乘专业发展之翼育“四有”成长教师——幼儿园引领教师成长典型案例.docx

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1、乘专业发展之翼，育四有成长教师幼儿园引领教师成长典型案例摘要：教师成长的问题关系着幼儿园保教质 量的水平，也是幼儿园发展的重要组成部分，本 文以幼儿园多年实践为依托，探讨了教师成长的 创新路径。通过幼儿园儿童观共识的达成，以九 大学科组和梯级教师队伍建设为抓手，建立教师 与幼儿园的深度滋养联结，用五步助力教师成长， 用课程建设助力教师发展，帮助教师主动成为“心 中有理想，头脑有思考，手中有专业，脚下有行 动力的新四有老师，并在制度、规划、愿景等的 引领下，实现持续的有活力的生长，真正伸开专 业发展之翼。一、问题提出 考对责任的思考，甚至对人生的思考，从而有效 激发成长内驱力。因此幼儿园在寒假阅

2、读打卡的 基础之上，实现了每天的阅读打卡，以学科组为 单位，大家互相提醒，互相督促，逐渐帮助教师 形成良好的阅读习惯。3 .充足的时间空间和充分信任允许教师慢成长。成长是需要时间的.任何握苗助长的行为都 具有毁灭性。尽管我们都期待教师能快速成长但 实际上一位教师如果没有积累。没有错误，他的 成长可能是快速的，却是不扎实的。因此，无论 是管理者还是其他角色，在为教师成长提供适宜 环境的同时，内心一定要有接受教师慢成长的耐 心和定力。教师在专业能力方面的成长可以是先 行的快速的，但是他在形成个人教育特色方面的 成长必须是全方位的.急不得的。有了这样的认识。 有了这样的合理期望或许才是对青年教师成长

3、最 有力的支持。4 .分享名师的工作、生活思考，促进教师自 我反思。有了规划，有了认识，有了支持。教师成长 还需要在方向上的不断调整。而此时，名师的引 领示范作用就显得尤为重要。这里的引领不光是 指专业方面、工作方面的。更应该包括工作之余、 课程之后。工作与生活在教育者的身上是难以鲜 明分割的。因为教育的目的就是为了 “教”给孩 子如何生活。生活往往是教育灵感的源泉。而我 们所熟知的名师，他们课后对生活的反思，他们的 价值观、生命观以及生活态度处世原则等都可以 帮助教师在对照和比较中实现自我反思。5 .关注教师心理借沙盘游戏接纳成长的烦恼。成长从来不是一帆风顺的，随着社会对教师 的要求越来越高

4、。各种各样的压力让教师难免有 这样那样的烦恼。甚至疲惫。关注教师的心理， 接纳教师的负面情绪，释放其负面能量，对教师的健康成长尤为重要。我们在实际工作中借助沙 盘，成立教师成长小组互为“树洞”互相支持.在 不断的沙盘游戏中，让教师潜意识里的目标更加 清晰.动力更加充足。人性化的环境更能让教师找 到归属感，激发教师的创造力，从而真正领悟教育 这门艺术。帮助青年教师制订合理的个性化的发展规划, 激发源源不断的成长内驱力，允许合理期望下的 慢成长，在名师的全方位示范引领和积极的心理 支持背景下，青年教师实现了灵动的结实的生长。（二）回归朴素大道至简，借课程创建过程助教 师专业成长1 .建构快乐游戏课

5、程，在适性教育中促进师 幼共同成长。以自主游戏为载体，研究开发培养幼儿综合 素养的快乐慧玩课程；以生活体验为载体， 研究开发培养幼儿社会交往和生活自理能力的快乐体验快乐节日课程；以户外器械与 场地为载体，研究开发培养幼儿运动野趣的快 乐运动课程；融合五大领域，组织开展“快乐 阅读” “快乐探索” “快乐音乐”课堂教学，让 教师真实感受到幼儿收获快乐学习品质的路径。2 .借助绘本阅读，实现师幼精神生活的延展 与创造。儿童喜欢什么样的文学？他们喜欢有灵性的 语言与文字，缓缓流入心灵。这样的语言和文字 通常表现出以下几个特征:天真的、有质感的、朴 素的自然的、有灵性的例如，每次读绘本活 了 100万

6、次的猫，我都会感叹，因为它探究到 了生命中最本质、最核心的东西一我们到底应该 为谁而活。那是我们深层精神世界的无意识的表 征。因此我们的绘本阅读活动在进行多种形式的 实践过程中更注重的是阅读体验带给教师和儿童 的影响，绘本推荐、亲子阅读打卡、幼儿园设立 单独的绘本馆所有活动的开展既有仪式感， 又格外关注阅读本身。同时，我们也鼓励教师开 展家园共育工作，提高家庭教育指导能力。通过 家长课堂与家长一同读绘本、聊绘本，以期在绘 本中找到共同的育儿观、教育观。教师在绘本阅 读的质量上寻求新的突破，真正实现绘本阅读带 给儿童意义，实现儿童精神生活的延展与创造。3 .聚焦节日活动，在五育并举厚植国家情怀,

7、 涵养教师。时令节气是最好的教育契机，让孩子们亲身 参与节日活动，并留下鲜活的印记，这也是课程 的重要组成部分。我园深入开展“学雷锋”“我 们的节日” “升国旗”等系列主题教育活动，让 幼儿教育时时浸润社会主义核心价值观。在2021 组织的8次升国旗活动，和16次“我们的节气”“我们的节日”等主题教育活动中，教师的精神也得到了涵养，并潜移默化影响幼儿从小树立正 确的道德观和价值观。4 .提高教师信息技术融合教育教学能力。互联网和人工智能已成为教育创新实践的重 要支撑空间。每个班级均配备希沃白板，通过课 件、希沃白板5、希沃投屏助手、AR智能等技术， 将信息技术融入到教育教学中，辅助教学活动，

8、提高教学效率。创新“爸爸俱乐部”活动形式， 开设“云相约” “好爸爸电台”等线上线下活动， 家园同步，2020年，我园被山东省教育厅评定为 “山东省第二批教育信息化示范单位”。教师也 在系列培训中实现了信息技术水平的全面提升。四、成效与问题杰罗姆布鲁纳有意义的行为中的观点 给了我们极大的启示，如何保护孩子们珍贵的懵 懂的信念，发现并催发接下来的具有创造性的持 续的教育行为，需要幼儿园每一位教师之间的深度联结，从而互相获取流动的能量场，实现滋养 生长，为教育立有准备的教师。（一）以发展为立场，夯实队伍建设基础教师管理也好，课程改革也罢，都不是一个 寻求方法的过程，而是一个寻求方向的过程。而 这个

9、方向无疑就是儿童立场。只有方向对了，发 展才有可能产生。在教师队伍建设的过程中，如 何帮助教师理解、找到、并实现儿童立场，我们 做了大量的思考和努力。一是积极开展业务活动，助力教师专业成长。 以教师发展为本，组织开展系列教研评定、青年 教师优质课、幼儿游戏故事分享、信息技术融合 课、微课、课件评选等活动，提升教师专业素养， 推进课堂教学创新。三年里，教师在各类业务评 比中获国家级奖励23项、省级49项、市级175 项、区级70项。二是激活青年教师发展内动力，突出教师队 伍培训的重点。依托国培、“互联网+教师专业发 展”等项目，钉钉培训、微信打卡、线上诵读等 平台，开展形式多样的线上培训活动。仅

10、2020年， 教师参与国培、省级培训97人次，园本培训4154 人次，共查阅青年教师的教育随笔820篇，区域 观察记录320篇，周计划320份，教育活动教案 整理320次，真正实现了以教师发展为本，多渠 道、多维度提高教师的业务水平和教科研能力。三是抓住教师培养的关健点，凸显教师梯队 培养的主线。名师引领，建构教师发展共同体， 传承与开展好师徒结对工程，形成“以老带新” “以新促老”的良好氛围。依托沙盘游戏室和开 发区王静名师工作室活动，在教师引领方面实现 了新发展。三年里，我园1人获山东省齐鲁名师 工程人选，2人获山东省百佳园长、教师，4人获 东营市名校长、十佳园长、教师、名师，3人获东 营

11、市教学能手，8人获区级教学能手等荣誉称号。（二）以创新为动力，实现教研常态化一是多方位拓展教科研阵地，引领教师专业 成长向纵深发展。借助我园立项的东营市教育科 学“十三五”规划2020年度专项课题幼儿园游 戏课程化的实践与研究，15项开发区分局立项 的校本课题，扎实组织课题研究工作，提升教师 专业素养和教研水平。二是创意园本教研，打造学习成长共同体。 我们努力思考并积极创设教师专业培养的各种方 式，组织开展多元、多层面的园本教研活动，在 活动中促动教师实践课程、反思课程能力的提升, 唤醒教师专业发展的意识，并自觉浸润在专业成 长的追求中，主动带着“正能量”走进专业成长 的生命空间。园本教研采用

12、问题教研的形式，针 对教师在教育教学实践中遇到的问题，开展针对 性的参与式教研，引领大家的问题意识，提升自 我反思的研究能力。“游戏材料与规则” “游戏 观察与记录”“创意早操”“音乐韵律情景式教 研”等教研活动让园本教研更有生机与活力，做 到“为有源头活水来”，永远有新的收获、新的 思考，展现教师的新形象，能够真正实现教师的 专业成长。五、对策与展望在教育管理实践过程中，我们常常会思考： 人，才是万物的尺度。你如果用事的尺度去丈量 人，就会离人心越来越远。接受一切不同，在不 同中看到相同，你就会感受到爱无处不在。当教 师们打开心灵诚实地面对自己和儿童，在和儿童 共同的学习和成长中实现自我管理

13、时，他们就在 认同自身的同时形成了专业认同。当每一位教师 都是自我管理者的时候，他们不仅达到了 “明心 见性，知行合一”的状态，还达到了一种新的境 界。因此构建一种自上而下的通达的管理环境， 精细而有序，成为我们的共识。（一）加强制度建设。自党的十九大召开后，国家颁布了多项有关 教师队伍建设的政策文件，如关于全面深化新 时代教师队伍建设改革的意见、教师教育振 兴行动计划（2018 2022年）、关于学前教育 深化改革规范发展的若干意见等。完善的制度 和机制是幼儿教师专业成长的基本保证，这些宏 观政策优化了幼儿教师专业发展的培养机制，为 幼儿教师的专业成长提供了多样化的途径，促进 幼儿教师专业成

14、长，体现了国家政府对学前教育 事业与幼儿教师队伍的关注与支持。研究表明，教师发展成长的根本动力来自于 教育实践活动。点灯熬油，声音嘶哑，早出晚归， 辛勤耕耘，天天忙忙碌碌的背后，我们的教师专 业到底提升了多少，其实也未可知。人们从影响 教师专业发展成长的制约因素入手，将教师专业 发展成长归因于外部的环境因素和教师个人自身 的内部因素。教育实践既包含了作为发展主体的 教师的内在需求、能动认识和选择，也包含着外 部影响与条件，是推动教师发展成长的直接与现 实的力量。教师专业成长是一个动态变化的过程， 在这个过程中不仅包括教师对自我的理解，同时以完善治理制度为推手，探索管理新体系， 助推教师成长。幼

15、儿园倡导“以人为本”的育人 文化。充分发挥园委会、教代会、家委会职能， 通过教代会、园务例会、教职工大会、支委会， 修订完善教职工考核制度、教师职称评审制度等, 凝心聚力，挖掘教职工成长内驱力。（二）规划愿景作导向。幼儿园以三年发展规划为重点，通过部门研 讨，集中商议，结合上一个三年规划落实情况及 幼儿园中长期发展规划的目标，科学制定2019 2021年发展规划，从目标、措施、途径等方面展 现愿景，规范园所科学发展。（三）教学专项督查抓落实。落实以游戏为基本活动，规范幼儿一日活动 常规，提升保育教育质量。以学年组为教研组， 就目标制定、教学活动设计书写、晨练运动、早 操、游戏、环境等进行分组教

16、研，做到立足年龄段、立足班级、聚焦真问题；保教进行专项跟进 性督导，发现问题、跟进落实，规范教育教学常 规资料的定时督查、公示，把目标管理与过程管 理相融合。新“四有”教师的培养不是技术层面的努力， 它更多的是聚焦了保教管理行为和教师行为的优 化，关注教师在职业中的存在感和主动性，通过 真实教研场景给与教师启示，从而进一步助力教 师优化保教行为。在接下来的工作中，我们会注 重教师改视角、理经验、定标准、评优先、重评 价，为教师成长建立更为优化的成长环境，关注 教师的职业幸福感，切实提升教师的专业水平和 能力，培养更有文化、更有内涵、更有创新、更 有活力的教师队伍。参考文献:1陈冲，熊丽华.新形

17、势下学科教研组功能 应实现“三个转变” J.教育科学论 坛，2019(01):71-72.2王成军.教研组活动对教师发展的影响 研究：上海市天山新村第二幼儿园个案研究D. 华东师范大学，2004.3张译匀.教研共同体中的幼儿园教师专 业成长研究M.南京师范大学，2020.4周仕敏，陈思颖.为教师专业成长搭建平 台一一柳州市鱼峰区深入实施“梯级名师”队伍 建设工程J.广西教育,2019(28) ： 16-17.5候雯.园长专业引领幼儿园教师成长J. 家教世界,2021 (33)：29-30.6贾中平.幼儿园教师专业成长的问题及对策分析J.新课程(上)，2017(10):217.也展示出教师与其面

18、对的事物之间积极的互动关 系。作为教师，我们为孩子们创造一个有趣且有 意义的童年做准备，而作为管理者，我们需要为 老师们创造一个有生命的温度、气息和质感的工 作氛围。我们应以更积极的角度看待幼儿教师这 个群体，她们是有自尊、有感情、有智慧的人群， 由于生长环境和教育背景的不同，个体素质存在 着差异性,但同时又有一定的自我实现的需要。作 为管理者，我们要理解幼儿教师的差异性和成长 需求，为他们的发展提供环境支持和制度保障， 创设有助于教师成长的文化生态，提升教师整体 素养，培养“心中有理想，头脑有思考，手中有 专业，脚下有行动”的海幼版新“四有”教师。一、过程与方法引领教师成长需要路径，我园以新

19、“四有” 教师为最终成长愿景，营造信任尊重的幼儿园氛 围，通过对儿童观的多次讨论对话达成共识。在 此基础上幼儿园成立包括健康、语言、音乐、美 术、科学、社会、游戏、家园共育、信息技术九大学科教研组，教师根据自己的优势自主选择两 个学科组。同时以梯级教师队伍成长为抓手，形 成新入职教师一青年教师一骨干教师T各级名师 的教师成长培养模式，最终引领教师成长为“心 中有理想、头脑有思考、手中有专业、脚下有行 动”的新四有教师。（一）以成长目标为引领，反思再识童年意 义，关注教育本质，将对儿童的认识作为常态化 思考的问题，助力教师成为乐于思考，享受思考 的人。一段好的教育就是一段好的生活，当教师以 一种

20、哲学观去再思儿童观，这种对教育本质的的 氛围便会由一变三，逐渐形成并生长。而让教育 生活更美好就是一种具有普遍意义和内心驱动力 的目标。当我们开始关注这样的目标，就会帮助 教师形成乐于思考的行为倾向，从而能更多得关 注教育本质得问题，即对教育对象一一儿童的趋 于正确的分析与敬畏尊重的互动。对儿童教育的 认识，总是随着实践的不断深入而深入。“儿童 观”在环境创设、教学活动、体验活动、自主游 戏、园本教研、培训研修中，不断交流、不断碰 撞，逐步更新。儿童的发展是一个整体，应包含 “身、心、灵”三个层面。身的发展，它不仅指 身体的发展，还包含着认知的发展，因为大脑也 是身体的重要器官；心的发展，它指

21、超越了当下的 认知更直接地感受问题，同时伴有哲学思考的过 程；而往往幼儿灵的发展通常被我们忽略。儿童心 灵的丰富程度远超成人；儿童的灵魂的表现方式 比成人的更为丰富。他们总能感受到一些成人无 法意识到的东西，直击事物的本质，然后用清晰 的语言表达出来。寻求如何守护儿童灵的发展， 呵护每个生命独有的温度，是创设自然属性与教 育属性正向氛围有机结合的一个新途径。这个过 程能帮助教师形成对教育对儿童的敬畏感，让思 考更有深度，从而成为教育文化生态最重要的组 成部分。（二）关注教师的真情实感，建立信任、尊 重的园所关系，营造乐于思考的氛围，立足教育 生活中的真实问题，在求真中发现并支持教师真 实需要。

22、经过调研，我们发现教师对于环境的认识还 存在误区，于是我们以环境为主题，进行深度教 研，在这个过程中，教师对于环境有了更为深度 的认识，并充分认识到环境作为教育组成部分的 重要意义。明心见性知行合一，在创立有准备的 环境过程中，让教师达成更高的职业自尊。幼儿 园绿树成荫，数十株枝繁叶茂的垂柳和白蜡矗立 在园子中央，为园所增添无穷生机和活力。基于 此，我们引领教师创设了亲自然的游戏环境，给 孩子们提供极其丰富的游戏体验。枝丫间搭起的 鸟儿的家，童话世界里的“树屋”，都成为孩子 们和鸟儿交谈的“秘密花园”基于儿童立场， 创有准备的环境，教师们越来越意识到固化的区 域与孩子们快速提升的游戏水平和需要

23、之间的矛 盾，因此通过对室内外场地进行重新规划，空间 开放、区域联通、淡化边界，允许孩子们自主选 择在哪里玩、玩什么、和谁玩、怎么玩，最大限 度地给与孩子游戏的自主，教师真实理解和实践 了儿童的视角。以幼儿生活为中心，每个角落都体现独特的 儿童文化和明显的幼儿指向性，是我园不断生发 活力的“源头”。这些真实的教育场景，让教师 逐步发现了自己的真实需要。不断的对话让教师 意识到幼儿园环境应该具有一定的稳定性，因为 稳定的环境能够让孩子们感到安全和熟悉，有助 于形成内在的秩序感。但在游戏过程中还要基于 观察，紧紧追随孩子们的兴趣和发展需要，不断 调整和完善游戏环境和材料，审视其适宜性和发 展引领性

24、，从而激发了教师自我反思的兴趣和意 识。三、主要内容（一）深度联结滋养生长，五步助力教师成长引领青年教师成长一直是幼儿园工作中极为 重要的部分，从某种意义上说教师的成长影响着 幼儿园的成长。我园根据教师个人优势自主选择, 成立了包括五大领域、家园共育、游戏、信息技 术等在内九个学科组，建立梯级成长教师队伍， 帮助年轻老师们逐步成长为心中有理想、头脑有 思考、手中有专业、脚下有行动的骨干教师，离 不开朴素自然的文化和氛围。也成为我园在教师 成长方面的独特经验。1 .结合青年教师最近发展区制订个性成长规 划。幼儿的发展具有最近发展区。同样青年教师 的成长也具有自己的最近发展区。比如有的教师 对幼儿

25、的游戏感兴趣有的教师在音乐教育活动方 面有优势，有的教师对游戏的指导和支持已经得 心应手，而有的教师业务素养还处于较低水平等 等。那么就需要根据每个教师的具体情况，帮助 教师寻找自己的突破口，找到工作的成就感，从 而建立对未来成长的合理期望。比如引导教师以3 年为一个周期，先在自己最容易获得成功感的领 域进行扎实地学习实践和突破，然后慢慢拓展.切 忌人云亦云，随波逐流。个性化的成长规划更容 易帮助教师形成个人的教育特色，从而使幼儿园 实现群芳竞艳，百家争鸣。2 .用阅读与行走拓宽教育视野激发成长内驱 力。很多教师入职以后，存在一种情绪上的懈怠 感，认为终于有了工作，可以松口气了，缺乏主 动成长的意愿。还有一部分教师在日复一日的烦 琐工作中，渐渐失去了新鲜感。对幼儿园工作无 法建立起可持续的认同感。这些情况与教师缺乏 成长内驱力有关。而成长内驱力的激发又与个人 的教育视野和对教育原点的思考有关。“他山之 石，可以攻玉”，我们都向往美好的“风景”广 泛深刻的阅读和外出参观学习，可以拓宽我们的 视野，引发我们对自身现状的思考、对未来的思