路中除这个灯泡以外的 所有用电沸,灯泡单独工作一段时间,读出电能表的示数变化。能讨论出这个方法的小组并 不多,老师让这个小组的同学来谈谈这种方法的原理,是利用了 P = W/t”计算公式,让 全
5、体同学理解这种方法的由来。接着,老师抛出一个实际操作会遇到的问题“对于额定功率 为25W的普通白炽灯,要单独工作多少时间电能表的示数才会有变化?(这个问题是对这个生活情境的深挖,提出的目的在于让学生体会到思考问题要全面、科学知识的学习是可 以用来解决实际问题的。)令人欣喜的是,同学们在思考过后给出了精彩的答复:因为电 能表的最小示数为O.lKWh,所以需要白炽灯单独工作4小时。可以让它工作时间更短, 我们可以数电能表中转盘的圈数来换算出电功,然后算出电功率。通过生生、师牛的博弈, 学生的学习热情开始被点燃,并慢慢升温。(2)实验探究“测量实验室中小灯泡(在不同电压下)电功率(小灯泡的额定电压为
6、2. 5V)由于在八年级时已经学习了 “实验室测量小灯泡电阻”,这些A班的学生对于实验方案 的设计、动手进行电学实验已经有了充分的知识和能力的储备,所以在这一环节中,教师可 以放手让学生自主的探究,教师则起到巡视并提供帮助、必要时引导的作用。第一步,让学生讨论并设计出实验方案,包括实验原理(P=U1)、实验器材、实验电路 图。提问在这个实验中加入滑动变阻器的目的。(为了能保护电路和连续改变小灯泡两端的 电压使其达到一定值,于是要加入滑动变阻器。)第二步,明确本节课的实验任务:测量灯泡两端电压分别为2V,2.5V,3V时的电功率(灯 泡额定电压为2.5V,电阻约为10。)。让学生来谈一谈实验过程
7、中的注意事项,以及设计实 验表格。第三步,连接电路、进行实验、记录数据。第四步,通过环环相扣的问题设置,引导学生分析数据得出结论。问题如下:把你测 量的实际功率与小灯泡的额定功率进行比较,它们是否一定相等?在不同的实际功率下,灯 泡的亮度一样吗?通过实验得出结论,小灯泡的亮暗是由什么决定的?反馈练习,培养学生解决实际问题的能力。(练习的量和难度高于B班)反馈练习如:解释以下现象,火小宇连接的电路,闭合开关后发现小灯泡不亮,电压表有示数,电流表指针不动。火小琪的实验电路连接正确,但是实验中无论怎样调节滑动变阻器,小灯泡都不能正常 发光(始终比较暗)。* 小颖连接的实验电路,闭合开关后,发现小灯泡
8、变亮时电流表的示数变大,但是电压 表的示数却变小。难度提升,开拓创造性思维。(如果课堂时间不够,该题可作为课后思考题,下节课 反馈)问题是:在“伏安法”测电功率(小灯泡额定电压2. 5V)实验中,如果电流表损坏了, 提供电源,一只电压表,一个阻值已知的电阻Ro,滑动变阻器,开关和几根导线,怎样测 出小灯泡的额定功率?B班的教学内容为:(1)回顾“测量小灯泡电阻实验”,让学生画出电路图,说出实验原理(R=U/I)。因为测 量小灯泡电功率的电路图和测量小灯泡电阻的电路图和是一样的,通过引导学生回忆、复习 “测量小灯泡电阻实验”,给学生一个可模仿的范例,为本节课的主要内容的“测量小灯泡 电功率实验”
9、中设计实验方案的环节作下良好的铺垫。实验探究“测量实验室中小灯泡(在不同电压下)电功率(小灯泡的额定电压为2. 5V)” 第一步,让学生讨论并设计出实验方案,包括实验原理(P=UI)、实验器材、实验电路 图。(B班区别于A班的教学,就是教师的引导和指导要增多。如讨论实验原理时,引导学 生回忆求电功率的几个公式,给出实验室常见的电学器材,再让学生讨论利用哪个公式作为 实验原理可行性最强。)第二步,明确本节课的实验任务:测量灯泡两端电压分别为2V,2.5V,3V时的电功率(灯 泡额定电压为2.5V,电阻约为10。)。通过填空题的形式(如图1,图2)让学生思考这个 实验的一些注意事项,为学生在实验过
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