课外古诗词诵读《庭中有奇树》《龟虽寿》教学设计2022-2023学年部编版语文八年级上册.docx

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1、课外古诗词诵读一庭中有奇树、龟虽寿庭中有奇树教学设计课文名称庭中有奇树科目语文教学对象八年级课时20分钟单位教师教学目标1 .诵读诗歌，理解诗歌内容。2 .赏析诗句，感受古人含蓄委婉的情感表达。学习重点结合注释，理解诗歌内容。学习难点赏析诗句，感受诗歌含蓄委婉的情感表达。学习准备1 .学生诵读诗歌，读准字音。2 .学生结合注释，大致了解诗歌内容。教学过程教学环节教学内容师生活动设计意图激趣导入 明确目标1.激趣导入。古诗的美在于意境委婉，含而不露。比如大家耳 熟能详的“红豆生南国，春来发几枝，愿君多采撷， 此物最相思。”诗人满腹情思始终未直接表白，而是 借助“红豆”这个意象，流露出浓郁的思念之

2、情；再 如李商隐的“阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。” 诗人生动的描写了 “青苔、红树、雨景、月色”， 营造出清冷的氛围，表达了内心的孤寂和对亲人的思 念之情。庭中有奇树这首诗也深得委婉含蓄之妙， 接下来我们一起细细品味。2明确学习目标。1 .教师引用 诗句，引导 学生感受古 诗的含蓄 美。2 .学生聆 听，初步感 受古诗的含 蓄美。明确学 习目标，激 发学习兴 趣，使学生 快速进入学 习情境。介绍古诗 十九首介绍古诗十九首的选编作者、特点、文学价 值：古诗十九首最早见于南朝萧统主持编选的文 选，是一组五言古诗，作者不详，一般认为产生 于东汉末年。这组古诗语言朴素自然，描写生动真切。 古诗十九

3、首在五言诗的发展史上有重要的地位， 被称为“五言之冠冕”。1.教师介绍 古诗十九 首。2.学生聆听 并了解古 诗十九首。让学生 对古诗十 九首有整 体的认知。（一）诵读诗歌，理解诗意。1.有感情的朗读庭中有奇树，要求：读准字 音、节奏。1.教师朗读 诗歌，结合 注释疏通诗通过问 题引导学生 深入理解诗诵读诗歌品悟情感意，通过问 题引导学生 理解诗歌的 写法及情 感。2.学生有感 情的朗读诗 歌，读准字 音，结合注 释理解诗 意，体会诗 歌的情感及 写法，感受 诗歌的含蓄 美。3.教师归纳 总结诗歌的 内容、写法、 情感。歌，从内容、 写法以及情 感三方面感 受诗歌的含 蓄美。2.结合课文上的注

4、释，理解诗意。提示学生关注“奇树、华、荣、遗、盈、历时” 的注释。（二）品读诗句，体会情感。1 .庭中有奇树，绿叶发华滋。赏析：这两句环境描写，写出了春日繁花盛开的 景象。诗人借“奇树”起兴，以花的繁盛衬托出主人 公的孤独，营造了 “一方庭院，一树繁花，一人孤寂” 的意境。2 .攀条折其荣，将以遗所思。赏析：“攀、折”两个动词，细致入微的描写了 女子摘花的场景。从“将以遗所思”这句诗可以看出， 这花凝聚着女子的希望，女子想借花来表达自己深深 的思念。正可谓“折花思君，以花寄情，情真意切”。3 .馨香盈怀袖，路远莫致之。赏析：“馨香盈怀袖”承接上两句，一个“盈” 字暗示着：主人公手执花枝，痴痴地

5、站了很久，任香 气充满怀袖。女子折下花后，是想送给思念的人，但 为什么在树下驻足那么久呢？因为“路远莫致之”啊， 此时女子猛然想到天遥地远，这花无论如何也不可能 送到所思之人的手中。古时交通不便，通信困难，更 不用说这是一支容易凋谢的鲜花。女子想要赠花却又 无法赠出的落寞、无奈之情跃然纸上，这种情感变化 微妙、细腻。此时不禁让人感慨“以花怀人无处寄， 万里相思终悲情”。4 .此物何足贵？但感别经时。赏析：这两句是主人公无可奈何而说出的自我宽 慰的话，同时也点名了全诗的主题。从诗歌的前六句 来看，诗人对于花的珍奇美丽是极力赞扬的，可最后 又说“此物何足贵”，这是对花落下先抑的一笔，为 了后扬“但

6、感别经时”这一相思怀念的主题。诗人用 先抑后扬的手法，写出了 “怨花不贵，别久念深，无 奈感伤”的遗憾和愁绪。（三）归纳总结。诗的前四句描绘了一幅“孤寂折花图”，后四句 描绘了一幅“落寞赠花图”。这首诗通篇不离“奇树”。 诗人由树及叶，由叶及花，由花及采，由采及送，由 送及思，抽丝剥茧般将主人公对远行亲人的深切思念 以及长期期盼又寄情无望而产生的忧愁“呈现”在我 们面前，委婉含蓄，有着千回百折之态。此外，诗人 用朴素的语言把人们在日常生活中的情景与女子的 思念之情结合起来，再加上生动真切的细节描写，将 含蓄内敛的情感隐藏于诗的字里行间，达到辞浅思深 的境界。布置作业作业：背诵并默写庭中有奇树。

7、学生课 后完成作 业。让学生 积累诗句， 巩固课堂所 学。课后答疑问题：庭中有奇树描绘了怎样的画面？结合诗句， 说说你对诗作思想感情的理解。1 .结合诗意描述画面。2 .结合具体诗句，分析诗歌情感。学生结 合课堂所 学，思考并 回答问题。检测学 生课堂所 学。龟虽寿教学设计课文名称龟虽寿科目语文教学对象八年级课时20分钟单位教师教学目标1 .诵读诗歌，理解诗歌内容。2 .赏析诗句，体会曹操老当益壮、积极进取、乐观向上的豪情。学习重点结合注释，理解诗歌内容。学习难点赏析诗句，体会曹操老当益壮、积极进取、乐观向上的豪情。学习准备1 .学生诵读诗歌，读准字音。2 .学生结合注释，大致了解诗歌内容。教

8、学过程教学环节教学内容师生活动设计意图激趣导入 明确目标1 .激趣导入：诗可以委婉含蓄的抒情，亦可以直抒 胸臆的言志。下面，我们一起来学习一首直接抒发 壮志豪情的诗篇一一龟虽寿。2 .明确学习目标。教师明确 学习目标，学生 聆听，做好学习 准备。明确 学习目 标，激发 学习兴 趣，使学 生快速进 入学习情 境。走近作者知人：围绕关键词”二国演义、文韬武略、 乐观旷达”介绍曹操。教师介绍 曹操，学生聆 听。让学 生对曹操 有客观的认识。诵读诗歌理解诗意1 .播放龟虽寿朗诵音频，学生跟读。2 .结合课文上的注释，理解诗意。提示学生关注“竟、烈士、盈缩、养怡”的意思。1 .教师播放音 频，学生跟读。

9、2 .教师引导学 生结合注释理 解诗意。让学 生感受诗 歌豪迈的 气势，深 入理解诗 歌，为下 文体会诗 歌情感做 准备。1 .教师通过问 题引导学生理 解诗句的写法 和情感，并作总 结。2 .学生品读诗 句，思考问题， 结合诗句理解 作者的情感。3 .教师补充写 作背景、介绍建 安风骨、补充曹 操的诗句，加深 学生对曹操的 豪情壮志的理 解。通过 问题引导 学生从内 谷、与法 以及情感 三方面感 受诗歌慷 慨激昂的 气势美。 以知人 论世的 方式，深 化学生对 曹操豪情 壮志的理 解。1 .赏析诗句，体会情感。(1)神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土 灰。提问：诗人先写神龟、腾蛇，有什么用

10、意？诗人引用庄子秋水中的典故，说神龟纵 然活了三千年，可也难免一死。作者以“神龟”“神 蛇”为喻，说明了世上一切事物有生必有死、有盛 必有衰的客观规律，也表明人的寿命是有限的。所 以我们不必羡慕神龟的长寿、神蛇的通灵，生命的 意义不在于简单的活着，而在于奋发有为。这四句 体现了曹操“天道不可违，人固有一死”的清醒和 品析诗句豁达。体会情感(2)老骥伏杨，志在千里；烈士暮年，壮心不已。提问：“志在千里”这个“志”指的仅仅是年老的千里马的志向吗？这里曹操自比一匹上了年纪的千里马，虽然形 体衰老但是胸中仍然激荡着驰骋千里的豪情。“烈 士暮年”曹操虽然到了晚年，但有志向，想干一番 事业，奋斗的心不会消

11、沉。“壮心不已”说明了人 要永不停止地追求理想，体现了诗人自强不息的豪 迈气概。这四句直抒胸臆，是全诗的核心，体现了 曹操老当益壮、锐意进取的雄心和决心。(3)盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永 年。诗人理性看待天命，他不甘衰老，认为只要保 持身心和悦，就能益寿延年。这里体现出诗人乐观 向上的精神。2 .小结o龟虽寿这首诗蕴含着一股自强不息的豪迈 气概。诗人以形象的比喻，刚健有力的语言，抒发 了老当益壮、锐意进取、乐观向上的豪情壮志。3 .结合诗篇，理解“建安风骨”。“建安”是东汉最后一个皇帝汉献帝的年号， “风”是指诗歌内在的强烈的精神感染力，“骨” 是指文章表现出来的刚健有力的特征。龟虽

12、寿 这首诗写出了曹操对人生短暂的感慨和对人生价值 的积极追求，体现了建安风骨的鲜明特点，读起来 铿锵有力，绝无缠绵凄恻的情调，透露着诗人坚定 的意志和内外如一的质直个性。魏晋风华中提 至U,所谓“建安风骨”，孟德一人风骨而已。4 .补充背景，识曹操之志。(1)论世：龟虽寿这首诗写于平定乌桓叛 乱之后，南征荆吴之前，正是曹操人生得意、意气 风发之时，53岁的曹操年老以至，但依然有豪情壮o提问：年岁已高的曹操，为何会依然葆有如此 的豪情壮志？(2)识曹操之志：因为曹操关心人民疾苦，如 士不同中写道：“士隐者贫，勇侠轻非。心常 叹怨，戚戚多悲。”；因为他有乐观旷达的胸襟， 如观沧海中的：“日月之行，

13、若出其中；星汉 灿烂，若出其里。”；因为他以统一天下为己任， 如短歌行中的： “山不厌高，水不厌深。周公 吐哺，天下归心。”。所以年老已至的曹操，依然 有着万丈豪情！正因如此，他南征北战，历尽艰辛； 他内兴文学，鞍马为文。他慷慨激昂的诗篇以及锐 意进取、乐观向上的精神，震荡着天下英雄的心灵。布置作业1 .布置作业(1)背诵并默写龟虽寿。(2)预习并熟读赠从弟(其二)梁甫行。学生课后 完成作业。让学 生积累诗 句，预习 诗歌，为 下节课做 准备。课后答疑问题：龟虽寿这首诗表达了诗人怎样的思想情 感？请结合诗句分析。1 .解释重点句的诗意，并分析其写法、情感。2 .总结整首诗的写法、情感。学生结合 课堂所学，思考 并回答问题，巩 固课堂所学。检测 学生课堂 所学。