学习《幼儿园保育教育质量评估指南》的心得四篇.docx

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1、学习幼儿园保育教育质量评估指南的心得2022年2月10日，教育部发布了幼儿园保育教育质 量评估指南。为深入贯彻教育大会精神，进一步提升思想认 识，全面提高幼儿园保育教育水平，2月21日，我园组织全 体教师开展了幼儿园保育教育质量评估指南专项学习培 训活动，我也参与其中。首先，园长在教师学习幼儿园保育教育质量评估指南 的学习上提出了要求，希望老师们通读这个指南，全面了解 指南的知识点位，细读指南，深刻领会其中的特点，深度并 贯彻落实相关的指标，最后做到精读，并多次逐字逐句地学 习，将指南慢慢浸入在自己的教育中去。其次，我们全员教师在华东示范大学老师周念丽老师的 幼儿园保育教育质量评估指南的意义，

2、她指出我们要走 近指南，概览要点，研读指南了解特点，精读指南 深刻思考三个维度对我们进行培训。 获取结果的同时，在幼小的心灵中种下了良好品质的种子, 激发了主动学习的热情，因为我们在这一过程中有更多的理 解与相互尊重；有的过程在获取结果的同时，可能埋下的是 不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因为这种过程只有更 多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再 是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观 察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后是 否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而 采取的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的 重点。（2）为什么

3、要强化自我评估？“对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断 提高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与 孩子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起 探讨问题、拓展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践 中练就，教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到 的现象，并在观察思考基础上去回应幼儿的需要、制定下一 步的教育计划。这种能力的养成，非一日之功，持续的自我 评估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径， 至此，我们看到了评估指南提出的“强化自我评估”方 式的意义。（3）为什么要有足够时间观察班级?评估指南强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这 在幼儿园质量评估

4、政策中尚属首次。评估指南规定班级观 察时间上不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各年 龄班级总数的三分之一。对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实 现，而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去 听他们间的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种 互动能否实现相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为他 们搭建鹰架的要求等，因此评估指南在评估方式上提出 了 “聚焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能 少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日活 动的各环节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估幼 儿园教育的过程性质量。2、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大

5、维度。(1)对比中的关系：严禁测查与持续观察。为什么不能测查？测查，不是以幼儿为本。孩子的能力不是靠查出来的。 测查它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃饭？能，打勾; 不能，打叉。它是重结果的，而不是重过程的。熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记 载为不会，就不能打分数了。测查有更大的偶然性。比如说问幼儿叫什么名字，他现 在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子 是极不负责的。重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、 动态的过程。所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的 观察，因为观察是过程。表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现。测查是 重结果，测查是一锤定

6、音，测查有更大的偶然性观察是重过 程，观察是重幼儿的自然表现，持续观察能够勾勒幼儿成长 轨迹。(2)对比中的关系：他评与自评。他评居高临下、他评使园方消极、他评使园方被动。自 评增加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主动检核。人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和 归属感。幼儿园评估将如何进行？评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评, 各地县级督导评估依据所辖园数和工作需要，3至5年为一 个周期进行评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值, 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门 的幼儿发展结果评估。督导评估主要针对薄

7、弱幼儿园，解决规范问题。幼儿园 自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要 解决质量提升问题。(3)对比中的关系：机械学习与意义学习。为什么在评估指南里特别讲到有意义的学习？外部 是把有意义的学习材料提供给他，内部是激发幼儿的积极主 动的自主发现。(4)保育与教育引发的关联。一是生活教育：习惯、常规、劳动二是学前融合教育：关注特殊儿童希望我今天学习体会的一小步，让幼儿园保育教育质 量评估的探讨迈出大家的一大步！读幼儿园保育教育质量评估指南有感教育部发布评估指南后，我们幼儿园一起听了周念丽教 授的解读，周念丽教授表示幼儿园保育教育质量评估指南 突显出三个立场即：立场、儿童立场和园本立场

8、，立场：育 人为本、德育为先，儿童立场：积极主动，有能力学习者, 园本指南：因地制宜、化、园本化。评估方式有三大特点:自我评估、班级评估、过程观察在评估内容上，围绕办园 方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等五个 方面，评估指南提出一系列关键指标和考查要点，比如, 提出不提前教授小学阶段的课程内容，不搞不切实际的特色 课程。制定并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划， 保证每天户外活动时间不少于2小时,体育活动时间不少于 1小时。重视有特殊需要的幼儿,尽可能创造条件让幼儿参与 班级的各项活动.同时给予必要的照料。帮助幼儿建立合理 生活常规，养成良好生活习，结合本园、班实际，每学期、

9、每 周制定科学合理的班级保教计划。注重幼小科学街接，大班下学期采取多种形式.有针对 性地帮助幼儿做好身心、生活社会和学习等多方面的准备. 建立对小学的积极期待和向往，促进幼儿顺利过渡在教育过 程中，强调教师善于发现各种偶发的教育契机.能抓住活动 中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境能识别幼儿以新的方 式主动学习给予有效支持评估指南还提出幼儿园规模与 班额符合和地方相关规定，合理规划并灵活调整室内外空间 布局，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要。幼儿园配备的 图画书符合幼儿年龄特点和认知水平，人均数量不少手10册, 每班复本量不超过5册.并根据需要及时调整更新。在教师队伍上，要求教职工没有歧视、侮辱、

10、体罚或变相 体罚等有损幼儿身心健康的行为。园长应具有五年以上幼儿 园教师或者幼儿园管理工作经历。在激励机制上，突出日常保育教育实践成效，克服唯课、唯论文等倾向。评估指南以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼 儿园保育教育过程质量，围绕办园方向、保育与安全、教育 过程、环境创设、教师队伍等5个方面提出15项关键指标 和48个考查要点，构建了幼儿园保教质量评估指标体系。评估指南关注保教过程质量，注重幼儿发展的整体性和 连续性，强调有效落实办园方向、保育与安全、教育过程、 环境创设、教师队伍5个重要方面的过程性内容，而这5个 方面正是影响甚至制约着我国幼儿园教育实践向内涵式发 展的关键质量要素。特别是

11、，评估指南将师幼互动质量作 为儿童早期学习和发展的关键指标.表明了评估指南抓 住了学前教育高质量发展的核心命脉。接下的日子，我将继续深度参与指南研读，对自己 在幼儿园的教育工作自我诊断、反思和改进机制，通过外部 评价激励引导促进本园的良性发展，切实转变自己的观念和 行为，提高保教实践能力。学习幼儿园保育教育质量评估指南心得体会我们全园教师一起学习了幼儿园保育教育质量评估指 南。我细细地翻看、品读了番，在阅读过程中对幼儿园保 育教育质量评估指南有了进一步的了解和认识，我感觉它 就像一个指南针，指引着我在工作中找到了方向，下面是我 对幼儿园保育教育质量评估指南的一些心得体会，幼儿园保育教育质量评估

12、指南建议我们一线老师在 环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控 制等方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后实现以 上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、 引领作用，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为我们一线 教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了 参考依据.我们一线的老师，教学目的很大程度上是在集体教学活 动中实现的，而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是 教学目标的落实，孩子的参与度，掌握知识情况等等；再看名 师组织的教学活动，在行云流水的各个环节之余，总感觉， 她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有很多 升华 在活动中，这就是学习态度，学

13、习习惯的培养。现在有了幼 儿园保育教育质量评估指南的指引，我明确了幼儿教师不 但“教书更要 育人。的角色定位.幼儿园保育教育质量评估指南是指导教师如何帮助 孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一 个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。在今后 的工作中，我将认真贯彻幼儿园保育教育质量评估指南 的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念, 调整自己教育思路，改变自己的态度，为每位孩子创出一片 美好的末来。幼儿园保育教育质量评估指南心得体2月15日颁布的幼儿园保育教育质量评估指南（以 下简称评估指南），评估指南具有划时

14、代意义，它意味 着幼儿园教育质量评估有了新的、更科学的标准，是促进幼 儿教育高质量发展的又一重要举措。教育评价被称为教育的“指挥棒。”“指挥棒”作用发 挥好了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能 导致教育资源的错配，甚至将教育引向歧途。评估指南这根指挥棒会给幼儿园带来哪些方面的变 化？一、幼儿教育的“指挥棒”变了！从时间维度上看评估指南，是承先启后、继往开来的 一个非常重要的文件，是幼儿教育历史中的一个非常重要的 标志。回溯到2010年，颁布的中长期教改发展规划纲要。 提出了要普及学前教育的任务，特别是针对农村的学前教育。 时隔8年，又提出了学前教育深改发展的若干意见。这个 文件提出

15、了 “普惠”，就不仅仅是普及了，还要价格比较低， 让老百姓都能上得起，而且是有质量的。8年过程中，已经有很多新的一些理念浸入到学前教育 领域，评估指南连接于未来，这个未来是什么？就是世界 联合国教科文组织提出的2030年教育行动框架“学前教育 要优质。”从空间维度看评估指南，它浸入着“活教育”的理念, 一是体现特色是“指南” 一个非常重要的亮点。二是利用本 地的自然、社会等等资源来进行有效地利用。大自然、大社 会都是活教材。三是幼儿园是高质量发展学前教育最重要的 战场。四是班级半日的观察要关注到每一个儿童，包括特殊 儿童、个体差异。评估指南最大的变化就是从结构质量变向过程质量。“没有质量的幼儿

16、园教育不仅不会对幼儿产生良好的 影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤 害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼 儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提 升的重点和难点。评估指南将“教育过程”作为评估的重 要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸显 了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点, 直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。很长一段时间里，对于幼儿园建设，人们更多关注班级 规模、园舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程 质量则相对重视不够，如师幼互动、幼儿互动、课程实施、 家

17、长参与等动态发展。过去幼儿园的评价主要体现为三个维度：重结果、轻过 程；重硬件、轻内涵；重他评、轻自评。评估指南将幼儿园的评价定位三个新的纬度：第一，从重结果到重过程。重点放在结果怎么样上，形 象地说就是“一锤定音”。评估指南注重的是一个动态的 过程，从过去的为结果是问，到现在更注重过程，而且是持 续的过程。以发展的目光、以儿童为主体的目光来进行评估。第二，从重硬件到重内涵。人是一切社会关系的总和。 过去主要是看教师队伍有多少达标的，本科、大专、研究生 的学历有多少？现在从单纯的园舍、班级、人均面积等等这 些结构性的质量到关注内涵。内涵的导向具体来讲就是组织 幼儿园的整个活动，尤其是师幼互动、

18、家园互动，是不是真 正体现了以人为本，让我们不再只注重幼儿园的外表、面积 等等。第三，从注重他评到自评。这是评估指南的重中之重。“指挥棒”把幼儿教育指向哪里?1、办园方向包括建工作、品德启蒙、科学理念。为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的学习品 质？现在之所以不单单讲学习品质，而是讲“品德启蒙”， 主要源于指导思想。学习品质主要是指一种学习非智力因素 的一种方法，比如说毅力、坚持、合作等等。幼儿教育要立 德树人，培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接棒 人，这是学习品质无法涵盖的，因为学习品质更多的是一种 认知方式，探索世界的一种非智力因素的方式。“品德启蒙”中的“五育并举，五爱递进”

19、是评估指 南里特别大的亮点。“五育并举”就是说幼儿教育的五大 领域要体现“五爱递进”内容。“五爱”是非常适宜儿童发 展的，“五爱”排序特别有讲究，先爱爱长辈，从家里到爱 老师、同伴，到幼儿园爱集体，更加远一点到爱家乡、到爱 祖国。把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内 容。2、保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护。评估指南为什么不叫原先的保育工作，而叫做生活 照料？应该说生活教育有更多的关联，因为浸入在生活当中 有更多教育内涵在里面。知名教授曾经指出：0到7岁是人奠定一生的习惯的最 重要的时候。这个时候如果重视不够，养成坏习惯，易。养 成好习惯，难。主要有注重生活习惯、劳动习惯的

20、等等。合理的膳食计划要带量食谱来完成，把计划中各种食物 的每周用量反映在食谱中，采购员按食谱的要求食品，炊事 员按照食谱上规定的花样和各种原料的数量制作坂菜，这样 才能保证计划的落实，使幼儿得到应有的营养量。3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家园共育。为什么结构性指标要变为过程性指标？因为过程是人与人之间的互动，而如果原先的结构性是 人与物的关系，现在是人与人的关系。你要提升教育过程的 质量，师幼是我们幼儿园的最重要的关系。从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和。从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。这 些都是体现幼儿园过程质量的一个最重要的指标，国际研究证实，教育过程质量是幼

21、儿园保教质量的关键 因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。评估指南重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素, 不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子 设备的使用，所以特别强调师幼互动。家园共育为什么也这么重要？ 5加2孩子的发展在于7。家园没有协同，5加2就等于0。有人把家园共育形象的比喻为跳大绳：方向一致、步调 一致、基础水平、个体差异。4、环境创设包括空间设施、玩具材料。空间设施除综合活动室外，不追求设置专门的功能室, 避免奢华浪费和走形式。玩具材料中幼儿园不得使用幼儿教 材和境外课程。5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激励 机制。幼儿园教师2012年颁布的幼儿园教师专业标准：幼儿 为本，师德为先，终身学习，能力为重。（1）是热爱幼儿教育；（2）是关爱儿童；（3）是偏爱或专爱某一领域或学科。三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”？1、把握评估方式的三大特点：过程性的观察，自我评估 的观察，班级半日的观察。评估指南指出的三个评估方式, 是相互关联的。（1）为什么要注重保教过程质量？评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重 点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表 明，在幼儿园教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程得 到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程在