自考课程学习资料 00450教育评估与督导复习资料.docx

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1、00450教育评估与督导一、填空1、在教育评估中，能表达了全员全程质量管理模式的特征的评估是终结性。2、所谓“亲者宽”“疏者严” “亲者严” “疏者宽”的评估效应是类群心理。3、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务， 坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。这一要求表达在方向性原那么。4、在教师评估中，重点评估局部应为工作过程。5、教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是德国。6、教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于1906年。7、世界上教育行政体制有多种多样，我国的教育行政体制属于附属制。8、教师在文化科学知识、专业知识、教育

2、理论知识方面的学识水平，是教师胜任本职工作 的先决条件，这指的是文化业务素质。9、英国中央一级的教育督导机构称皇家智学团。10、通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的方法是文献资料法。II、标准化考试最主要的特征主要表达在分数可靠、误差小。12、较高的评估效度是根本问题，这一要求反映在可行性。13、以学校整体为对象，以获得各方面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如何的活 动是学校评估。14、教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。15、我国教育督导的两个基本职能是监督、指导。16、评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为相对评估与 绝对评估。17、教育督导的实质

3、是行政监督。18、对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于增值的评估是形成性。19、评选优秀学校及各等级的学校是利用学校评估的鉴定学校优劣功能。20、由教育管理干部、教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法是专家 会议法。21、194年，国家成立的中央一级的教育督导机构是国家督学团。22、对学校设置和办学是否到达标准的检查和鉴定是利用学校评估的鉴定学校合格与否功 能。23、我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是中国教育改革和发 展纲要。24、反映评估对象的本质特征的主要因素并与一定的精确数字结合是评估指标。25、一般教育督导活动组织实施程序所包括的四

4、个环节中，最核心的一环是实施工作。26、在教育评估的指标中，同时注重行为结果和有效程度的指标是效能指标。27、现代管理学认为，管理过程一般包括计划、组织、指挥、协调、控制。28、评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在评估中发现他有不少缺点，也会加以 “谅解”。影响这种评估结果的是晕轮效应。29、教育督导的任务具有广泛性的特点，这是就教育督导的对象而言。30、教育有各种法律，其中教师德、能、勤、绩的全面了解和评估的法律文件是教师法。31、学校教育任务完成情况、教育质量的高低。最终取决于教师的工作绩效。32、收集教师的课堂教学信息，要有一定的次数积累，否那么，不能反映教师真实的课堂教学 水平

5、。这是要注重收集评估信息的次量性。33、督导过程既要尊重个人的尊严及价值，还应给与组织成员参与问题、解决问题的机会。这是教育督导的民主性原那么。34、以获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因，制定解决问题的方案，探讨开展 规律为FI的的督导是指调查研究性督导。35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、健康的开展。36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用， 这是教育督导的促进性原那么。37、“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的 过程”这是美国教育评价标准联合委员会的观点。38、教育督导的任务从内

6、容看其特点是整体性、综合性。39、具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制 的考试，我们称之为标准化考试。二、 判断：40、将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构，把逐级分解出来的主要因索作为初拟评估指 标的方法是理论推演法。（J）41、用自己的优点与别人的缺点相比拟，用低标准与自己比，用高标准与别人比。这种现象 的反映是自傲心理。（J）42、在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生思想品德，诸要素的开展水平及 状况作出事实分析和价值判断，指的是对学生进行综合评估。（X）43、在教师评估中，重点评估局部应为教师工作过程。（J ）44、教师做学生的思想政

7、治工作，培养学生的道德品质、良好行为习惯所用的时间称之为教 育时间。（J）45、学校教育任务完成情况，教育质量的高低，最终取决于教师的课堂教学。（X ）46、教育督导的任务具有的特点是全面性、权威性、综合性。（X）47、督政是指督导政府，督学那么指督导学校。（V ）48、英国中央一级的教育督导机构称皇家督学团。（J ）49、我国教育视导人员的设置始于1906年。（J ）50、从现代教育督导的含义看，我国教育督导制度真正确立始于民国时设视学官。（X）51、督学是督政的一局部，督政包含督学。（V ）52、1997年原国家教委下发的要求在全国全面推行对中小学校进行督导评估的文件是教育 督导暂行规定。

8、（X）53、日本的教育督导组织机构主要分三级，它们是中央都道府县、市町村。（V ）54、提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是中国教育改革和开展纲要。（V ）55、根据评估的目的与评估进行的时间不同，可以把教育评估分为定性评估与定量评估。（X ）56、对评估对象在一定时期内的较全面状况所进行的价值判断称同行评估。（X）57、对就教育评估对象执行教育政策的情况作出评估，这是教育评估的教育政策依据。（J ）58、我们常说一个人民教师的根本任务在于搞好教学。（X）59、一节课教完的所取得教学成绩叫即时成绩。（J ）60、注重评价的信息作用、教育目标、价值判断是美国进步主义教育协会的

9、观点。（X）61、在教育评估中全过程中评估者以平等、友好、协商的态度对待评估对象，与评估对象密 切合作，这表达的是合作性原那么。（J）62、通过评估能使管理活动及评估对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标 实现的功用和能力，是教育评估的管理功能。（J ）63、学生质品综合评估通过各种教育力量的结合，使评估表达了极大的优越性在于客观性、准确性。（J ）64、在西方，学校广泛采用了 口试和面试的方法检测学生的方方面面的时间是18世纪上半 叶。（X）65、教育评估具有探究评估对象真相、性质规律的功用和能力。这是教育评估的研究功能。66、从理论和实践上首先将形成性评估应用于教学领域的是布卢

10、姆。（J）67、“协同自评模式”的基本观点是以评估对象的同行评估为主。（X）68、对全局具有决定作用的一个或几个个体进行的调查是重点调杳。（V）69、评估者在教育评估活动中力图显示自己尊严是从众心理。（X）70、认为教育评估太烦琐、太复杂、这种心态是厌倦心理。（J）71、在学业成就评估中，获得评估信息的主要手段是学业成就测验。（J）72、品德评价中的总体印象法的最大缺乏在于不易操作。（J）73、学生质量综合评估的内容的针对性是指针对学生实际，符合学生年龄特征。（J ）74、一个中小学教师履行职责优劣的主要标志是备课。（X）75、教育督导具有指令性、监督性、执法性等特性。（X）教育评估与督导复习

11、题2三、 单项选择题： 1、注重评价的信息作用、教育目标，价值判断是B观点。A、美国进步主义教育协会。B、美国教育评价标准联合会。C、克龙巴赫D、斯塔弗尔比姆2、泰勒对有关课程与评价的研究进行了 D年。A、2年 B、4年 C、6年 D、8年3、人类最初的教育评估形式是B。A、测量 B、口试 C、笔试 D、评判4、最早用笔试替代口试的国家是C。A、美国B、德国C、英国D、法国5、享有教育测量之父声誉的著名人物是C。A、费舍B、莱斯C、桑代克D、麦柯尔6、世界上最知名的智力测量表是B。A、美国桑代克的量表B、法国“比纳一西蒙量表”C、英国弗舍的最表集 D、德国学者的量表7、教育评估发端于教育测量运

12、动，它的科学的概念是在C提出来的。A、19世纪末 B、20世纪初 C、20世纪30年代 D、20世纪40年代8、教育评估的“应答模式”是由C提出来的。A、斯里克芬B、格拉泽C、斯塔克D、斯塔弗尔比姆9、“CIPP”评估模式由背景评价、输入评价、C、成果评价四个局部组成。A、形成评价B、效率评价C、过程评价D、综合评价10、强调参与者的意图的目标游离模式对B的模式进行了修正。A、“CIPP”模式 B、目标行为模式 C、应答模式D、对手模式11、顾巴、林肯的第四代教育评价理论认为第一代为桑代克、第三代为斯塔克、第二代为C。A、布鲁姆B、克拉斯沃尔C、泰勒D、克龙巴赫12、第四代教育评估理论强调的是

13、C。A、评价的管理主义倾向，重视价值的多元化、过份地依赖科学的范式B、批评评价的管理主义倾向，忽视价值的多元化，评价不侧重量，而侧重质C、反对评价的管理主义倾向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的 评估D、评价的管理主义倾向，忽视价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估 13、中国的科学取士制度始于C。A、1905 年B、600 年C、606 年D、1906 年14、新中国的教育评估的兴起以1984年加入C为基点。A、国际进步教育协会B、联合国评价联合会C、国际教育成就评价协会D、国际教育评价标联合委员会15、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国C。A、义

14、务教育法B、教育法 C、关于教育体制改革的决定D、关于实施素质教育的决定16、”但凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”出自B的名言。A、泰勒 B、桑代克 C、推孟 D、布鲁姆17、著名学者布卢姆提出了教育目标分类学，包含了认知领域、情感领域及动作技能领域， 其中情感领域的分类是由C完成的。A、布卢姆、克拉斯沃尔、辛普森B、布卢姆、哈罗、马西亚C、克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚D、基布勒、布卢斯、哈罗18、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在C。A、秦汉 B、唐宋 C、明代D、清末19、我国近代关于教育督导法规性文件是A。A、1909年的视学官章程B、1913年的视学规程C、1931年教

15、育部督学规程D、1944年的教育视导大纲20、新中国于B公布了教育督导暂行规定。A、1994 年 B、1991 年C、1984 年 D、1949 年21、世界上最早建立教育督导机构的国家是B。A、美国B、英国C、德国D、法国22、英国皇家督学最先的首要任务是B。A、向女皇汇报工作B、负责政府补助资金的分配和使用监控C、代表中央对地方教育质量督导D、向教育部提出建设性建议23、西方兴旺资本主义国家在教育行政管理督导上大局部是采用地方分权制，而采用中央集 权管理的国家是D。A、意大利B、日本C、德国D、法国24、自我评估的特点是A。A、角色内化、激励机制、自我调节 B、客观性强、真实性强、要求严格

16、C、抓住本质、概括性强、主观经验性强D、精确度高、操作性强、客观可靠25、用数值来反映对象的综合因素，就是我们平常所讲的B。A、教育目标B、指标C、评估指标D、考试成绩26、收集评估信息时，除了全面、准确、真实之外，还要注意D。A、数量化B、综合性C、针对性D、次量性27、常言讲“一好庶百丑”是D类评估的心理现象。A、自尊心理 B、类群心理C、附和权威心理D、聚轮心理28、由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的意度，属于D。A、厌倦心理B、应付心理C、焦虑心理D、防卫心理29、对学生质量综合评估，应采用D方法。A、 相对评估、绝对评估和个体差异评估相结合诊断性评估、形成性评估、终结性评估、外

17、在评估相结合B、 定性评估、定量评估相结合相对绝对和个体差异、自评与他评、定性与定量，分析与综合的评估方式30、教师工作的特点有对象的特殊性，工作的个体性和成果的集体性、成果的长效性和滞后 性，还有A。A、复杂性和创造性B、教育性和伦理性C、知识性与专业性 D、弹性与灵活性31、提出建议最能够影响全国的教育决策的督学团是D.A、中国 B、法国C、日本 D、英国32、我们建立的四级教育督导机构网络为A、学校、教育主管部门、政府、中央B、县、市（区，省、中央C、乡、县、省（市）、中央D、教育组、教育局、教育厅、教育部33、我国近代的教育督导制度是从A传入进来的。A、日本B、英国C、美国D、法国34

18、、教师评估的目的是为了 C。A、价值判断B、奖惩选拔C、促进教育教学工作的改进D、树立典范二、名词解释题1教育评估：教育评估就是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中 的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。2教育评估功能：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能导起评估对象变化的功 用和能力。它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而表达出来。3教育评估鉴定功能：教育评估的鉴定功能是对其评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、 水平高低的判断确定的功用和能力。它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分 析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比拟、判

19、断等评估工具的利用而获得。4教育评估指导与改进功能：教育评估的指导功能是指该评估具有指导评估对象向预定目标 前进的功用和能力。教育评估的改进功能是指通过该评估活动使评估对象反省自身状态、克 服缺乏、促进开展的功用和能力。5教育评估激励功能：教育评估的激励功能是指该评估活动所具有的使评估对象产生或形成 逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它是通过向评估对象反应评估的 信息这一运行机制得以实现的。6相对评估：相对评估是指以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相 对位置的评估方式。即在一组评估对象内部通过相互比拟来确定每一被评者在群体中的相对 位置。7绝对评估：绝对评

20、估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标客观参照点，把评 估对象与之比拟，确定评估对象到达客观标准绝对位置的评估。绝对评估也称为目标参照评 估，日本称为目标到达度评估。8诊断性评估：诊断性评估是指对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的 价值判断。9定性评估：定性评估是一种采用非数量化方法，对事物开展过程和结果从性质的角度进行 描述、分析和评价，作出定性的结论的评估类型。1（）定量评估：定量评估乂称量化评估或数量化评估，是对事物开展过程和结果从数量方面进 行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。12教育评估学层面的依据：教育评估学层面的依据即实施

21、教育评估的依据。实施教育评估的 依据，是指教育评估活动区别于其他活动，如区别于教育活动、教育管理活动的本质特征一 一价值判断。13教育评估以教育方针为依据的内涵：就是对评估对象的教育活动及其结果表达教育方针的 状况进行价值判断；就是以教育方针作为教育评估的指导思想和制定教育评估指标的准那么： 就是根据实现教育目的的基本途径，设计教育工作过程评估指标。14教育评估原那么：是实施教育评估活动的基本准那么，是教育评估活动基本规律的反映，是人 们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的 根本保证。15教育评估的促进性原那么：是指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评

22、估对象不断改进和 提高的行为准那么，并实际促进教育评估对象改进与提高。16教育评估方案:是为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径 以及实施程序等所做的安排与设计。它是评估准备阶段的核心工作。17教育评估指标体系：是由不同级别的评估指标按照评估对象本身逻辑结构形成的有机整 体。它是衡量教育评估对象开展水平或状态的量标系统，在教育评估方案中处于核心位置。21教育评估制度：是教育评估的参评人员及评估对象都必须遵守的行动准那么，是实施教育评 估工作的程序规定。22复核评估：是指为了验证评估对象自评结果的正确性，选择假设干评估指标再进行一次复评 估的做法。23教育评估机构：是根据

23、教育评估工作特点与要求，把评估人员组织起来，安排在适当位置, 构成优化的有机整体，更加有效地发挥评估人员积极作用，实现整体大于局部功能之和的组 织形式。24教育评估实施程序：是指进行教育评估活动的步骤，即按照进行教育评估活动自身的规律 安排实施教育评估工作的步骤。25教育评估总结：是指一次评估结束之后对本次评估进行再评估，编写评估报告，处理评估 结果；同时总结本次评估活动的成败得失、经验教训，为再次评估提供借鉴的活动。26学业成就评估：是按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进 行价值判断的过程。27教师自编测验：是教师根据教学的需要，设计和编制试题、确定评分标准并进行评

24、分的测 验，其主要特点是针对性、适应性强，简单易行。28品德评估：在一定的思想指导下，运用科学合理的方法，对学生品德话要素的开展水平及 开展状况作出事实分析和价值判断的过程。29评语鉴定法：评估者根据自己平时对评估对象情况的了解及形成的总体印象对学生品德进 行价值判断的方法。这种方法简便易行，且概括性强，但主观性较大，因而可靠性差。30学生质量综合评估：它有两层涵义，一是评估内容和形式上的综合性。二是评估实施程序 和方法上的综合性，其目的在于促进每个学生全面、和谐、健康的开展。31教师评估：是根据一定社会的教育方针、教育政策所确立的教师工作目标的要求，通过各 种手段和方法对教师的素质、教师的工

25、作过程及教师的工作效果进行科学的判断、以改进教 学工作、提高教师工作质量的过程。32教师评估内容：是依据国家有关法律、教师工作特点和当前教育改革形式制定的。它包括 教师基本素质能力、工作过程、工作效绩。33教育工作时间：指教师用于学校教育，教学活动和其他方面的劳动时间，具体表现为：教 育时间、教学时间、其他工作时间。34教师工作效绩：又叫工作绩效，是教师工作追求的最终目标，是教师工作努力程度和工作 能力的集中表达，是教师思想品德、教育教学理论、文化科学、心理身体素质水平高低的重 要反映，是教师评估的重要内容。工作绩效关系到学校教学任务的完成、教育质量的高低， 它又可分为教育效果、教学成绩、教科

26、研成果。35教育效果：是指教师在教育教学工作中和口常生活中，通过思想教育工作和教师的思想品 德、人格风貌、工作作风、行为举止对学生的思想品德、行为习惯所产生的有利于学生成长 为教育目标所要求的结果。36地方教育评估：乂称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为对象、内容而进行的评 估活动，实质是对其教育功效作出价值判断。40地方教育的专项评估：是对地方教育的某一个方面的评估，其内容通常是某一时期地方教 育开展中的中心问题、热点问题或难点问题，如当前教育经费的落实、加强薄弱学校的建设、 执行课程计划、减轻学生过重课业负担等问题。41教育督导：是指教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策，按

27、照督导的原那么和 要求，使用科学的方法，对教育行政工作和学校工作通过精密的观察、调杳和考核，进而作 出审慎的分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的改进意见，使教育工作质量不断得到 提高的活动。简而言之，教育督导就是对教育工作进行视察、监督、指导和建议的活动。42行政监督：就是指国家行政机关内部，如行政领导机关或专门监督机关，对行政管理对象 实施的监督。它是依行政管理权和行政的隶属关系而产生的，由行政机关对所属部门和下级 政府的监督，是上级政府部门对下级政府部门的监督,其价值取向主要是秩序和效率。44教育督导职能：是指教育督导所具有的功能和作用，又指教育督导机关及人员为执行其任 务所进行的职务

28、活动。45督政和督学：教育督导的任务从对象看主要是两个方面，一是督导政府包括政府设置的教 育行政机构，简称督政；二是督导学校，主要是中小学校，简称督学。46行政监督：是行政管理的职能之一，其含义分广义和狭义两种。狭义的行政监督的含义 分两层：一是行政机构内部由指导部门设立的监督系统；二是上级行政机关、领导对下属组 织及其人员的监督，是行政机构内部的监督。广义的行政监督是指对行政管理活动进行监督 的所有形式，即法律监督、政党监督、群众监督。行政监督具有指令性、执法性和权威性。 47国家教育督导团：成立于1994年，是在教育部的领导下行使国务院赋予的教育督导职权。 国家教育督导团是中央一级的教育督

29、导机构，负责全国性的教育督导工作。其主要职资规定 表达在教育部关于加强教育督导与评估工作的意见这一文件中。48督学：我国把教育督导人员称为督学。督学代表同级政府、教育行政机构对下级政府、教 育行政部门和学校进行检查、催促、评价、指导工作。督学按其性质可以分为专职和兼职督 学、行政干部型和专家型督学。50综合督导：是对被督导单位的多项工作或全部工作进行的督导，内容涵盖面广，所涉及的 部门和人员多，所需时间长。在方法上多采用系统、客观的评估方法，也重视被督导单位的 自评。51教育评估督导：是教育督导部门进行教育的行政评估，是代表政府和教育行政部门按照国 家教育法律、法规和方针、政策，对有关部门、学

30、校的教育管理工作、教育质量、效益，以 及开展水平进行价值判断的过程。52发挥集体功能的原那么：是指教育工作的重点应在于提示集团而非个人的努力方向，引导被 督导的集团向组织目标迈进。53合作性原那么：是指就督导活动方式而言，督导人员与督导对象的关系是，二者应共同工作， 共同发现和分析问题，一起探讨如何改善工作环境。54皇家督学团：是英国中央一级的教育督导机构，设在教育科学部内，为局级机构；皇家督 学团的成员称为督学，主要负责人为副部级职务；皇家督学团内分二处，即英格兰皇家督学 处和威尔士皇家督学处。简答题：1、教育评估的基本特点？答：1、客观性。教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和

31、方法来进行。2、 对象有广泛性。它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价 值判断。是一个组织化的过程。3、教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范 性的程序或步骤的活动。4、教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和 量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行 描述，进而做出判断和评述。2、教育评估与教育测量两者的异同？答：区别：教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它 是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统 工作情况进行分析判断，它是对评估标准

32、的参与回应，是定性的表述。联系：教育评价的 产生与开展，与教育测量的产生开展是分不开的。教育测量是教育评价的基础，现代教育评 价强调它包括了教育测最。3、教育评估与教育评比的关系？答： 相同：1、两者教育是教育管理的方法。2、两者都是用比拟的方法。 区别1、教育 评比的目的重在确定比拟对象的名次；教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和 对象的优劣的比拟，更本质的是对评估对象的价值判断。2、教育评比有利实施选拔与奖惩。 教育评估不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与开展。3、教育评比依据 条例和标准，带有较强的主观随意性；教育评估标准是以科学从量和质两个方面对评估对 象的规定

33、。4、教育评比在方法上依经验而定且积分方法多为简单的单项分值相加；教育评 估方法不是简单的横向比拟，而是多种科学评估手段技术的综合运用。4、相对评估优点？答：1、首先，相对评估的标准建立在对评估对象群体测评的基础上，比拟正确地找到被评 者的位珞和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的 判断，防止主观印象的影响。2、无论评估对象的群体整体状况如何，都可以进行比拟。3、 相对评估又具有适应性强，应用面广便于比拟的优点。4、能激发被评估者的竞争意识。5、绝对评估的优点？答1、评估对象就出了明确的努力方向和应到达的目标，有利用引导评估对象克服盲目性, 增强自觉性，排除干

34、扰，从而提高工作、学习效益。2、评估之后，每个被评者可以明确自 己的实际水平及与客观标准的差距，有利于创设一种积极向上的气氛6、重视形成性评估的意义？答：1、形成性评估的特点是特别重视评估的问题诊断、反应调节功能，它能反映评估对象 活动过程中的开展变化走向和影响终结性评估结果的具体原因，容易看出教学工作的实际情 况。2、形成性评估的主要作用在于明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的 依据，求得更理想的工作效果。7、定性评估与定量评估的结合的意义？答：1、任何事物都同时具有质和量两个方面，由于 教育现象的复杂性，有可以量化的内容，也有不可以或难以量化的内容，即使对于量化的结 果，评估者

35、仍需要根据实际情况做出解释。2、片面追求定量评估，往往导致了评估者对那 些一时难以量化因素的忽视。3、定性与定量两种评估各有特点，各有优缺点，各有其适用 范围，关键在于使用是否得当。4、定性评估与定量评估有机结合起来就是将事物的性质和 数量结合起来对事物进行分析和研究。5、定性评估与定量评估结合起来，可对教育现象做 出迅速、准确、方便、实用的评价。8、自我评估的优点？答：1、不受时间和场合的限制，简便易行，无论管理者还是教师或学 生都可以随时随地经常性地对照目标要求进行自我评估。2、省时、省力、耗资较少。3、可 在较长时间内连续操作，机动灵活。9、教育评估的教育学依据的基本观点？答：1、实施教

36、育评估的教育学依据是指教育评估活 动要以教育学的基本原理为指导，教育评估结果要具有教育学意义，教育评估结果表达教育 学意义，就要把教育目标作为实施教育评估活动的依据。2、不同层次的教育评估活动都是 依据不同层次的预期教育目标所进行的价值判断。3、处于不同层次的教育评估活动，所依 据的教育目标的内涵是不相同的，所以依据教育目标对教育活动及其结果进行价值判断，首 要的是要弄明白教育评估所依据的教育目标的内涵。10、权重的作用？答：1、权重可确定评估指标在指标体系中的关系，使评估指标体系成为一个有机整体。2、 指标权重可引导评估对象突出评估重点。3、权重为评估指标量化创造了条件。4、指标权重 保证了

37、整体综合评估结果的科学性。11、特尔斐法的具体实施步骤？答：1设计调杳表2发放调查表实施调查3回收调查表，进 行统计处理4将所有被调查对象对每项指标权重的平均估计值及本人估计值的离差反应给每 个参加调查者，进行第二轮调查5收回调查表，进行统计处理。12、使用问卷法应注意的问题？答：1、认真写好指导语。2、提出的问题要简要、明确、便 于作答。3、一般不要求答卷人写出姓名4、问卷要在被调查对象之外做一预测，改正预测中 发现的问题，大面积地问卷调查还应进行二次预测5、问卷要及时I可收和统计，并妥善保管 好问卷。13、建立健全现代教育评估制度的现实意义？答：1现代教育评估制度，是规范教育评估行 为，保

38、障评估活动有效性的重要措施。2现代教育评估制度，是教育评估结果科学化的重要 保证。14、当前我国现代教育评估制度需要完善的方面有哪些？答：1建立专门从事教育评估的机构2组建教育评估的专业队伍3制订一套完整的保证教育 评估有效开展的教育评估程序，及相应的法令、法规、条例、规章、制度等文件。15、综合评估性制度的类型？答：1、学校教学水平和教育质量综合评估制度；2、学生质量综合评估制度；3、教育质量 监控综合评估制度；4、教学效益综合评估制度：5、全面实施素质教育综合评估制度。16、教育评估制度的构成？答：1、教育评估机构；2、教育评估机构的职能部门及其工作任务范围；3、教育评估机构 的教育评估人

39、员；4、教育评估的实施程序；5、教育评估文件。17、教育评估人员的基本条件？答：1、具有较高的教育理论和一定教育、教学、管理实践经验；2、具有较高的方针政策水 平3、具有一定的组织管理能力和分析判断能力4、具有实事求是、大公无私，坚持原那么的 优良品质5、具有教育评估的理论知识，掌握评估的基本方法和技术手段 18、对评估对象心理倾向进行客观方面的调控措施有哪些？答：1、深入宣传发动，提高评估对象对评估意义的认识2、引导评估对象认识教育评估对评 估对象实现自身价值的意义。3、不断改进和完善评估工作。4、不断提高评估者的素质。 19、对评估对象的心理倾向进行主观方面的心理调控有哪些方面？答：1、自

40、我提高认识。2、自我控制情绪。3、自我改善行为。20、如何评估学生的学业成就？答：进行学业成就测验是对学生学习成果的数量测定，通过 对测验结果的分析和综合，结合其他收集评估信息的方法，如观察法、访问法等获取的信息, 就可对学生的学业成就进行全面评估。21、标准化考试的涵义？答：1、要有规范的标准，整个考试在统一的、明确的标准约束下进行；2、要有一套严格的 科学程序来规范考试的整个过程，以保证标准的贯彻执行；3、要严格控制误差。在上述两 个条件均得到保证的条件卜,才能最大限度地减小误差。22、品德评估的意义？答：1、寡德评估小促进学生的全面开展2、可为学校教育提供有价值的反应信息3、加强德 育评

41、估可促进社会主义物质文明和精神文明建设23、学生质量综合评估的作用？答：1、学生质量综合评估能促进教育价值观及教育质量观 的转变2、学生质量综合评估可以实现各种教育力量的结合。3、学生质量综合评估可以促进 教育教学过程的优化。24、学生质量综合评估的方法有哪些？答：1、相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合。2、学生自我评估与他人评估相结合。 3、定性评估与定量评估相结合。4、分析评估与综合评估相结合。25、教师评估的意义？答：1、教师评估是贯彻落实有关政策法规，提高教师素质的重要保 证2、教师评估是加强教师队伍管理，促进科学化管理的重要手段之一 3、教师评估是调动 教师积极性，提高教育质量

42、的有效保证4、教师评估是深化教育改革，全面实施素质教育的 重要内容。26、确定教师评估内容的依据有哪些？答：1、有关法律法规依据2、教师的工作特点3、教育改革和开展的形势依据。27、教师评估的内容？答：不同部门，不同目的的教师评估内容各有侧重，但一般对教师进行的全面综合评估大都 以教师法规定的德、能、勤、绩四个方面为考核内容，随着教育改革的深化，其具体内容越 来越突出以下三个方面：教师的基本素质和能力、工作过程、工作绩效。28、备课的基本要求？答：1、学习教学大纲，明确教学的指导思想、教学目的和要求2、制 定学期计划，包括教学内容、教学要求、教学进度、具体措施、教改设想、教学活动等项3、 钻研

43、教材，熟悉教材，明确单元教学要求，准确把握教学内容和知识点以及之间的相互关系， 确定教学目标和教学重点、难点，以及思想教育的落脚点4、了解学生5、选择教学方法， 遵循认识规律和教学规律，根据不同教学内容和学生的基础实际，选择恰当的教学方法，要 注意多种教学方法的有机结合6、编写教案。教案内容要准确，重点突出，讲求实用。29、上课的基本要求？答：1、充分准备，课前熟悉教案，准备好教学用具，提前到岗，准 时上课。2、目标明确，教学中的各个环节要围绕教学H标安排，使教学H标能在教学活动 中逐步得到落实。3、内容科学，教学内容要准确、充实，重点突出，知识的呈现过程要有 层次；在教授知识的过程中使学生的

44、能力得到开展、智力得到开发、品格得到陶冶。4、方 法得当，选择教学方法应支持启发式，引导学生动脑、动手、动口，积极主动地获取知识； 培养学生的自学能力和自学习惯，尊重学生创造性。5、语言规范，讲普通话，教学内容表 述准确、简明，组织教学用语文明、得体。6、写好板书，书写规范工整，字迹清楚，不写 错别字、繁体字、不规范的简化异体字；板书设计合理。3 0、作业的基本要求？答：1、要有目的性、针对性，作业内容要围绕教学目标，突出重 点、难点；作业量要适当，要符合国家的规定。2、形式多样，书面作业、口头作业以及实 际操作性作业等要安排合理，其内容与形式要表达知识与能力的结合。3、批改及时，及时 收、发

45、作业，认真全面批改，注意收集和分析作业中的典型材料，适时讲评。31辅导的基本要求？答：1、分类辅导，针对不同需要，确定辅导对象2、指导要具体，态 度要认真，要准确诊断学生在学习中的问题和困难所在，给予具体的指导和帮助；辅导时要 循循善诱，耐心解答学生提出的问题，及时肯定学生的进步，使他们的学习成绩有所提高3、 关心后进生，培养优秀学生，对后进生既要严格要求，又要耐心细致，促进他们转变；对优 秀生要创造条件，他们能够脱颖而出。32、学校工作评估的功能？答：1、鉴定学校合格与否及优劣。2、诊断学校工作状况，界定 存在的问题，进而引导出解决的方法3、引导学校坚持正确的办学方向。4、给学校工作的改 革

46、与开展以杏询与指导。33、学校工作评估的主要内容？答：1办学方向的评估2学校组织和领导班子评估3学校环 境评估4学校德育工作的评估5学校教学工作评估6教师管理的评估7学校行政工作的常规 管理评估8学校教育质量的评估34、学校教育质量具体评估要素主要是什么？答：1、思想政治观点（高中），道德判断能力， 文明行为习惯，个性心理品质，自律能力，操行合格率，有犯罪行为学生的比例。2、基本 知识和基本技能。3、各年级全科合格率，高中会考合格率，毕业年级毕业率，按时毕业率。 4、体育锻炼和卫生习惯，身体发育、体质、体能状况。5、毕业年级体育合格率，各年级近 视眼及其他多发疾病的发病率。6、学习能力、创造能

47、力，动手能力，审美能力，兴趣爱好。 7、劳动态度和劳动技能，生活自理能力。35、地方教育评估的意义？答：1有利于促进地方政府及教育行政部门全面履行对基础教育 的责任。2有利于深化基础教育的改革，推进素质教育的全面实施。3有利于基础教育效率、 效益的形成和发挥。36、从基础教育管理职权的纵向划分上看，并存着三种主要模式是什么？答：一是县、乡、 村三级办学，三级管理。二是县、乡村三级办学，县、乡两级统筹。三是县、乡、村分级办 学，按管理内容的性质分工管理。37、地方教育工作评估的内容？答：1、地方各级政府及教育行政部门贯彻执行中华人民 共和国教育法等法律法规的情况2、地方各级政府有教育行政部门实施

48、科教兴国和教育优 先开展的战略的情况3、各级政府及教育行政部门主要领导抓素质教育的情况和区域性素质 教育推进的情况4、各级政府有教育行政部门对中等及中等以下学校及其他教育机构的统筹 管理情况。5、各级财政对教育的投入及多渠道筹措教育经费的情况6、地方各级各类学校办 学条件的情况7、地方教师人事管理的情况8地方学校教育教学改革的情况。38、区县街道、乡镇政府社区教育工作评估的主要内容是什么？答：1、领导重视、组织落 实、制度健全2、学习宣传、落实教育法律法规3、各项社区教育工作的开展。4、有关社区 教育活动的特色及其科学研究工作的情况。39、教育督导与教育视导的异同？答：1、教育督导和教育视导经常是在同一个意义上使用。 2、在使用上为前者通常是在强调突出监督、检查作用时使用，而后者常常是在强调指导、 建议作用时使用。40、中国教育督导制度的开展史？答：1、清朝末年，我国近代教育督导制度建立其标志是 1905年清政府成立学部。1906年学部设视学官1909年学部拟定视学官章程2、民国时 期教育督导制是辛