《教育心理学》考试大纲.docx

《《教育心理学》考试大纲.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育心理学》考试大纲.docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教育心理学考试大纲教育心理学概述一、教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学:是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。1、五要素（1）学生一学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）；（2）教师一教学中起关键作用（教学过程的主导）；（3）教学内容一学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学 大纲、教材、课程；（4）教学媒体一教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信 息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习

2、方法）（5）教学环境一包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社 会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、 认知发展过程，教师的教学方法、教学组织。2、三过程（1）学习过程一学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互 作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）（2）教学过程一教师组织教学（3）评价/反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预 测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起， 相互影响。二、教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释

3、、预测和控制的作用。1、帮助教师准确地了解问题。2、为实际教学提供科学的理论指导。3、帮助教师预测并干预学生。4、帮助教师结合实际教学进行研究。三、教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克。事件：1903年出版了教育心理学，是西方第一本以 教育心理学命名的专著。（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科。教授学习策略，提高迁移意识性。知识的学习一、知识学习概述1、知识定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。知识类型：感性知识与理性知识（反映活动的深度）；陈述性知识与程序性 知识（反映活动的形式）。2、知识学习类型

4、：符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学 习；过程：知识获得；知识保持；知识提取。作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。二、知识的获得知识学习的第一个阶段条件：1必须获得充分的感性经验；2必须对所获得的感性经验进行充分的 思维加工：知识直观；实物直观、模象直观、言语直观。如何提高知识直观的效果：1、灵活选用实物和模象直观。2、加强词与形象 的配合。3、运用感知规律突出直观对象的特点。4、培养学生的观察能力。5、 让学生充分参与直观过程。知识概括：感性概括、理性概括如何有效进行知识概括：1、配合运用正反例。2、正确运用变式（变式：变 换同类事物的非本质特征，以便

5、突出本质特征）。3、科学地进行比较。4、启发 学生进行自觉概括。三、知识的保持记忆系统瞬时记忆短时记忆长时记忆知识遗忘1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线）：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快 后慢，呈负加速型。2、遗忘理论解释：痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克）干扰说（占 统治地位）。同化说（奥苏伯尔）动机说（弗洛伊德）前摄抑制、倒摄抑制。如何运用记忆规律，促进知识保持：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习（学习熟练度150%）。（5）合理进行复习（及时、分散、反复阅读尝试背诵）。技能的形成一、技能的概述技能定义：是指通过练习而形成的合乎法则的活动

6、方式。技能特点：1、通过学习或练习形成并逐步完善2、是由一系列动作及其执行 方式构成，属于动作经验3、技能中的动作和顺序要体现活动本身的客观法则要 求，不是一般的习惯动作。技能种类：操作技能（是通过学习而形成的合法则的操作活动方式）；心智 技能（通过学习而形成的合法则的心智活动方式）。技能作用：1、能对活动进行调节与控制2、是获得经验，解决问题的，变革 现实的前提条件。二、操作技能的形成形成阶段包括：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。操作定向（了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映 象的过程）。操作模仿（实际再升现出特定动作方式或行为模式1、动作品质、结构、控 制、效能

7、）。操作整合（把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成 为定型的一体化的动作）。操作熟练（形成的动作方式对各种变化的条件具有高度适应，动作高度完善 自动化）。操作技能的培训要求（1、准确讲解示范2、必要而适当的练习3、充分而有 效的反馈4、建立稳定清晰的动觉）。三、心智技能的形成1、理论加里培林的心智动作按阶段形成理论：动作的定向阶段；物质与物质化阶段; 出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段;联结阶段;自动化阶段。我国心智技能形成三阶段论：原型定向、原型操作、原型内化。2、心智技能的培养要求：激发学习的积极性

8、与主动性；注意原型的完备性、 独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言。学习策略一、学习策略概述学习策略定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有 意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略特征：1、是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。2、是 有效学习所需的。3、是有关学习过程的。4、是学习者制定的学习计划，由规则 和技能构成。分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。二、典型的学习策略（一）认知策略包括：复述策略、精细加工策略、组织策略1、复述策略复述策略定义:复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑 中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在

9、学习材料上的方法。复述策略常用的几种方法：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体 识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。2、精细加工策略精细加工策略定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系 起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。精细加工策略常用策略：记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、 关键词法、视觉想象、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识， 联系实际。3、组织策略组织策略定义：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新 的知识结构。组织策略常用策略：列提纲；利用图形；利用表格。（二）元认知策略元认知概念：是对认知的认知，是

10、关于个人自己认知过程的知识和调节这些 过程的能力，包括:对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。元认知知识（知道做什么）：对个人作为学习者的认识；对任务的认识；对 有关学习策略及其使用方面的认识。元认知控制（何时、如何做什么）。常用策略：计划策略、监视策略、调节策略。（三）资源管理策略1、学习时间管理。2、学习环境的设置。3、学习努力和心境管理。4、学习 工具的利用5、社会性人力资源的利用。三、学习策略的训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、 个人自我效能感。方法：1、指导教学模式。2、程序化训练模式。3、完形训练模式。4、交互 式教学模式。5、合作学习

11、模式。问题解决与创造性一、问题解决概述1、问题概念：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激 情景。2、问题解决概念：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态的过程。问题解决的特点：目的性；认知性；序列性。问题解决的过程：1、发现问题；2、理解问题；3、提出假设；4、检验假设 影响问题解决的主要因素：问题的表征；已有的知识经验；定时与功能固着； 个体的个性心理特性。提高问题解决能力的教学：1、提高学生知识储备的数量与质量；2、教授与 训练解决问题的方法与策略；3、提供多种练习的机会；4、培养思考问题的习惯。二、创造性及其培养创造性概念：是指个体产生新奇独特的、有社

12、会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征:流畅性、变通性、独创性。影响创造性的因素:环境、智力、个性。创造性的培养：（一）、创设有利于创造性产生的适宜环境；（二）、注意创造性个性的塑造；（三）、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。态度与品德的形成一、态度与品德的实质及其关系（一）态度1、态度定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备 状态或反应的倾向性。2、态度实质：态度是一种内部准备状态、而不是实际反应本身；态度决定 个体是否愿意完成某些任务、即决定行为的选择；态度是通过学习而形成的，不 是天生的。3、态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。（二）品德1、品德定义：

13、使社会道德在个人身上的体现，使个体依据一定的社会道德 行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。2、品德实质：反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转 化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；具有相对稳定性；是 认识与行为的统一。3、道德的心理结构：道德认识-一个体品德中的核心部分；道德情感-直觉 的、想像的、伦理的道德情感；道德行为-衡量品德的重要标志。（三）态度与品德的关系1、相同点（实质、结构）2、区别：范围不同：态度大、品德小；价值的内化程度不同：态度有五种 水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态 度。二、中学生品德发展的

14、基本特征伦理道德发展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意识 增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更加完善）。2、品德发展由动荡向成熟 过度（初中阶段动荡、高中阶段趋向成熟）。（一）理论：皮亚杰的道德发展阶段论（他律道德自律道德）；柯尔伯格的 道德发展阶段论。三水平（前习俗、习俗、后习俗三水平）；六阶段（惩罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社 会契约取向、普遍伦理取向）。（二）基本特征：伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德发展由动荡向 成熟过渡。三、态度与品德学习的一般过程与条件过程：依从、认同、内化。条件：外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）；内

15、部条件（认 知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）。四、良好态度与品德的培养：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定； 价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚。观念要成为个人道德价值观的三阶段（选择、赞赏、行动）。心理健康一、心理健康概述心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命 的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及 作为社会一员的积极的社会功能。心理健康标准：1、对现实的有效知觉；2、自知自尊与自我接纳；3、自我 调控；4、立密切关系的能力；5、人格结构的稳定与协调；6、生活热情和工作 效率。中学生易产生的心理健康问题：焦虑症、抑郁症、

16、强迫症、恐怖症、人格障 碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。心理健康教育的意义：1、预防精神疾病保证学生心理健康的需要；2、提高 学生心理素质，促进人格健全发展的需要；3、对学校日常教育教学工作的配合 与补充。二、心理评估心理评估定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的 心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估参考架构：健康模式、疾病模式。心理评估意义：1、有针对性地进行心理健康教育的依据；2、检验心理健康 教育效果的手段。心理评估常用方法：1、心理测验；2、评估性会谈（常用的技术：倾听、鼓 励、询问、反映、澄清、面质）。心理评估其他

17、方法观察法（记录方式：项目检核表、评定量表、轶事记录）； 自述法。三、心理辅导1、学校心理健康教育的途径开设心理健康教育课程、开设心理辅导活动课、结合班级团队开展心理健康 教育、在学科教学中渗透心理健康教育内容、个别心理辅导咨询、小组辅导。2心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其 专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生。3心理辅导目标：学会适应-基本目标；寻求发展-高级目标。影响学生行为改变的方法：行为改变方法（强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚、自我控制）。行为演练方法（全身松弛、系统脱敏、肯定性训练）。改善学生认知方法。教学设计教学设计包括：设

18、置教学目标、组织教学过程、选择教学策略。一、设置教学目标教学目标定义：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标意义：指导学习结果的测量和评价、指导教学策略的选用、指引学 生学习。2、分类：（布卢姆）认知目标情感目标动作技能目标认知目标：（知识、领会、应用、分析、综合、评价）情感目标：（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个 性化）动作技能目标：（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）3、教学目标的表述：行为目标：用可观察和可测量的行为陈述教学目标（3要素：具体目标、产 生条件、行为标准）。心理与行为想结合的目标（目标陈述法，2部分：一般教学目标、具体教学 目标）。4、任务

19、分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。二、组织教学过程基本要素：（教学事项、方法、媒体、课堂教学环境）（-）教学事项：教师安排的程序性事项引起学生注意；指示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指 导；展现学习行为；适时给与反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。（二）教学方法（讲解、演示、问答、练习、指导、讨论、实验、游戏、参 观、作业等常见方法）教学方法的定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定 的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。（三）教学媒体包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助。（四）课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社

20、会环境。三、选择教学策略教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事 项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用 设计。以教师为主导的教学策略-指导教学以学生为中心的教学策略：发现教学、情境教学、合作学习。个别化教学：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。课堂管理一、课堂管理概述课堂管理定义：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目 标的过程。课堂管理功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。课堂管理影响因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期 望。二、课堂群体的管理群体指人们以一定方式的共同活动为基础而结合

21、起来的联合体。群体的特征：1、由二个以上个体组成；2、成员根据目的进行交往活动；3、 成员受共同社会规范制约。学生群体对个体活动影响取决于：1、活动的难易；2、竞赛动机的激发；3、 被他人评价的意识；4、注意的干扰。正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责 权利明确，组织地位确定。正式群体发展经历了：松散群体、联合群体、集体三个阶段。群体动力表现为：群体凝聚力、群体规范、课堂气氛。课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥、合作与竞争。三、课堂纪律的管理课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。课堂纪律类型：1、教师促成的纪律；2、集体促成的纪律；3、任务促成的 纪律；

22、4、自我促成的纪律。课堂结构定义：由学生、学习过程、学习情景这三大要素构成的相对稳定的 组合模式，包括了课堂情景结构（班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位 的分配）与课堂教学结构（教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规 划）。课堂问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与 人交往和参与学习的行为。课堂问题行为的矫正：1、正确对待学生的问题行为；2、行为矫正与心理辅 导。教学测量与评价一、教学测量与评价的意义和作用（-）教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学 目标对其进行价值判断的过程。其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做 出决策。包括

23、确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断 以及作出决定等步骤。（二）教育评价与测量及测验的关系：测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断 与解释，是以客观描述为基础；测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价才 能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。（三）教学测量与评价的分类：从实施教学评价的时机来分：形成性评价和总结性评价；根据教学评价资料的处理方式来分：常模参照评价和标准参照评价：从教学评价的功能来分：配置性评价和诊断性评价；从教学评价的严谨程度来分：正式评价和非正式评价。（四）教学测量与评价的功能：1、为师生调整和改进教学提供反馈信息；2、

24、 学校鉴别学生成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；3、教学过程的一个重 要组成部分；4、作为教育评价和决策的依据。二、教学测量与评价的方法和技术（一）教学评价包括:认知、技能、情感三方面。常用的教学评价手段：标准化成就测验非测验性的评价手段；教师自编测验。（二）标准化成就测验定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水 平的测验。特点：由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分手段、分数的解释完全 相同。优越性：客观性、计划性、可比性。问题：与学校课程之间不协调（地区差异）；测验结果不当使用伤害了低分 学生。（三）教师自编测验1、教师自编测验定义：由教师根据具体的教学目标

25、、教材内容和测验目的 自己编制的测验，是为特定的教学服务的。2、测验前的计划：确定目的、确定要考查的学习结果、列出测验包括的课 程内容。3、自编测验的类型：客观题”选择、是非、匹配、填空题”；主观题”论文、 问题解决”。4、有效自编测验的特征：信度指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度。效度指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。区分度是测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。5、常见错误：教师过于自信忽视测验的信度和效度、对准备的重要性认识 不足，准备不充分、简单量少。（四）非测验的评价技术：案卷分析、观察、情感评价。（五）教学评价结果的处理与报告常见的为

26、：评分合格与不合格。其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等。一、教师的心理特征和职业成绩的关系教师的认知特征与职业成就的关系教师的人格特征与职业成就的关系二、教师的期望效应罗森塔尔效应：借用古希腊神话中典故，把教师期望的预言效应称为皮格马 利翁效应。教师对学生的期望不一定发生自我应验的预言效应，取决于教师自身因素, 也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等因素。三专家型教师与新教师的差异（课前计划、课堂教学”课堂规则的指定与执 行，吸引学生注意力，教材的呈现，课堂练习，家庭作用检查，教学策略运用”、 课后教学评价三方面存在差异）教师的成长历程：关注生存阶段；关注情境阶段；关

27、注学生阶段。四、教师成长与发展的途径观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学 经验。五、微格教学：以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型课堂教学，课 后对此进行分析。是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。教学反思：对教学经验的反思，是一种思考教育问题的方式，要求教师具有 做出理性选择并对选择承担责任的能力。参考书目：教师资格认定考试编写组编 教育心理学 北京师范大学出版社陈琦、刘儒德主编当代教育心理学北京师范大学出版社2007年4月第2 版（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。（四）完善时期（20世纪80年代以后）

28、布鲁纳：认为教育心理学研究包括1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化我国第一本教育心理学教科书：廖世承（1924年）。学生的心理发展与教育一、心理发展1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系 列心理变化。2、特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性二、青少年心理发展的阶段特征1、少年期（11、12岁一14、15岁，初中阶段）特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的 矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；心理活动的随意性显著增长，

29、可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行 动；产生成人感，独立意识强；关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；道德行为更加自觉，但自控力不强。2、青年初期（14、15岁一17、18岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证 思维；社会高级情感有了深刻发展；形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发 生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。三、学生心理发展的教育意义（一）学习准备1、定义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即 学生在学习新知识时.，那些促进或

30、妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。普通心理学考试大纲第一章心理学的研究对象和方法第一节心理学是研究心理现象的科学心理学既研究动物的心理，也研究人的心理。人是作为个体而存在的。个人 所具有的心理现象称个体心理。个体心理异常复杂，概括起来，可以分为认知、 动机和情绪、能力和人格三个方面。人的意识是由人的认知、情绪、情感、欲望 等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动地认识世界和改造世界的内部 资源，这是人的意识的第一个特点；人的活动具有明确的目的，能够预先计划达 到目的的方法和手段，这是人类意识的另一特点。第二节心理学的任务心理学在科学大家庭中的地位：在整个科学大家庭中，心理学处于中间

31、的位 置，因而可以叫做中间科学或边缘科学。第三节心理学的研究方法观察法、心理测验法、实验法、个案法的概念。第四节心理学的过去和现在一、19世纪末、20世纪初的重要心理学派别1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验 室，开始对心理现象进行系统的实验室研究。在心理学史上，人们把这个实验室 的建立，看成是心理学脱离哲学的怀抱、走向独立发展道路的标志。构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳，这个学派主张心理学 应研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元 素。机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威和安吉 尔等人，他们

32、也主张研究意识。行为主义的诞生是1913年美国心理学家华生发表了在行为主义者看来的 心理学。有两个重要的特点，反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省， 主张用实验方法。二、中国心理学的发展道路中国现代心理学的开创始于1917年，其标志是北京大学首次建立了心理学 实验室。在应用研究领域，中国心理学家面对国家和社会的重大需求，在为建设 和谐社会、维护人民心理健康、地震后心理援助和支持国家成功主办奥运会，提 高运动员竞技成绩等方面，做出了积极而重要的贡献。第二章心理的神经生理机制第一节神经元神经元、神经冲动、突触的概念。第二节神经系统一、周围神经系统包括脊神经、脑神经和植物性神经。二、中枢神经系

33、统中枢神经系统包括脊髓与脑。脑在颅腔内，脊髓在脊柱中。两者通常以椎体 交叉的最下端和第一颈神经的最上端为界。具体有脊髓、脑干、间脑、小脑、边 缘系统。其中脊柱中枢神经系统的低级部位，位于脊椎管内，略呈圆柱形，前后 稍扁。第三章感觉第一节感觉的一般概念感觉的概念；近刺激和远刺激的概念；感受性与感觉阈限的分类和概念。第二节视觉一、视觉刺激可见光频率和波长范围。二、视觉的基本现象马赫带、视敏度、视觉适应（暗适应和明适应）、闪光融合、视觉掩蔽的概 念。第三节听觉一、听觉刺激可听声振动频率范围。二、听觉的基本现象声音掩蔽的概念。第四节其他感觉内部感觉：动觉、平衡觉、内脏感觉的概念。第四章知觉第一节知觉的

34、一般感念知觉的概念；知觉的种类。第二节知觉的特性知觉的对象与背景，知觉中整体与部分的关系，理解在知觉中的作用，知觉 的恒常性（概念与种类），知觉学习（知觉定势、知觉习惯），知觉适应（概念）。第三节空间知觉深度知觉和距离知觉的概念。第四节时间知觉与运动知觉时间知觉的概念。运动知觉、真正运动的知觉、似动的概念。第五节错觉错觉的概念和种类（常见的有大小错觉、形状和方向错觉、形重错觉、倾斜 错觉、运动错觉、时间错觉等）。垂直-水平错觉属于大小错觉；波根多夫错觉属 于形状和方向错觉。第五章意识和注意第一节意识的一般概念一、什么是意识：意识是一种觉知；意识是一种高级的心理功能；意识是一种心 理状态。二、什

35、么是无意识：无意识行为；对刺激的无意识；盲视。三、人体的生物节律的概念。第二节几种不同意识状态睡眠是一种与觉醒对立的意识状态，也是我们日常生活中最熟悉的活动之一, 人的一生中大约有三分之一的时间是在睡眠中度过的。第三节注意的一般概念一、注意的基本概念注意的概念；注意和意识的区别和联系；注意的基本功能是对信息进行选择。二、注意的种类选择性注意的概念和研究方法。持续性注意的概念和研究方法；注意动摇与注意转移的区别，注意动摇的原 因。分配性注意的概念和研究方法。第四节注意的认知-神经机制一、注意的认知理论注意的选择功能（过滤器理论、衰减理论、后期选择理论、多阶段选择理论 的基本观点）；注意与认知资源

36、分配（认知资源理论和双加工理论的基本观点和 事例）。二、注意的神经理论朝向反射；脑干网络结构；边缘系统和大脑皮层的功能。第六章记忆第一节记忆的一般概念一、什么是记忆记忆的概念和过程。二、记忆的分类情景记忆和语义记忆的概念；程序性记忆和陈述性记忆的概念。第二节短时记忆一、编码方式（听觉和视觉编码）和影响编码效果的因素（觉醒状态、加工深度 和组块）。二、短时记忆的信息提取（平行扫描、自动停止系列扫描和完全系列扫描）。第三节长时记忆一、编码方式（语义编码方式）和影响编码效果的因素（意识状态和加工深度）二、长时记忆的信息提取再认、回忆、长时记忆信息提取的线索。三、长时记忆中信息的遗忘影响遗忘的因素（识

37、记材料的性质与数量，学习的程度，识记材料的系列位置和识记者的态度）；遗忘的原因（衰退说、干扰说、压抑说和提取失败）。第四节内隐记忆一、一般概念。二、内隐记忆与外显记忆的关系可以从加工深度、保持时间、记忆负荷量的变化、呈现方式的改变、干扰因 素等方面进行分析。第七章思维第一节思维的一般概念一、思维的概念及特征二、思维的种类直观动作思维、形象思维和逻辑思维；经验思维和理论思维；直觉思维和分 析思维；辐合思维和发散思维；常规思维和创造思维。第二节表象表象的概念和特征（直观性、概括性和可操作性）。第三节概念概念的含义和种类（合取、析取和关系概念，自然和人工概念）。第四节问题解决一、什么是问题解决二、问

38、题解决中的策略（算法、启发法、爬山法；逆向搜索的概念）三、影响问题解决的因素知识；无关信息；知识表征；定势；功能固着；动机和情绪；人际关系。第五节决策决策的概念和分类（确定性决策和风险决策）。第八章语言第一节语言的一般概念一、语言的特征（创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性） 二、语言的形式（对话、独白、书面、手势语、内部等语言）第九章动机第一节动机的一般概念一、动机的含义与功能二、动机与需要需要的概念及其种类。三、动机与目标目标的含义及其类型（明确与模糊，短期与长期，不同难度等目标）。四、动机与行为效率五、动机与价值观六、动机与意志第二节动机的种类一、生理性动机（饥饿、性）二、社会

39、性动机兴趣（概念及种类）、成就动机（概念）、权力动机、交往动机和学习动机。第三节动机的理论以下理论的代表人物和主要观点，及事例。一、本能理论二、驱力理论三、唤醒理论四、诱因理论五、动机的认知理论期待价值理论；动机的归因理论；自我决定理论；自我功效论；成就目标理 论；逆转理论。第十章情绪第一节情绪的一般概念一、情绪的性质与功能什么是情绪，三个组成部分；情绪的功能（适应、动机、组织、社会等功能）。二、情绪的分类情绪的分类（基本情绪和复合情绪，积极情绪和消极情绪）情绪状态及其分类（心境、激情和应激的概念）第二节情绪与脑一、情绪的脑中枢机制从前额皮层、杏仁核、海马和前部扣带回、网状结构、大脑皮层的一侧

40、化与 情绪方面进行分析，找到主要对应关系。第三节情绪的外部表现包括面部表情、姿态表情、语调表情和感觉反馈。第四节情绪理论以下理论的主要观点，及事例。一、情绪的早期理论詹姆斯-兰格理论；坎农-巴德学说。二、情绪的认知理论阿诺德的评定-兴奋说；沙赫特-辛格的情绪理论；拉扎勒斯的认知-评价理 论。三、情绪的动机-分化理论的代表人物和主要内容。第五节情绪的调节一、什么是情绪调节包括具体情绪；唤醒水平；情绪成分。二、情绪调节的特征恒定性；过程的等级组织；个体和文化差异。三、情绪调节的类型从内部和外部，修正、维持和增强，原因和反应，良好和不良等方面进行分 析。四、情绪调节的过程格罗斯的情绪调节过程模型主要

41、观点。五、情绪调节的维度从生理、情绪体验、行为、认知、人际等方面进行分析。六、情绪调节的策略从回避和接近，控制和修正，注意转换（包括分心和专注），认知重评，表 情抑制，合理表情等方面进行分析。第H一章能力第一节能力的一般概念一、什么是能力二、能力与认识、技能的关系第二节能力的种类和结构一、能力的种类一般和特殊；模仿和创造；流体和晶体；认知、操作和社交；情绪理解、控 制和利用。第三节情绪智力情绪智力的概念；情商包括：自我觉察、自我管理、社交察觉和人际关系管 理。第十二章人格第一节人格的一般概念一、什么是人格概念和特征（独特性、稳定性、统合性和功能性）。二、人格的结构气质、性格的概念。从自我认识、

42、自我体验、自我控制对自我调控系统进行分析。第二节人格理论一、特质理论奥尔波特的特质理论；卡特尔的人格特质理论；现代的五因素模型。 二、类型理论单一类型理论；对立类型理论；多元类型理论。三、整合理论 第三节认知风格一、场独立性-场依存性的特点。二、冲动性-沉思性的特点。三、同时性-继时性的特点。第十三章学习第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类第二节学习的规律一、练习及其在学习中的作用练习的概念；练习曲线；练习进程的特点（从练习成绩随练习的进程而逐步 提高、练习进程中存在高原现象、练习进程是不均匀的和练习中存在个体差异等 方面进行分析）；提高练习效率的条件（从确定练习的目标、灵活应用整

43、体练习 和分解练习、恰当安排练习时间、反馈在练习中的作用、影响练习成绩的其他心 理因素等方面进行分析）。二、学习的迁移（迁移的概念和分类）第十四章人生全程发展第一节什么是个体发展个体发展的阶段性和关键期。第二节社会发展依恋行为的概念。了解道德发展的概念及理论（两阶段和道德推理阶段理论）。了解社会化与人格发展理论（艾里克森的心理社会发展理论和班杜拉的社会 学习理论）。参考书目彭聃龄主编.普通心理学.北京师范大学出版社.2012年5月第1次印刷心理与教育测量考试大纲心理测量围绕心理量表这个核心主要分为测验理论和测验应用两大部分。学 习理论部分内容时，应对每部分涉及的知识点进行整理和归纳，以系统的观

44、点来 学习和运用相关知识。这一部分中测验的编制更体现了学习的系统性，编制的各 个环节都是相扣的，一定要联系起来掌握，并且需要把握每个环节需要注意的问 题，在实际操作中能减少一些误差的产生。这部分中信度、效度、项目区分度的 计算是重点，考生需要掌握几个常用的公式，理解它们的适用范围。而心理测量 理论的新发展我们可以适当了解，不必深究。心理测验的应用部分主要是心理测验在实际中的应用。考生应在学习中关注 各类测验的定义、特点、编制、实施和解释的内容。尤其对一些经典的测验要熟 练掌握。总体来说这部分内容既非考查的重点，同时识记难度也不大。总之，这两部分中，测验理论是重点，信度、效度的分析，常模参照测验

45、与 标准参照测验、测验的制作过程等重在理解。各种测验主要是了解每种测验中有 代表性的几种著名量表。同时特别强调的是测验部分很可能会考察它的应用方面, 所以不仅要再认和记忆其中的细节，也要注意对其应用方面的思考和练习。 第一章心理与教育测量概述第一节心理与教育测量的相关概念一、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过 程。二、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。其中参照点 分为绝对参照占和相对参照占。三、测量质量表：能够窗事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。量表可以分为四种:命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。 命名量表又分为名称量表（用数字

46、指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物 种类）。顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。等距量 表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。因此可以对 其进行加减运算。等距量表没有绝对的零点。它的零点是人们假定的相对零点。 对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。四、影响测量精确的因素1、测量对象本身的性质。确定型（物体的长度）。随机型（人的短时 记忆容量）模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）2、测量的精确度取决于测量工具的精确性。3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类 型。物理测量：及对事物物理特征的测量。长度，重量等。生理测量:对机体生理特征的测量。如对动植物各种化学成分含量的测量。社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。心理测量：对人的心理特征的测量。如智力、人格测量。第二节心理与教育测量的性质一、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对 人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。其独特的性质：心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论,