秦朝大一统格局的建立教学设计.docx

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1、秦朝大一统格局的建立教案授课题目历史课程名称秦朝大一统格局的建立授课地点244教室授课形式理论课教学分析内容分析秦朝大一统格局的建立是第二单元秦汉时期大一统格局的建立与巩固的第3课，本课由秦王扫六合；大一统的 举和秦_世而亡二个子目构成，本课在在本单兀起到启下的作用，学习本课知道大一统格局涉及的内涵以及对中国历史 文化传承不断有深刻的影响。依据教材内容和学生的特点，将教材内容整合为秦统一的背景，泰建立的政治制度和秦朝的巩固统一的经济和文化 举措，本节课的主题词是一大一统，设置为第一篇是统一大卜是顺势第篇是管制四海有新制和第二篇 巩固统一有新方进行教学。学情分析中职学生在初中已经涉及过这段历史，

2、这些知识点在脑海里有一定的印象；中职学生的抽象思维能力,分析能力相 对于初中而言有很大的提升；中职学生在高中正是人生观、价值观形成的关键期，了解我们的历史，知道我们的发展史， 更有利于形成健全的人格和正确的民族观、国家观。针对这种情况对本堂课的历史主题（大一统）是不变的，但是教学角度却是不一样的，在分析秦统一的优势时，补 充了一些史料,并让学生从主客观来分析；在分析秦朝建立的政治模式结合了普通高中的教学内容，有一定的深度,给(1)教师讲述：当时朝廷有一场激烈的讨 论，特别是以王维、李斯为代表发表了自己的 观点，请两位同学呈现当时的情景，用你们有 力的语言表达你们的态度。(2 )点评学生(3)设

3、问：在地方行政管理制度上，王维和 李斯分别的态度是？过渡句：秦始皇作为最高统治者，如何权衡利 弊，接下来分析分封制与郡县制利弊，试问秦 始皇会选择何种地方制度？5、课堂探究(1 )讨论要求：结合所学知识Zb组讨论对比分封制和郡县制 的不同，讨论时间2分钟，小组代表展示。(2 )学生点评、教师点评评环节中更是发现他人有点回答问题语己表达能力。5、倾听讲述5、在学习郡县制过程中采用小组讨论了小组讨论、表格法，既能温代表分享飒新,又能锻炼小组合作能学生点评力，语言表达能力，在生生点(3)师生总结：郡县制便于中央对地方的控 制，所以秦始皇最终选择了郡县制。(4)设问：秦朝为了控制现在的重庆，在当 时设

4、置了什么郡县？6、展示秦朝政治制度模型图(1)教师讲述：从中央的三公九卿到郡、县、 乡、里和亭，层层设置由大到小的官，将国家 权力深入到基层，政令传达到每一个居民。(2 )师生总结：皇帝通过任免、监督和赏罚 等手段控制地方郡、县长官，保证地方服从中 央政府的命令，以三公九卿的中央机构以皇帝 最终决策权，保证了君主专制。形成以皇帝制 度为核心的君主专制中央集权的政治模式具 有开创性和革命性，被后世所沿袭，形成政治 的大一统。6、倾听讲解的机会。6、通过思维动图展示秦朝政 治模式的过程中更能有清晰 的认识，并理解秦朝开创的皇 帝制度、三公九卿制度和郡县 制制度给中国带来的影响，开 创了政治的大一统

5、。环节3巩固统一有新方(5min )过渡句：为了使国家管理更加便利，有效率， 秦朝还采取了新方法？1、出示图片(1)设问：为什么要统一度量衡和货币呢？ 建设这样一个道路网，是出于什么目的呢?还 有什么作用呢？文字的统一对当时和后世带 来了怎样的影响？(2 )点评，师生总结问题：为什么要统一度量衡和货币呢？参考答案：实现全国统一的赋税征收；市场交 换、交易的规范问题：建设这样一个道路网，是出于什么目的 呢？参考答案：目的军事控制。作用客 观上使信息的传播、物资、人员的调配更加快1、观察图片思考问题举手分享点沼卜充1、在讲述秦朝经济、文化方 面，采用大量图片的基础上设 问激发学生思考这些经济、文

6、化大一统措施在中国历史进 程带来怎样影响的过程中培 养历史解释学科素养。捷。问题:文字的统一对当时和后世带来了怎样的影响？参考答案：古：官员文书信息传递、书写、备档;统一文 字在推动文字成熟的同时(转化为隶书);促 进国家政治教化的推行和各地文化交流。今：秦朝以后虽然多次分裂，各地方言也都不 一样，但文字始终统一，对中华民族长期保持 文化认同和凝聚力产生了重要影响。课堂小结(5min )本堂课内容总结1、情景创设：公兀前219年，秦始皇率领文武大臣到泰山举行封禅大典。结合所学知识，假如你是当时 秦朝的大臣，要向皇帝上奏折，围绕秦朝大 一统格局的建立为主题进行上奏，以彰显大1、倾听讲述小组讨论代

7、表发言互评点评1、通过小组合作、情景创设 和史料分析的多种教学手段 的基础上，激发思考、讨论， 积极发言后能够真止埋解秦 朝开创的大一统格局，实现了1、课前发的导学案，学生预习，根据学生课上的表现，学生都认真完成课前预习的任务。秦之治。要求：讨论限时2分钟,每组推荐代表进行课堂展示。(1)小组代表发言，然后小组之间互评(2)师生总结(3 )教师板书：疆域认同、民族认同、政治认同、经济认同、文化认同疆域的一统、民族的多员、经济的大一统和文化的大一统。课后拓展活动(Imin)预习第4课汉朝大一统格局的巩固，思考汉朝比秦朝大一统格局的是否更加完善,具体表现在哪里？是否有创新点，请举例说明，又对古今中

8、国产生了什么影响？教学评价2、课中学生认真听课，认真思考和积极发言，知道泰国一统天下优势所在、明白一统天下是形势；为了统治疆域辽阔秦帝国，知道秦 朝开创了皇帝制度、三公九卿和郡县制度，理解了以皇帝制度为核心君主专制中央集权的新政治配方；秦朝为了统治更加便捷有效率， 实现了车同轨、书同文、统一货币和和度量衡。3、课后从学生完成的预习任务，可以看出学生的本堂课的知识点既有巩固又有新的理解。教学板书教学反思教学成效本课知识点学生大都掌握，课前学生认真预习、课中学生认真听课，思考到位和积极发言，轻松愉悦完成学习任务。特色创新提供丰富的史料的基础上，运用史料分析、思维导图情景设创和合作探究等方式，既调动

9、学习的积极性，做到做中学、愉中学，又能提升历史解释、史料论证、时空观念和家国情怀的历史学科的核心素养。不足与改进作为教师在亲和力还不够，语言不大具备感染力，以及课堂灵活性不够。学生的学习添了一定的难度，激发学生学习的兴趣；在归纳秦朝在经济、文化巩固统一的新举措时，提供了新颖角度的 问题，这样学生就不仅仅是停留在政策的表面上，看到政策背后的从深层动机以及带来的影响，最后创设情景，补充文 字史料让学生在合作探究中认识到“大一统丰富内涵，感受到大一统”给中国带来的深刻影响。教学目标归纳秦朝一统天下的优势时,充分利用文字史料,采用自主探究的学法、史料分析和问答法的教法，培养学生用主 客观角度看待历史背

10、景，充分发挥史学价值，落实学科时空观念和史料实证核心素养，突破教学重点。整理、分析和探讨秦朝的政治制度时，运用图片、文字史料，思维导图和合作探究等多种教法和小组合作的学法帮 助学生理解政治制度（皇帝制度、三公九卿和郡县制），落实学科史料论证和历史解释核心素养，突破重点。认同大一统”理念时，米用了情景创设、史料分析的教学和小组合作学法，对大一统有一个整体全面的认识， 认识到秦朝创建的大一统对中国的深刻影响，落实史料实证和家国情怀核心素养，突破教学难点。教学重点重点泰国一统大卜的优势所在，秦朝政治大一统的举措（皇帝制度、二公九卿和郡县制度）解决措施通过在秦国能够一统下教学中出示史料，学生在分析史料

11、的基础上主观和客观的角度进行总结归纳，然后 分享观点，最后师生总结，从而突破教学重点。在教授秦朝政治大一统过程中采用了史料分析、思维导图、小组讨论和表格法等多种教学方法，这样清楚 地认识到秦朝的政治模式，从而突破教学重点。教学难点难点秦朝大一统格局的建立的历史意义解决措施通过情景创设的基础上，出示文字史料,学生分析史料后小组讨论，代表发言，能够思路清晰的认识到泰 朝的大一统格局的建立是疆域认同、民族认同、政治认同、经济认同和文化认同，而这又给中国带来深刻的影 响，进而突破教学难点。教学策略教学方法教法合作探究、史料分析、谈话法、情景创设学法自主探究法、合作探究法教学手段与资源教材解读、整合设计

12、教案制作PPT教学设计流程课前：发布导学案，整理教学内容备课课中：组织教学，导入新课，探究新知，总结活动课后：拓展活动，反思改进教学实施教学阶段教学内容教师活动学生活动设计意图03 课刖活动准备发布任务：预习课本主要知识点预习导学案的资料完成任务通过预习熟悉知识点，为参与课堂学习提供基础支点。课中1、多媒体展小：中国之教，得孔子而后立。通过名言导入，进而让学生知中国之政，得秦皇而后行。中国之境，得汉武道秦始皇在中国的除了统一而后定。二者皆中国之所以为中国也。中国，并进一步设问秦皇留下新课导入1、人声齐读入2、设问：中国之所以为中国，离不开哪二位的中国之政具体是指？除了(3min )举手分享历史

13、人物？他们给中国留下什么历史烙印？这个还给中国带来什么样的秦皇留下的中国之政具体是指？除了这个还影响，激发学生的学习本堂课给中国带来什么样的影响？的兴趣，从而导入新课。1、播放三张图片1、观看图片1、通过展示春秋、战国的时图1:春秋土室衰微、诸侯争霸倾听讲解代特征的历史图片，清理梳理环节1图2:战国变法图强、群雄兼并出时代阶段特征，由秦国实现探究新知统一天卜顺形势图3:六国毕、四海一了六国毕，四海一的伟大宏(30min )(8min )2、展示三则文字史料(略)愿，培养时空观点的能力。(1)设问：那为何最终由秦国实现了国家的统一呢？结合文字史料和教材内容，说出你的2、分析史料2、通过展小文字史

14、料基础上想法？自主思考设问,激发学生自主分析史(2)提示：主观和客观的的角度进行总结举手分享料，思考秦国能够一统大卜的主观：泰商鞅变法(长期推行)人才重视优势所在，提升史料论证的能远交近空，合纵连横。几代秦王、秦国人的力，并总结出统一大卜是形奋发图强客观；人心所向局部统一统一的理念(3)点评、分类和总结学生回答素能够一统 大卜的优势所在。(4)设问：假如没有秦国，大卜还会统一吗？请不同观点的学生来分享看法，点评后然后用 用梁启超的话天下之统一，势也。不统一秦， 亦统一于他国，来进行总结。势。3、出示秦朝疆鼎盛时期域图3、观察地图3、通过秦国历史疆域图，知(1)设问从图注可以看出这张疆域图比思考

15、问题道秦平定K国后，继续开疆扩BC221秦一统大卜的版图多了哪些部分？，建立了第一个统一的多民(2)引导学生说出北击匈奴，取得河南地，族国家，实现了疆域的大一修筑长城，南征百越，制西南夷，疆域版图的 扩大，民族也变得多远，秦帝国建立了第一个 统一的多民族国家。统，民族的多兀化。过渡句：如此庞大的帝国如何治理？(停顿)，又如何有效解决原来秦国与被兼并的东方六国之间的政治融告难题。一起了解泰土嬴政是如何打造秦帝国的。1、展示文字史料(1)设问：从这则文字史料中可以看出嬴政什么诉求？(2 )引导说出：对于王的称号已经不满意，要选择帝号(3)教师讲述：二皇是传说中的神灵,五帝1、阅读史料观看导图倾听讲

16、解1、通过出小文字史料表达了嬴政急切树立权威的需求。环节2管制四海有新制(18min )是传说中的祖先崇拜，最终选择了 皇帝，意在说明自己超过神灵和祖先。用皇帝帝号向世间证明，他不仅仅是人间最高的统治者，还 将自己的权威罩上神的光环。过渡句：伴随皇帝”称谓的确定，秦王朝统 治阶层进而建立起一整套尊君的制度。2、倾听讲述2、通过出示秦始皇像、文字2、展小图片、两则文字史料分析史料史料的基础上，用谈话法的方(1)教师讲述：秦始皇头上戴的叫冕，举手分享式通过皇帝身份、继承的方式前后垂挂的玉串称旅，他穿的衣服称衮做好笔记和权力的大小等方式建立一服，有12种图案。这种装饰为皇帝独有，这就是显示秦始皇惟我

17、独尊、君临套尊君的皇帝制度，在此过程中提升史料论证的学科天下的气势。(2)设问：从文字史料中找出的相关信息，说出皇帝制度有哪些特征？(3 )教师引导学生回答：从服装、命为素养。制，令为诏：除谥法,可以看出皇帝 的身份，可以看出皇帝独尊；从后世以计数， 一世、二世至十万世，传之无穷，可以看出皇 帝的位置是世袭的从天卜之事尢小大皆决于 上可以看出皇帝的权力是至高无上的。(4 )学生总结：皇帝从身份独尊、皇位世袭 和皇权至上建构出一套尊君的皇帝制度。 过渡句用B么皇权是如何在中央与地方行使的 呢？为了更好在中央行使皇权，秦始皇对中央 机构进行了怎样的改革。3、出示思维导图(1 )设问：从思维导图试分

18、析秦朝中央行政 架构的特点？(2)教师引导学生分析中央政府的特点：丞 相并无最终决定权；太尉也是由官职无专员，3、分析导图倾听讲解举手回答做好笔记3、在分析秦朝中央官制特点 的过程中出示思维导图，有比 较直观清晰的认识，认识到中 央官制的特点。军权在皇帝手中;以位低而权重的御史大夫过 问丞相有权处理之事;三公九卿官僚经过朝议 后，汇报给皇帝，皇帝最终决策，下达给丞相， 最后交给具体部门执行，可见权力的中心在(停顿)皇帝手中，保证了君主专制;皇帝与 官僚的关系是由皇帝任命官职和发放俸禄，官 员付出忠诚和才能这样构建了以皇权为中心 的中央官制。(3)师生总结：二公且不相属、相互牵制， 最后皇权独断，操控任命权，构建了以皇权为 中心的中央自制。过渡句：但如何将中央的权力贯彻到地方，做 到令行禁止，如臂使指呢?就要考虑在地方建 立什么样的地方行政体制？4、展示情景对话4、倾听讲授情景对话4、在创设历史情景中即可以激发学习的兴趣，也可以提高