2022下半年教资笔试中学《教育知识与能力》真题及答案解析.docx

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1、、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分).记录了我国古代伟大教育学家孔子关于哲学政治伦理和教育等方 面的言论的著作是()A.论语B.学记 C.大学D.中庸答案：A论语解析：本题考查孔子的相关内容。论语集中体现了孔子在政治、 伦理、哲学、教育等方面的思想，是儒家最重要的经典著作之一。故 本题答案为Ao.在教育多样化发展阶段美国教育学家杜威创立的是()A.实验教育学 B.批判教育学C.文化教育学 D.实用主义教育学答案：D实用主义教育学解析：本题考查教育学的多样化发展。实用主义教育学是19世纪末 20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，对20世纪整个世界的教育理答案：A共同特质解析：本题

2、考查性格的特征差异。奥尔波特把性格特征分为共同特质 和个人特质。共同特质是指在同一文化形态下的群体所共同具有的特 质，它是在共同的生活方式下形成的。个人特质是指个人所独有的、 代表个人行为倾向的特质，包括首要特质、中心特质和次要特质。故 本题答案为A选项。14 .吴北即将高中毕业，他既想读国外大学，又想读国内高校，迟迟 不能做出选择。他的这种动机冲突属于（）A.双避型B.趋避型C.双驱冲突D.多重趋避型答案：C双驱冲突解析：本题考查动机冲突。双趋冲突是心理冲突的一种。个体必须对 同时出现的两个具有同等吸引力的目标进行选择时产生的难以取舍 的心理冲突。故本题答案为C。15 .张老师让学生在规定的

3、时间内写出带有“口 ”的字。李强不仅写 出了与口的活*字，如“吃、喊 吐、叫”，还写出其他类别的字， 如“邑、困、照、赢”等。这主要反映的是李强的哪一种思维能力？A.发散思维B.聚合思维C.D.动作思维答案：A发散思维解析：本题考查思维的分类。根据思维的指向性不同，思维分为了聚 合思维和发散思维。聚合思维又称求同思维、集中思维，是指人们根 据已知的信息和利用熟悉的规则，产生逻辑的结论从而解决问题。发 散思维又称求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路朝着各 种可能的方向扩散，从而求得多种答案。故本题答案为A选项。16 .王琳不知不觉就会唱许多流行歌曲。她的这种学习属于（）A.发现学习B.替

4、代学习C.内隐学习D.外显学习答案：C内隐学习解析：本题考查内隐学习。内隐学习指的是在不知不觉中获得某种知 识，学习了某种规则。而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来, 但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显的把这种规则说出来。 故本题答案为Co17 .张明近期变得不敢出门、不敢见人，尤其是一见到老师和同学就冒冷汗、手脚冰凉，甚至有些 呼吸困难。他的这些表现属于哪种心 理问题（）A抑郁B瘠症C- D社交恐惧答案：D社交恐惧解析：本题考查常见的心理问题。恐怖症（恐惧症）是对特定的无实 际危害的事物与场景的非理性的惧怕。常见的有单纯恐怖、广场恐怖 和社交恐怖。故本题答案为D选项。18 .王老师

5、对自己的教学能力非常自信，认为自己能够取得突出的教 学效果，这主要反映了王老师的那种职业心理素质（）A.角色自主感 B.角色期待感C.教学效能感D.教学责任感答案：C教学效能感解析：本题考查教学效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自 己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。故本题答案为Co19 .鉴于何雷这学期各方面都有明显进步，学校撤销了对他原有的警告处分，学校采用的行为矫正方法属于()A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：B负强化解析：本题考查强化的分类。强化是采用适当的强化物而使有机体的 反应频率、强度和速度增加的过程。分为了正强化和负强化。正强化 是通过呈现愉快的刺激来

6、增强反应频率；负强化是通过撤销厌恶刺激 来增强反应频率。题干中撤销警告处分，属于负强化。故本题答案为 B选项。20 .孙琳认为自己热爱集体、团结同学、帮助同学、尊师爱幼。这反 映了品德心理结构的哪一方面？()A.道德情感B.道德认识 C.道德意志D.道德行为答案：B道德认识解析：本题考查道德认识。道德认知是指人们对客观存在的道德关系 及如何处理这种关系的原则和规范的认识，是品德心理结构的一个重 要组成部分。故本题答案为B。21 .王老师讲课时发现有些同学注意力不集中于是提问：“我刚才讲 的问题大家是怎么理解的？ ”以引起全班同学的注意。王老师采用 的这种课堂管理方法属于（）A个人问责B团体警觉

7、C D全体责任答案：B团体警觉解析：本题考查课堂管理方法。科宁认为维持团体注意焦点有两个基 本成分问责制和团体警觉。问责制是在提问和回答期间，教师让学生 对其完成任务的情况进行的说明和反馈；团体警觉是在演讲和讨论 期间，教师用来鼓励学生保持注意力的提问方法。题干讲课过程中提 问，体现的团体警觉，故本题答案为B选项。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）.全面发展就是学生德智体美劳五方面平均发展。参考答案：（1）这种说法是不正确的。（2）全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构 成。它们育紧密相连，它们互为条件，互相促进，相辅相成，构成一 个统一的整体，共同促进人的全面

8、发展。同时，“五育”在全面发展中 的地位存在不平衡性。在实际生活中，青少年德、智、体、美、劳诸 方面的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题强 调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的不同，在某一方面有 所侧重。综上所述，全面发展是指人的整体素质的和谐发展，并不是 平均发展。(3)因此，题干表述错误。22 .教学是学校教育的唯一途径。参考答案：(1)这种说法是不正确的。(2)教学与教育是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只 是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、 生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。综上所述，教学并不是 学校进行教育的唯一途径。(

9、3)因此，题干表述错误。23 .气质无好坏之分。参考答案:（1）这种说法是对的。（2）气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面 的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。气质是先天的, 由遗传因素决定，无好坏之分。（3）因此，题干说法没有问题。24 .所有的行为变化都是学习的结果。参考答案：（1）题干说法错误。（2）学习是指个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行 为或行为潜能的相对持久的变化。因此并非所有的行为变化都是由学 习产生的，如生理成熟、疲劳、药物等因素也会引起行为的变化。（3）因此，题干说法错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）.简述学

10、科课程的特点。参考答案：学科课程是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础， 按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内 容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。学科课程的基本特点包括：（1）分科设置；（2）课程内容按学科知 识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；（3）强调 教师的系统讲授。25 .简述中学教师布置作业的基本要求。参考答案：布置作业的基本要求有以下方面：（1）布置作业要有目的、有重点，作业内容符合课程标准的要求；（2）考虑不同学生的能力需求;（3）分量适宜、难易适度;（4）作业形式与内容要多样化，具有多选性，难度要逐步提高；（5）要

11、求明确，规定作业完成时间；（6）作业反馈清晰、及时；（7）作业要具有典型意义和举一反三的作用；（8）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行 创造性思维的因素；（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论 联系实际。26 .简述中学生情绪情感的特点。参考答案：（1）中学生情绪非常丰富;（2）中学生的情绪反应强烈，易动感情;（3）情绪理解力增强，学会运用情绪表达规则；（4）能采用有效的情绪调节手段；（5）中学生情绪的延续性较长，心境化；（6）出现反抗情绪与逆反心理；（7）中学生情绪变化的两极性。27 .简述人格的特征。参考答案：人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并

12、使其与他人行 为有稳定区别的综合心理特征。人格的特点有独特性、稳定性、整合 性、功能性、社会性、复杂性等。（1）独特性：一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先天与 后天因素的交互作用下形成的，不同的遗传、生存及教育环境塑造了 形形色色的心理特点。论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜 威、克伯屈等，代表作有杜威的民主主义与教育和经验与教育、 克伯屈的设计教学法等。故本题答案为D。3 .教育作为一种社会现象，在不同的社会发展阶段或同一社会发展阶 段的不同时期，其目的、内容方法、手段等都会相应的发生变化，这 表明教育具有（）A.独立性 B.历史性C.阶段性D.永恒性答案：B

13、历史性解析：本题考查教育的社会属性。在不同社会或同一社会的不同发展 阶段，教育的性质、目的、内容和具体表现形态都是不尽相同的。不 同时期的教育有其不同的历史形态、特征。因此，教育是一种历史现 象，属于历史范畴，具有历史性。故本题答案为B。4 .人们常说的“三翻，六坐，八爬，十个月会喊爸爸”反映了哪一因 素对人的身心发展的制约A遗产B环境C教育D个体能动性答案：A遗传（2）稳定性：一个人的某种人格特征一旦形成，就相对稳定下来了, 在不同的时空下表现出一致性的特征。（3）整合性：人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性, 受自我意识的调控。（4）功能性：人格决定一个人的生活方式，有时甚至会决

14、定一个人 的命运。（5）社会性：人格的社会性是指社会性把人这样的动物变成社会的 成员。（6）复杂性：是指几种人格特征表现在活动中的具体结合方式因人 而异。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料:初中生王力擅长维画，也是个要求上进的学生，但他行为数漫且无纪 律，常画些小动物，写上周学的名字来取笑。当班主任李老师评他时。他低着头声音规酸地说：“老师，我错了，以后再也不.李老师温和 地说：“喜欢画画没错啊，可画家是用画笔来表现思想情感的，应歌 美的事物。”说到这儿，王力的头又低了下去。李老师接着说：“咱 班想请你负责黑板报，你要把待长充分发挥出来。“他一听，高兴地 说：老

15、师，我保证把板报办好！ ”此后，王力发生了不小变化，板 报也很认真负责。有天，宣传委员找到李老师，气呼呼的说“李老师，王力把板报全擦 了，还说我们是笨蛋，我们的字配不上他的画，他画的再好，我们也 得不了奖。”李老师一进教室，便看见王力也在生气，他说他担心 班级的板报取不上名次。李老师肯定了他热爱集体，精心设计的工作 态度，接着又帮他分析个人与集体的关系，教育他尊重别人的劳动， 树立争取的荣誉观。他频频点头，虚心承认了错误，并保证重新设计, 完善板报，结果获得了二等奖。王力的进步是可喜的，但有时还比较散漫，认为只要笔下有功夫，其 他无关紧要。在学校举办的“新风画展”评比中，他认为夺魁稳操胜 券，

16、结果值只得了第四，便非常失望。李老师问他对评选结果有何感 想，他振振有词：“李老师 我认为被评为第四的原因有两条，一是我 画的位置摆的不好:二是同学们不会欣营水墨画，一李老师严肃地说:“你的画立意不够深，境界不够高，从你画上的题诗来看，语言比较 贫乏，文学也不很通质。如果你想当面家，应严格要求自己，树立正 确的人生观，努力学习好各门功课，想当面家，应严格要求自己，树 立争取的人生观，努力学好名门功课，打好文化基础。”听完字老师 的话王力脸红了，额头渗出了汗珠。后来，往后像变了一个人，各方 面都取得了长远的进步。问题：（1）班主任李老师的做法主最体现了哪些德育原则，结合案例分析（14 分）参考答

17、案：材料中李老师的做法体现了疏导原则、因材施教原则、尊重信任学生 与严格要求学生相结合原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、集 体教育和个别教育相结合原则。（1）疏导原则。该原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从 提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的 李老师因势利导，肯定并鼓励王力，其耐心教育最终使王力通过自己 的努力得到进步，这体现了对疏导原则的运用。（2）因材施教原则。该原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施。 材料中的李老师以发展的眼光看待学生王力，并根据其特点选择相应 的方法进行教育，体现了对因材施教

18、原则的运用。（3）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。该原则是指在德 育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求， 把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行 动。材料中的学生王力有各种缺点，但是老师在对其的教育中，做到 了充分的尊重和信任，同时让王力严格要求自己，这体现了对该原则 的运用。（4）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）。该原 则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素, 调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。 材料中的学生王力虽然有各种缺点，但有画画的爱好，李老师让他负 责班级板报，并肯定

19、了他热爱集体、精心设计的工作态度，使其意识 到自身错误，并慢慢克服缺点，取得长足的进步，这体现了对该原则 的运用。（5）集体教育和个别教育相结合原则。该原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生， 同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体 教育和个别教育有机地结合起来。材料中李老师帮助王力分析个人与 集体的关系，教育其热爱集体，学会尊重他人的劳动，这体现了对该 原则的运用。31.材料：某中学班主任张老师收到家长的-封来信，信中说：“我的 孩子晓奇在小学阶段喜欢学习，各科学习成绩优异，进入初中后，第 一次数学考试考了 80分，属于班级中下

20、水平，他感到很失望、很沮 丧，开始对自己的学习能力产生了怀疑。与此同时，晓奇小学时特别 感兴趣的，也是他的强项英语，现在考试成绩也很不理想。晓奇对自 己的学习能力更不自信了，认为自己不是学习的材料。近期他的学习 尽头明显下降，作业拖拉，只要家长一离开，就放下作业。我很着急 也很纳闷，不知道他为什么会这样，请老师帮我出主意。问题：请动机归因理论分析案例中晓奇出现的问题及其原因。（分）张老师应该向家长提出哪些教育建议（分）参考答案：（1）学习动机的归因理论由美国社会心理学家海德最早提出。所谓 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。美 国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。他把人经

21、历过事情的成败归 结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外 界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部 归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控 制归因。材料中，通过信中的内容可知，晓奇多次考试失利后，认为 自己不是学习的料，这属于能力归因，即内部、稳定、不可控归因。 总是将自己考试失败归因于能力低会形成习得无助感，即由于连续的 失败体验而产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。 从晓奇近期的表现可知，晓奇已经形成习得无助感。（2）长期消极的归因不仅会削弱学生的学习动机，也不利于学生的 人格成长，张老师应该向家长提出以下建议：

22、利用反馈的作用，在 反馈中给予晓奇鼓励和支持，提高其自我效能感；帮助晓奇进行正 确归因，改变学生的消极认知，重塑自信；不能因为晓奇的退步而 严厉地批评或指责等。解析：本题考查影响个体身心发展的主要因素。遗传，也叫遗传素质, 是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，是先天的，与生俱来的。 遗传素质是人的身心发展的影响，具体体现在以下几个方面：（1） 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能 决定人的发展；（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差 异的原因之一；（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水 平及阶段。其中，个体的遗传素质是逐步发展成熟的。遗传素质的成 熟

23、程度，为一定年龄阶段的身心发展提供了限制与可能，制约着年青 一代身心发展的过程及其阶段，教育必须按照遗传素质发展的水平进 行。题干中，儿童必须到达某一年龄阶段才能进行相应的行为，体现 了成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。故本题答案为Ao.在儿童身心发展的*大*期，着力施以相应的教育则能取得事半功 倍的效果。这反映了教育应该 适应儿童身心发展的哪一特征（）A顺序性B稳定性C不均衡性D个别差异性答案：C不均衡性解析：本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的不平衡性（不 均衡性）是指：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同 的年龄阶段是不平衡的。另一方面是就个体身心发展的不同方面而言

24、 的。因此，教育要根据个体身心发展的不平衡性，抓住关键期，并实 施以相应的教育，才可以起到事半功倍的效果。题干描述体现了人的 发展具有不平衡性。故本题答案为C。5 .教育制度虽然反映着人们的主观愿望和价值需求，但是教育制度 的制定不是随心所欲的，每种教育制度都有它的现实基础和发展规 律。这表明教育制度具有（）A客观性B规范性C历史性D强制性答案：A客观性解析：本题考查教育制度的特点。教育制度是指一个国家或地区各级 各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称，具有客观性、规范 性、历史性和强制性。其中，客观性是指教育制度的制定虽然反映着 人们的一些主观愿望和特殊的价值需要，但是，人们并不是也不可

25、能 随心所欲地制定或废止教育制度，某种教育制度的制定或废止，有它 的客观基础和发展的规律性。题干描述体现了教育制度的客观性。故 本题答案为A。6 .“教育的主要任务在于使学生的官能得到发展，至于学科内容的实 用意义则是无关紧要的”。这种观点属于（）A.实质教育论B.形式教育论C.*论D.现代教育论答案：B形式教育论解析：本题考查教学的两种倾向。形式教育认为，教学的主要任务在 于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智 力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。形式教育只强调训练 学生的思维形式，忽视知识的传授。故本题答案为B。7 .某中学地处“杂技之乡”，在专家指导下开 设了

26、初级杂技课程,这种课程属于A国家课程B地方课程C校本课程D潜在课程答案：C校本课程解析：本题考查校本课程。从课程设计、开发、管理主体或管理层次 （或制定者）来看，可将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升 学校的办学水平，促进学生的个性发展。题干中，某中学根据本地特 色开展了课程，属于校本课程。故本题答案为C。8 .赵老师在新学期开始，对所教班级学生的 化学学习情况进行了摸 底测验，弄清了学生化学素养发展的基本情况，据此对已有的学期 教学设计进行了调整。赵老师的这种摸底测验属于A形成性评价B 诊断性评价C.总结性评论D相对性评价答案：

27、B诊断性评价解析：本题考查教学评价。根据教学评价的作用，可以分为诊断性评 价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元 教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行 的评价。诊断性评价又称准备性评价，是一种在教学过程开始之前对 学生在兴趣、爱好、知识储备、能力倾向、学习风格偏好、情绪情感 特征、性格类型等方面的已有准备状况所做的粗略评估，这种评估不 限于查明、辨识学生学习方面存在的各种困难或障碍，也包括识别学 生的各种潜能、优点、偏好或特殊才能。它包括各种通常所称的摸底 考试。故本题答案为B。9 .在现代教学理论中，教学方法指的是()A.教师为完成教学任务使用的

28、工作方法B.学生为完成学习任务使用的学习方法C.教师教学方式和教学方法的总和D.教师教的方法和学生学的方法的总和答案：D教师教的方法和学生学的方法的总和解析：本题考查教学方法的概念。教学方法是指教师和学生为了完成 教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌 握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它包括教师教的方法 和学生学的方法。故本题答案为D。11 . “其身正，不令而从，其身不正，虽令不从”这句体现的德育方 法是()A.实际锻炼法B.个人修养法C.榜样示范法D.品德评价法答案：C榜样示范法解析：本题考查品德和态度的培养方法。榜样示范法是用榜样人物的 优秀品德来影响学生

29、的思想、情感和行为的德育方法。榜样包括伟人 的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。题干中，“其身正，不 令而行；其身不正，虽令不从”的意思是当管理者自身端正，不用下 命令，被管理者就会跟着行动起来；相反地，如果管理者自身不端正 （却要求被管理者端正），那么，纵然三令五申，被管理者也不会服 从。这句话说明了一个好的榜样对学生形成良好的道德的重要性，体 现了榜样示范法。故本题答案为C。12 .根据埃里克森的人格发展阶段理论，自我同一性对角色混乱这一 冲突和矛盾主要出现在哪个年龄阶段（）A.3-6 岁B.7-12 岁C.13-18 岁D.19-25 岁答案:C 13-18岁解析：本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森认为，人格 发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每一个 阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突 和矛盾所决定的发展危机。其中自我同一性一角色混乱对应的年龄段 是13-18岁。因此本题答案为C。13.根据奥尔波特人格理论，中国人所具有的勤劳、善良、朴实等特 征属于（）A.共同特质B.首要特质C.中心特质D.次要特质