燃烧和灭火教学设计--【教学参考】.docx

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1、燃烧和灭火教学设计一、教学分析（一） 教材分析燃烧和灭火是第七单元的首节，它在这一单元有起头的作用，将 为后面的教学内容做好铺垫。燃烧是人类最早利用的化学反应之一， 是人类改造自然的一个里程碑，本节课对每个人来说都不陌生。燃烧 这一概念在生活中学生已经有所感悟，我们在学习氧气性质时，观察 了木炭、硫、红磷的燃烧。可以说这节也起到了承上启下的作用。可 以让学生对燃烧的概念明朗化，同时也可以培养学生必要的灭火措施 和从火灾中安全逃生的方法，拥有较好的预防火灾安全的心理准备。 让尽量减少火灾发生落到实处，同时也是一堂很好的德育教材。（二）学生分析九年级学生已经有了一定的自学能力，通过以往的实验学生也

2、多 多少少对燃烧和灭火有了一定的认识。同时，他们也有了一定的合作 实验能力，通过他们自己的动手操作加上老师的知识拓展，使他们真 正懂得利用火、防火、和逃生方法。（三）教学环境分析根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况，选择多媒体教室 环境，并将部分学生的实验器材带到多媒体教室进行必要的实验探 究，从而锻炼他们的观察和动手能力。二、教学目标 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到

3、12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数

4、，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就

5、可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。1 .知识和技能目标认识燃烧的条件和

6、灭火的原理。知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。通过活动和探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作和交 流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、 解决问题的能力，提高学生的科学素养。2 .过程和方法运用比较、观察、实验等方法获取知识。运用化学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。3 .情感态度价值观学习对获得的知识进行分析得出结论的科学方法。树立安全意识和社会责任感。三、教学重难点（一）教学重点：燃烧的条件和灭火的原理（二）教学难点：燃烧条件的实验探究和逃生技巧的灵活应用。四、教学过程（一）教学流程图学生自读课 文，整体感知学生自读课 文，整体感知教师点拨、提高课件V

7、（二）教学环节设计.创设情境、导入新课同学们，我们对物质的燃烧都已经很熟悉了，当你遇到这种情况, 你会怎么办？播放影片紫日剧中三位主角在茫茫大草原上忽遇大 火逃生的情形。学生在惊心动魄的影片中，导入新课。他们三人能死 里逃生吗？那个日本女中学生要干什么？我们要怎样才能预防火灾 的发生？我自己一旦被困在火中可采取什么方法逃生？带着这些疑 问，让我们一起走进今天的课题燃烧和灭火。【设计意图】这一环节的设计充分利用了信息技术在教学中创设情境的功能，引 导学生由被动学习进入到主动学习的状态，同时为新课的讲授作了铺垫。1 .图片引导，认识新知学生预习课文P124.126，整体感知(1)教师课件展示火为人

8、类生活提供的热量和光明(2)火为人类科技的发展的密切关系(3)不当用火带来的一些严重后果教师设疑：我们怎样才能使火更好地为我们的生活、科技的发展服务 呢？我们怎样才能有效地控制火的局势，不至于发生火灾呢？【设计意图】充分利用多媒体展示图片，带给学生直观印象，培养学生观察、自 主学习的能力；在图片导引下用问题引入重点，环环相扣，引发学生的思维火花, 使学生在原有知识的基础上构建新知识。2 .演示实验，小组交流教师演示实验：燃烧的条件(1)设疑：同一块上的白磷和红磷，它们所受的温度相同，为什么 白磷可以燃烧，而红磷却不能燃烧？(2)同样的白磷，铜片上白磷能够自燃而水中的红磷却不能燃烧？(3)怎样才

9、能使水中的白磷燃烧起来？通过讨论得出本课的一个重点：燃烧所需的条件。【设计意图】本个实验也可以在实验室分组里完成，但由于白磷燃烧会对空气造 成粉尘污染，切又易自燃引起火灾。通过教师演示实验替代学生的分组实验就可 避免此类事情的发生，而且直观形象学生易于接受。再次设疑：（4）同学们都在电视上看到过这样的画面，消防官兵 在对森林大火实行扑救时，他们通常将前面的一些树木伐掉，从而达 到灭火成功，他们采用了什么原理？（5）我们熄灭酒精灯的方法是：用灯帽盖灭，大家想一想这一方法 采用了什么原理？（6）邻居家失火时大家都用水桶提水将火扑灭，又运用了什么原 理？ 小组讨论总结出本课的第二个重点：灭火原理-就

10、是破坏燃烧的条 件，使燃烧停止。【设计意图】通过教师提问的深入，学生的合作讨论，使学生深深的感受到团队 的力量，增强他们的合作探究精神。在燃烧的条件基础上教师画龙点睛地再一次 设问，两大重点平滑过渡学生易于接受掌握。3 .知识反馈，解释生活教师课件展示习题，学生合作交流【设计意图】通过四个习题的反馈练习，即加强了小组间的合作精神，又能达到 重点知识的巩固应用，可谓一举两得。（应用触发器效果，可以针对每一个学生 答案进行讲解）.动手操作，知识拓展学生自己动手实验：每人桌上都有两只高低不 同的蜡烛，如右图所示，点燃后用一只烧杯将它们罩I住，观察现象。（要求学生先设想现象，再通过实验A ，验证）H

11、教师设疑：（1）同学们观察到了什么现象？和你设想 的一样吗？（2）为什么会出现这种现象？（3）通过该实验小组讨论，逃离火场时我们是应该尽量低着身子还 是尽量向高处逃跑？教师演示幻灯片：不同情况下的自救方法。【设计意图】通过学生自己动手探究，得出正确的逃生方法，培养他们的实践操 作、观察、合作、交流能力。教师通过幻灯片的图片加文字的方式使一些抽象的 知识直观地显现出来，增强学生的记忆力。4 .归纳小结，融会贯通 课堂作业：（1）本节课你学到了什么？（2）小组讨论，假如你家住六楼，你发现楼房着火，马上就要蔓延 到你的房间，你会采用什么方法自救？（提示：方法不止一种，只要 合理均可） 课外作业：请同

12、学们课下上网搜集一些有关用火、防火和火场逃生的 材料，以邮件的方式传至我的邮箱。【设计意图】学生课堂上的陈述，教师可以当堂了解到他们的知识掌握情况。课 余作业则可以让学生了解到网站上海量信息，发挥网络的强大功能，拓展学生的 知识面，同时培养学生搜集信息、概括信息的能力，体会网上学习的快乐五、板书设计1 ,燃烧的条件.灭火原理：破坏燃烧的条件火场逃生的技巧小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，

13、初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

14、3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学

15、习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐

16、了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）

17、3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的

18、关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除