四川省绵阳市江油市八校联考学年七年级上学期第一次月考语文试卷.docx

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1、四川省江油市八校联考2022-2023学年七年级上学期第一学月月考语文试卷 一.选择题（共14分）.以下词语中加点字的注音完全正确的一项为哪一项（）A.朗迪(run)稀疏(shu)水掰船高（zhdng）B.抖墩(sou)黄晕(yun)捉迷藜（cang）C.应相(he)蓑衣(sud)戴着笠（li） *D.撑伞(zhdng)酝酿(nidng)欣欣然（xin）1 .以下句子中加点的词句使用不恰当的一项为哪一项（）A.放松警惕是危及生命的前兆，麻痹大意是熟睡事故的温床。B.当大多数人因疫情 隔离在家时，很多医护工作者已经精神丹微地投入到抗疫一线。C.参加舞蹈表演的男女同学都做好了充分的准备，个个打扮得

2、花苕举展的。D. 年之计在于春，新年伊始，我们应提前做好计划，尽量让自己的生活充实起来。2 .在下面语段的空白处填入恰当的语句，正确的一项为哪一项（）这是一片冲淘过的秋天，这是一条栉沐过的山谷，这是一处返璞归真的休闲去处。你要 住在溪边，:你要住在崖下，:你要住在林间，:你要住在村头， 这就是休闲山庄了。可听月下虫鸣夜鸟梦可观石上生云可看水中腾雾田园牧歌就不再是画上的风景A.B. （3）C.D.下面情境下，语言表达最准确、得体的一项为哪一项（）【情境】在新冠疫情影响下，开学口期一延再延。作为初三学生，晓明情绪急躁，对网上 学习感到厌倦，急于复课。作为同学，你该怎样劝解？A.晓明，我们学习要张弛

3、有度。最近，你感到烦躁，那就多休息休息吧。B.晓明，急啥？大家都没复课，又不是就你没复课！C.晓明，虽然现在还不能复课，但我们可以在网上和老师同学多交流，咱们共同努力 吧！D.晓明，现在网上学习就更重要了，你可不能放弃呀！要不，中考看你怎么办？5.阅读下面的文字，回答以下问题。忽然到了晚间，水银柱降下来，黎明提前敲着窗户，你睁眼一看，屋顶、树枝、 街道，都已经盖上柔软的雪被，地上的光亮比天上还亮。这雨的精灵，雨的公主，给南国城市和田野带来异常的蜜情，是它送给人们一年中最后的一份礼物。以下表述有误的一项为哪一项（）【点评】判断词性的方法：1 .根据词语的意思、，依据不同词性的定义来判断。2 .如

4、果是判断句子或短语中某个词语的词性，可以根据这个词语在句子充当的成分或 修饰的词语来判断。6.选出对观沧海赏析有误的一项（）东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟, 洪波涌起。日月之行，假设出其中。星汉灿烂，假设出其里。幸甚至哉，歌以咏志。A. “东临碣石，以观沧海”开篇点题，交代观察的方位、地点、对象。用一个“观”统领全篇。是全诗的线索。B. “水何澹澹，山岛竦峙”运用动静结合的手法，描写了远处的海水和山岛，显示了 大海的辽阔和威严的气势。C. “日月”“星汉”二句是诗人的想象，借大海吞吐日月星辰来表达诗人豁达气度和 一统中原的宏伟抱负。I）.本诗历来被视为汉魏

5、之际“建安风骨”的代表作品，作者曹操的诗以“沉郁顿挫”为其鲜明的语言风格。【分析】观沧海是东汉末年诗人曹操创作的一首四言诗。这首诗是曹操在碣石山 登山望海时，用饱蘸浪漫主义激情的大笔，所勾勒出的大海吞吐日月、包蕴万千的壮 丽景象：描绘了祖国河山的雄伟壮丽，既刻画了高山大海的壮阔，更表达了诗人以景 托志，胸怀天下的进取精神。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮。 译文：东行登上碣石山，来欣赏大海。海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。树木和百草郁郁葱葱的，十分繁茂。秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中翻腾着巨大的波浪。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的。银河星光灿烂，好像是从这浩

6、淼的海洋中产生出来的。太值得庆幸了！就用诗歌来表达心志吧。【解答】此题考查诗歌诗歌赏析。ABC.正确。D.有误，本诗历来被视为汉魏之际“建安风骨”的代表作品，作者曹操的诗以“气势 磅礴，苍凉悲壮”为其鲜明的语言风格。应选：Do【点评】诗歌赏析的步骤：1 .把握诗歌的意象与意境。2 .鉴赏诗歌中的形象。3 .鉴赏作品的语言。4 .鉴赏作品的表达技巧。7.以下各句中所用的描写手法不同于其他三项的是（）A.听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。B.她憔悴的脸上现出央求般的神色。C.我狠命地捶打这两条可恨的腿D.母亲扑过来抓住我的手【分析】此题主要考查学生对描写人物方法的分析。

7、注意认真研读语句，分析人物的 语言、心理状态，然后作出判断。【解答】A.从“摔”中可知，属于动作描写。B.从“憔悴” “央求般的神色”中可知，属于神态描写。C.从“捶打”中可知，属于动作描写。D.从“扑过来抓住”中可知，属于动作描写。应选：B。【点评】人物描写的方法主要有六种，即概括描写、肖像描写、语言描写、行动描写 （动作描写）、心理描写、细节描写。景物描写那么包括静态与动态、客观与主观、反 衬与比照三种。二.语言运用（共4分）8.综合性学习。班级开展以“弘扬传统孝敬父母”为主题的综合性学习活动，请你积极参与，完成下面 任务。（1）积累请写出一句与父爱、母爱有关的名言、俗语或两句前后连贯的古

8、诗。（2）读图观察这幅图，按要求答题。这幅图表现了什么主题？用简洁的语言描述画面内容。（3）拓展通过参与这次“弘扬传统孝敬父母”的活动，你将用哪些具体行动回报父母呢？【分析】（1）此题考查U常积累。作答时，根据题目中要求，从自己的积累中选择合 适的语句和诗句即可，注意书写的美观正确。（2）此题考查图文转换。看图可知，图中一位中年人在给自己的父亲洗脚，身后他的儿子在给他擦背，构成 了一幅孝心传递的和谐幸福的画面。从中可以提炼出孝道，幸福，和谐等主题。用简洁的语言概括图画内容，应按一定的顺序把图中出现的三个人物，三个人物各 自在做的事情一一交代清楚，可以适当的点一以下图画的主旨。（3）此题为开放类

9、试题，不要求统一答案，言之可行，言之成理即可。作答此题时， 可困绕着不顶撞父母，帮父母做家务，常陪伴父母来表达。解答答案：（1）例如：儿行千里母担忧。养儿方知父母恩。谁言寸草心，报得三春晖。（2）孝道、尊老、幸福、和谐等。例如：画面中祖孙三代，爸爸在帮爷爷洗脚，孙子在给爸爸擦背，整个画面温馨、 感人，生动地演绎着爱的传递。（3）例如：不顶撞父母：帮助父母做力所能及的家务活；常回家陪伴父母等。【点评】综合读写即给出一段材料（材料不仅仅是课本中大家熟悉的），考查学生的 审题能力、组织能力以及发挥能力和语言表达能力，皆在培养学生综合读写、独立思 考和创新能力。简单地说，综合读写就是灵活地联系生活，联

10、系社会实际，考查学生 在一个具体情境中综合运用语文的能力，看学生是否可以发现问题，是否可以简洁、 流畅的表达自己的见解。1 .默写（共18分）.默写。（1）观沧海中展现海岛生机勃勃的诗句是：, ；最能反映诗人的博大胸襟的诗句是：, ； , 。（2）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中表达诗人对友人的关心的诗句是:,（3）次北固山下中道出新旧更替的哲理的名句是：, 。（4）天净沙秋思中表现天涯游子漂泊无依的愁苦之情的句子是：,。【分析】此题考查名篇名句默写，对于文质兼美的名言名句，多数同学能熟读成诵， 但在考试中却得不到分，其中一个重要原因是生僻字、难写字书写有误，一字之差， 导致丢分，实在遗憾。这就要勤

11、于动笔，重点突破.【解答】（1）树木丛生，百草丰茂；口月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里。（2）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西（.重点字：郎）o（3）海日生残夜，江春入旧年。（4）夕阳西下，断肠人在天涯。【点评】在复习和应试时应注意1、要整体背诵，不要孤立记诵名句。2、古代诗歌、散文名篇里的名句都要同等重视。3、要记忆准确，默写正确。要格外注意难写、易混易错的字。4、要在理解的基础上记忆背诵。只有理解了的东西才能记得牢。5、平时背诵既要到”，更要“心到” “手至o6、要把握字的准确读音，要克服粗心的毛病、要日积月累，学以致用。9 .理解性默写。（1）咏雪中哪句可以看出这是一个书香之家：，

12、。（2）咏雪中两个孩子咏雪的句子是：, o（3）咏雪中写出谢公为孩子们对雪比喻，感到满意的句子：o（4）陈太丘与友期行中写出友人知错的句子：, .（5）元方对友人有理有据回击的句子是：, ; , 。【分析】此题考查古诗文名句的默写。解答此题，在平时的学习中要做好积累，要根 据题干的提示写出相应的句子，注意不能出现错别字。【解答】答案：（1）谢太傅寒雪口内集 与儿女讲论文义（2）撒盐空中差可拟未假设柳絮因风起（注意“撒”的书写）（3）公大笑乐（4）友人惭 下车引之（5）日中不至 那么是无信 对子骂父那么是无礼【点评】古诗文默写类答题技巧：熟背古诗文：理解古诗文名句意思：注重枳累，将 易错处分类整

13、理，加强记忆。四.文言文阅读（共8分）.文言文比照阅读【甲】陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？ ”答日：“待君久不至，己去。”友人便怒日：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方日：“君与家君期日中。日中不至，那么是无信；对子骂父，那么是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。（选自世说新语）【乙】昔吴起出，遇故人而止之食。故人日：”诺，期返而食。”起日：“待公而食。” 故人至暮不来，起不食待之。明日早，令人求故人。故人来，方与之食。起之不食以俟 者，恐其自食其言也。其为信假设此，宜其能服三军欤？欲服三军，非信不可也！（选自韩非子）【

14、注释】吴起：战国时著名的军事家。俟：等待。欤（yO）：句末语气词。（1）以下句子朗读停顿正确的一项为哪一项A.期日/中B.对/子骂父C.下车/引之D.故人至/暮不来（2）解释以下句中加点的词。陈太丘与友期行相委而去与多食尊其自食其言也（3）将以下句了翻译成现代汉语。过中不至，太丘舍去，去后乃至。昔吴起出，遇故人而止之食。（4）请结合【甲】【乙】两段的内容谈谈你对“守信”的看法。【分析】【参考译文】【甲】陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在正午，过了正午朋友还没有到，陈太丘 不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄七岁，在门外玩耍。陈 太丘的朋友问元方：“你的父亲在吗？元方回答道：“

15、我父亲等了您很久您却还没 有到，已经离开了。“友人便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约同行，却丢 下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午，正午您没到，就是不讲信用： 对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手，元方头 也不回地走进家门。【乙】译文：从前吴起外出，遇到了老友，就留他吃饭。老友说：“好，返程时再回 来吃饭。”吴起说：“（我）等您一起吃饭。”老友到了夜晚还没有来，吴起不吃等 着他。第二天早晨，（吴起）让人去找老友，老友来了，才同他一起吃饭。吴起不吃 饭而等老友，是怕自己说了话不算数啊。他坚守信用到如此程度，这是能使军队信服 的原因吧！要使军队信服，

16、（作为将领）不守信用是不行的。【解答】（1）此题考查学生的断句能力。首先要理解句子的意思，然后弄清句子的成 分，不要把句子割裂开。误误确有有正A.B.C.，应为：期/日中。，应为：对子/骂父。D.有误，应为：故人至暮/不来。应选：Co（2）此题主要考查学生对文言实词的理解能力。解答此类题目，要在理解句意的基础 上解释词语，尤其注意通假字、古今异义、词类活用等特殊情况。句意：陈太丘和朋友相约同行。期：约定。句意：却丢下别人先离开了。去：离开。句意：才同他一起吃饭。之：代词他，指故人。句意：是怕自己说了话不算数啊。恐：害怕、担忧。（3）此题主要考查学生对句子翻译能力。翻译的要求是做到“信、达、雅”

17、，翻译的 方法是“增、删、调、换、补、移”，我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、 一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就 要把行略的成分补充完整。重点词：去，离开。舍，舍弃、抛弃。乃，才。句意：正午已过（朋友）还没来， 太丘不再等候，自己先走了，太丘走后朋友才到。重点词：昔，从前。故人，老朋友。句意：以前吴起外出，遇到老朋友便留老朋友 吃饭。（4）此题考查学生对文章主题的理解能力。解答此类问题，要在疏通文意的基础上， 理解文章内容，把握文章主题。陈太丘与友期表达了一个完整的故事（关于守信 与不守信的一场辩论），刻画了三个有鲜明个性的人物，说明了为人处世，

18、应该讲礼 守信的道理。陈太丘的朋友因为不守信用，而遭到七岁孩子陈元方的批评，可见不守 信之人，那么连七岁小儿都瞧不起他。吴起宁肯自己不吃饭而等老友，可谓守信之人， 能使三军信服。答案：（DC：（2）约定：离开：代词他，指故人；害怕，担忧：（3）正午已过（朋友）还没来，太丘不再等候，自己先走了，太丘走后朋友才到： 以前吴起外出，遇到老朋友便留老朋友吃饭：（4）例如：守信，是为人之道。守信之人，可使三军信服：不守信之人，那么连七岁小 儿都瞧不起他。【点评】文言句的朗读停顿的划分：文言句的朗读停顿要在理解、翻译的基础上进行。一个句子的停顿，其“把握两个原 那么，遵循五个规律”，一般就能正确停顿好。“

19、两个原那么”是：（一）结构原那么：即 不要把一个词或一个短语断开，要保持词和短语的完整性。（二）意义原那么：即根据 语意停顿，不要改变原句的意思。“五个规律”是：（一）主谓之间要停顿。（二） 动宾（动补）之间要停顿。（三）修饰语和中心词之间要停顿。（四）发语词和关联 词之间要停顿。（五）古今异义之间要停顿。五.现代文阅读（共26分）.阅读下面的短文，回答后面的问题。漓江情韵雨霏霏，雾茫茫。雨雾好像是漓江的纱巾，笼罩在它美丽的面颊之上。江里的渔舟、游船以及江边的垂钓者。都成了一个个逗点，在雨雾漓江的诗章中，挑逗着你手中的 笔。把大自然中的绝美编织成篇。我漫步江边，向这一个个黑色标点走去。最近的一

20、个标点圆圆的，像是句号。等 我走近了，才看见那是一把雨伞，但伞下空无一人。转身刚要离去。伞下忽然有稚嫩的童 音向我问候：“你好一一你好一一”我顿时愣在那儿了。还没客我醒过闷儿来，那细嫩的 童声乂飞了出来：“江作青罗带，山如碧玉簪。”哎呀，他在背诵韩愈描写桂林山水的佳 句!我弓下身，寻觅与我开玩笑的伞下顽童。一看吓了一跳，与我逗趣的竞是一只伏在鸟 笼里的鹦鹉。鹦鹉觅我俯视它，又对我来了一句欢迎词：”要知漓江美，请你登木舟。”我不禁笑出声来，猜测它的主人一定是个十分幽默的摇船人。于是，我耐心地等待他的出现。终于，在漓江朦胧诗中，又出现了一个标点，那 是一个破折号。顺着江心渐渐向江边移动过来。我从木

21、桨击水的声音中悟出，那破折号 是一只小舟。我猜测这叶木舟上的摇桨人，一定是这只神奇鹦鹉的主人；这只鹦鹉，是他 有意安排在这儿吸引游客的。妙！这个超人的奇思妙想，等于给这首朦盹诗又增添了一 个惊叹号。果然，一叶木舟从雨雾中现身。一个消沉苍劲的男低音传入我的耳鼓：“你是过 江，还是想游漓江？上船来吧！”上了船，我才看清，他的脸清瘦瘦削，身体和那张脸一样瘦削，让我吃惊的是， 他竟是个一走一歪的残疾人。我的兴致顿时跌落了下来。他却不知我心态上的变化，依 然兴致勃勃地对我说：“看你这身行头，不像是本地的过江人。你想去哪儿看景？不要看 我的船小，它可以从漓江摇到桃花江。先生如果有远游的雅兴，我还可以送你到

22、阳朔，那 儿有一条洋人街，是中国的一绝。”我摇摇头，告诉他昨天我已经乘坐游艇去过那些景区了。“那么，你登船的意思是”他不解地望着我。我只好言明只是想看一看调教鹦鹉读诗的摇船人。仅此而已。他大声地笑了起来。那朗朗的笑声，惊飞了江边的水鸟，像是标点中的一串黑色 省略号，消失在漓江茫茫的雨雾深处。他告诉我，他先天残疾，一出生就被父母抛在江边，是一对在江上摆船的夫妇把 他养大成人的。待收养他的两个老人走后，他不甘心靠吃“社会低保”打发日子，便开始 了摇船生涯。有一天，他到鸟市去买鱼鹰，看见这只仅有一条腿的鹦鹉，便把它买了下 来。从此，这只鸟儿与他朝夕相伴“那韩愈赞美漓江的诗。是你教它的？ 我问。“不是

23、。桂林人都会背诵这两句诗，它听多了，就会学舌了。”“那么请客人登船的两句话呢？ ”“两个痛子之间，心灵相通，我一点拨它也就会了。”说这话时，他似乎十分开心，又爽 朗地笑了起来。我沉默我不知这个腿部残疾的摇船人和他那少了一条腿的鸟，在雨雾漓江上 苦心经营一天,能有多少收入。我想问问他，但嘴唇像被贴了封条般，怎么也张不开。 我不愿再耽误这个摇船人的珍贵时间，从衣兜里掏出一张五十元的钞票，塞到他的手里， 匆匆下船。他从船上跳了下来，急切地对我喊道：“不可以一一不可以一一老先生，我没 为你做什么。不能收你的钱”回到江边公寓，隔窗而望，那船那伞已不再是朦胧诗中的标点，阴柔情致的漓江 和充满阳刚的人，编织

24、成了漓江一首美丽的人文诗章（1）文章题为漓江情韵，全文写了哪些“情韵”？请分条概括。（2）第一段在文中起什么作用？（3）作者运用了哪些手法来刻画摇船人？请结合文章内容简要分析。（4）文中画线的句子“我想问问他，但嘴唇像被贴了封条一般，怎么也张不开”。为什 么“我”想问却又张不开嘴？联系上下文谈谈你的理解。（5）最后一段在文中起什么作用？【分析】文章记叙了漓江情韵：“我”对漓江美景的喜爱之情：“我”对摇船人自强 自立、积极乐观生活态度的敬佩之情：摇船人买下一条腿的鹦鹉并与之相依相伴，和 谐共处的友爱之情：摆船夫妇收养先天残疾婴儿的养育之情。【解答】（1）此题考查文章理解分析。此题要在阅读中提取包

25、含作者赞美、敬佩之情 的事情。第一段写漓江的美景，流露着作者的喜爱之情，是“情韵”之一。“他先天 残疾，一出生就被父母抛在江边，是一对在江上摆船的夫妇把他养大成人的，摆船 夫妇的好心，是“情韵”之一。“待收养他的两个老人走后，他不甘心靠吃社会低 保打发日子，便开始了摇船生涯”，摇船人赡养两位老人的反哺之情是“情韵”之 一。“看见这只仅有一条腿的鹦鹉，便把它买了下来。从此，这只鸟儿与他朝夕相 伴”，人与鸟相依相伴、和谐相处，是“情韵”之一。（2）此题考查语段作用分析。本文首段属于环境描写，一方面通过环境描写营造出一 种朦胧的意境，交待故事发生的环境；另一方面引出下文，“江里的渔舟、游船以及 江边

26、的垂钓者。都成了一个个点”与下文“我漫步江边，向这一个个黑色标点走 去”相互承接：与尾端”阴柔情致的漓江和充满阳刚的人，编织成了漓江一首美 丽的人文诗章”相呼应，用漓江的阴柔情致烘托摇船人的阳刚之美。（3）此题考查人物刻画手法分析。文章直接运用对人物的外貌、语言、动作等描写是 最常见的手法，如“他大声地笑了起来。那朗朗的笑声，惊飞了江边的水鸟”，“他 告诉我，他先天残疾，一出生就被父母抛在江边，是一对在江上摆船的夫妇把他养大 成人的”等语句表现了摇船人的悲惨身世但乐观、阳光的特点。木文还善于设置悬 念，如第二段“我不禁笑出声来，猜测它的主人一定是个十分幽默的摇船人”，到“他竟是个一走一歪的残疾

27、人”。先写摇船人残疾的外表，后来对摇船人乐观和阳光 的赞叹，是欲扬先抑的写法。“阴柔情致的漓江和充满阳刚的人”，景物对人物特点 起烘托作用。（4）此题考查文章内容理解。此题要联系上下文体会“我”的心理活动。“我不知这 个腿部残疾的摇船人和他那少了一条腿的鸟，在雨雾漓江上苦心经营一天，能有多少 收入”，可见“我”担忧他没有多少收入，想帮助他。可“我”看到摇船人的乐观、 阳光，又感到这种想法是多余的，所以张不开嘴。（5）此题考查结尾段作用分析。此题可从内容和结构两方面分析。“阴柔情致的漓江 和充满阳刚的人，编织成了漓江一首美丽的人文诗章”，表达了对漓江优美景色 和摇船人乐观阳光的赞美，点明了主旨。

28、在结构上有照应开头的作用，使文章结构完 整。末尾使用省略号，有言有尽意无穷的效果。答案：（1）“我”对漓江美景的喜爱之情。“我”对摇船人自强自立、积极乐观生活态 度的敬佩之情。摇船人买下一条腿的鹦鹉并与之相依相伴，和谐共处的友爱之情。 摆船夫妇收养先天残疾婴儿的养育之情。（2）交待故事发生的环境：引起下文；营造朦胧的诗情：用漓江的阴柔情致烘托摇船 人的阳刚之美。（3）外貌、语言、动作、神态描写，表现摇船人乐观阳刚、热爱生活。设置悬 念。由会背唐诗的鹦鹉引出对鹦鹉主人的好奇，由等待摇船人时的期盼到发现摇船人 残疾时的失落，由摇船人的残疾引出摇船人的身世。步步设悬，吸引读者。欲扬先 抑（或铺垫），

29、摇船人其貌不扬且有残疾，与“我”想象的差异很大，“我”很失 望：摇船人的精神品质却让“我”感动、赞美。烘托（或比照、映衬）o用漓江的 阴柔情致烘托摇船人的阳刚之美。（4）“我”同情摇船人，担忧他没有多少收入，真诚地想帮助他，所以想问他。 摇船人阳刚、乐观积极的生活态度让“我”觉得在他面前谈困难和帮助都是多余的， 所以张不开嘴。（5）总结全文，点明中心，升华主题。照应开头，使文章结构完整。言虽尽而 意无穷，给读者留下无限的想象空间。【点评】文章开头段作用可从两个方面分析：一是结构上，总领全文或引起下文：二 是内容上交待写作对象或奠定感情基础。12 .阅读文章，回答以下问题。金色花 泰戈尔假如我变

30、成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，乂在新叶上跳呀，妈妈，你会认识我吗？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？ “我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。我要悄悄地开放花海儿，看着你工作。当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。当你吃过中饭，坐在窗前读罗摩衍那，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。但是你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗？当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。“你到哪里去了，你这

31、坏孩子？ ”“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。（1）为什么作者把孩子想象成一朵金色花？（2） “暗暗地”“悄悄地”表现了孩子什么样的心理？（3）反复朗读“孩子，你在哪里呀”和后文“你到哪里去了，你这坏孩子”，比拟二者 的语气以及当中所包含的感情。（4）有同学认为，在妈妈急切寻找“我”时，“我”却躲起来捉弄妈妈，这说明“我”是个坏孩子，你同意这种说法吗？说明理由。（5）从全文来看，文章的主旨是要表现 o【分析】本文是一篇散文。金色花篇幅短小，而意缜丰赡，写的是一个假想一一“假如我变成了一朵金色花”（首句），由此生发想象个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，构成一幅耐人寻味的画面，表现

32、家庭之爱，表现人类天性的美好与圣 洁。这样一幅画面，可以从各种角度进行观照，揣摩各种不同的意味。【解答】（1）此题考查意象理解。本文中作者安排孩子将自己想象成金色花，而不是 其他的植物，此时要分析金色花这个意象与其他植物的代表意义的区别，首先，泰戈 尔是印度诗人，而金色花在印度是神树，是一种象征圣洁美好的植物，而文中所要表 达的主旨也是母亲和孩子之间的这种爱的纯洁美好，所以才采用金色花作为意象。（2）此题考查对人物心理的推测。“暗暗” “悄悄”这两个词语表示不愿意显露、不 愿意让人发现的意思，联系全文是作为一个孩子不想让妈妈知道是自己在妈妈的左右 让她快乐。（3）此题考查对人物情感的把握。考查

33、了句子意思的理解。朗读“孩子，你在哪里 呀？ ”可知，此句是带着一种焦急的语气来说的，表达了母亲找不着儿子的担忧与焦 急：“你到哪里去了，你这坏孩子？ ”是一种带有嗔怪的语气来责骂孩子的，饱含了 母亲对 儿 子深深 的爱。（4）此题考查对文/内容的理解与分析。“我”躲起来并不是为了捉弄妈妈好玩，而 是要悄悄地关心，陪伴妈妈，并且也道过歉，取得了妈妈的原谅，所以我不是真正的 “坏孩子”。（5）此题考查对文章主旨的把握。这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子 之爱。诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想 象变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。孩子沐浴着

34、母爱，想到变成一 朵金色花来回报母爱。诗人以“假如我变成了一朵金色花”开头，让读者的心灵 插上想象的翅膀随着作者一起飞翔。在飞翔中看见了一幅充满温馨、和谐、欢乐的美 丽图画，图中洋溢着真、善、美。诗人有力地塑造“金色花”这一意象，把孩子的形 象描写得活灵活现。金色花在风中飘摇，在新叶上舞蹈，沁人心脾的花香，美丽的投 影本文主要表现了孩子对妈妈的依恋和爱，主要是借助金色花来表现的。 答案：（1）金色花是印度的圣树，是非常美好和圣洁的，这和母子之间的感情很相似.（2）两个词语表现了孩子天真淘气、机灵可爱的心理，不想让妈妈发现自己。（3）第一句饱含担忧之情，无责怪之意，第二句表现出着急还有抱怨之意，

35、并带有些 不满和责怪。（4）不同意。在“我”变成了金色花后，仍不离妈妈左右，注视着妈妈工作，在妈妈 祷告时为她送去香气，陪伴妈妈读书，这些都说明了 “我”非常爱自己的妈妈。之所 以在妈妈寻找自己时不说话并且匿笑，是因为他个性天真淘气，在和妈妈开玩笑，而 并不是真的捉弄妈妈。所以不能说“我”是个坏孩子，其实“我”是一个天真、活 泼、淘气、可爱的孩子。（5）表现母子情深，孩子对母亲的喜爱、亲呢。【点评】分析作者在文中表达的思想感情的方法：（1）依据文章的主要内容，体会作 者的思想感情。（2）依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。（3）依据含 义深刻的语句、段落体会文章的思想感情。13 .阅读

36、下面选文，完成问题。母爱像棉花盛开徐学平听说，每一位母亲都是大地上盛开的花朵，有人说母爱温馨如康乃馨，有人说母爱圣 洁如鲁冰花然而，我那与泥土打了一辈子交道的母亲却从来没见过这些娇贵的花儿。 我也一直在寻找，寻找一朵属于母亲的花。母亲是个勤劳朴实的农民，她用天底下最无私的爱养育着自己的三个儿女。小时候，家里的经济并不宽裕，母亲却总能让我们时常成为小伙伴们羡慕的对象，或是一本有趣 的小人书，或是一根美味的冰棍儿而母亲，她对自己却节俭到了几乎苛刻的程度。记得，我在一篇小学作文里曾经这样描述过母亲-“我从来没有看到妈妈穿过漂亮 的衣服，她很普通，普通得就像田野里随处可见的狗尾巴花。那是我第一次把母亲

37、比作 花儿，尽管那个懵懂的比喻一度成了村民的笑谈，但母亲那淳朴的形象却永远烙在了我 心中。随着年龄的增长，我对母亲的了解也不断地增多。我曾经见到过母亲年轻时候的照片：一双水汪汪的大眼睛，两根乌亮亮的麻花辫，原来母亲也是很美的。然而不幸的是，她婚 后不久父亲的身体就一直不好，母亲便不得不用柔弱的双肩挑起家庭的重担。母亲不分昼夜操劳着，家务、农活、牲口、孩子母亲总有忙不完的事，再也无暇去 照一下镜子，梳理一下自己秀美的长发了。在我心中，我觉得母亲有时好像命运多舛的 苦菜花，有时却像挺拔坚强的向口葵。然而，我又总感到这些花儿还是代表不了母亲，总 觉得还缺了些什么。直到我大学毕业的那一年，刚找到工作的

38、我便迫不及待地赶问家，因为我想早点把这 个好消息告诉母亲。那天，见到母亲时，她正在棉花地里摘棉花。深秋的田野已是片枯 黄，只有星星点点的棉花还在竞相开放，洁白的棉絮漫天飞舞，和母亲的白发一起在风 中飘扬。得知我即将参加工作，母亲的双眼顿时嗡满了欣慰的泪水。她高兴地说：“快，帮妈把 地里的棉花摘了，明天就送去收购站，说不定还能给你换套像样点儿的西装呢！ ”望着母 亲因常年累月的辛劳而过早苍老的身影，蓦然间，我觉得她仿佛也成了一株随风摇曳的 棉花。棉花的一生共有两次“花”开：花龄期的棉花开出的花朵很美，白的纯洁，粉的淡雅， 但是为了孕育棉花，她只能萎谢掉自己美丽的容颜；产棉期棉花会把自己所有的养分

39、都 亳不保存地提供给棉桃，于是叶蕉了，枝枯了，洁白的棉花终于盛开了，而这一次，她枯 槁的却是自己全部啊！棉花，可谓是我再熟悉不过的乡间植物了，但那不正是我苦苦寻觅的母亲花么？母爱 像棉花盛开，她穷其毕生的精力只为换取最终无私的绽放，吐出棉，纺成纱，拧成慈母手 中线，织成游子身上衣。（选自2019年5月贺州日报）（1）请简要分析文章以“母爱像棉花盛开”为标题的妙处。（2）请结合全文，品析以下句子的表达效果。深秋的田野已是一片枯黄，只有星星点点的棉花还在竞相开放，洁白的棉絮漫天飞舞， 和母亲的白发一起在风中飘扬。得知我即将参加工作，母亲的双眼顿时喻满了欣慰的泪水。请问母亲为什么会流泪？ （3）第段

40、中“我又总感到这些花儿还是代表不了母亲，总觉得还缺了些什么。你认 为到底缺了些什么呢？（4）文中的母亲是一个怎样的人？请结合文章内容进行简要分析。（5）文章开头说：“每一位母亲都是大地上盛开的花朵”，你觉得你的母亲是一朵什么 花？请联系实际说明理由。【分析】本文把母爱比作温暖的棉花，穷毕生精力只是为了无私的绽放，非常感人。 文章主要表达了母亲常年累月地R夜操劳，用柔弱的双肩挑起家庭的重担的事情，刻 画了一位挺拔坚强、吃苦耐劳、无私奉献的母亲形象，表达了作者对母亲的赞美之 情。【解答】（1）此题考查标题的赏析。首先要明确标题的作用有哪些，然结合全文内容 分析标题的作用。“母爱像棉花盛开”很明显，

41、标题运用了比喻的修辞手法，这就使 得标题十分形象生动，富有吸引力，从而激发了读者的阅读兴趣：其次，把母爱比作 棉花盛开，结合文章第段“花龄期的棉花开出的花朵很美，口的纯洁，粉的淡雅，A. “屋顶”树枝”“街道”是名词。B. “晚间”“忽然”不全是名词。C.画线句子运用了比喻和拟人的修辞手法。D. “柔软”“蜜情”是名词。6.选出对观沧海赏析有误的一项（）东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟， 洪波涌起,日月之行，假设出其中。星汉灿烂，假设出其里。幸甚至哉，歌以咏志。A. “东临碣石，以观沧海”开篇点题，交代观察的方位、地点、对象。用一个“观”统领全篇。是全诗的线

42、索。B. “水何澹澹，山岛竦峙”运用动静结合的手法，描写了远处的海水和山岛，显示了 大海的辽阔和威严的气势。C. “日月”“星汉”二句是诗人的想象，借大海吞吐日月星辰来表达诗人豁达气度和 一统中原的宏伟抱负。I）.本诗历来被视为汉魏之际“建安风骨”的代表作品，作者曹操的诗以“沉郁顿挫”为其鲜明的语言风格。7.以下各句中所用的描写手法不同于其他三项的是（）A.听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。B.她憔悴的脸上现出央求般的神色。C.我狠命地捶打这两条可恨的腿D.母亲扑过来抓住我的手二.语言运用（共4分）8.综合性学习。班级开展以“弘扬传统孝敬父母”为主题的综合性学习活动

43、，请你积极参与，完成下面 任务。（1）积累请写出一句与父爱、母爱有关的名言、俗语或两句前后连贯的古诗。（2）读图观察这幅图，按要求答题.这幅图表现了什么主题？用简洁的语言描述画面内容。 但是为了孕育棉花，她只能荽谢掉自己美丽的容颜：产棉期棉花会把自己所有的养分 都亳不保存地提供给棉桃，于是叶器了，枝枯了，洁白的棉花终于盛开了，而这一 次，她枯槁的却是自己全部啊！ “可知棉花的特点的孕育棉桃，给棉桃提供养分，最终 枯槁了自己，由此看出棉花是十分无私伟大的，母爱也如棉花盛开一般，说明了母爱 的无私，结合全文内容看，本文的主旨就是突出母爱的无私，由此否出标题揭示了文 章的主旨。（2）此题考查句子的品

44、析。“深秋的田野已是一片枯黄，只有星星点点的棉花还在 竞相开放，洁白的棉絮漫天飞舞，和母亲的白发一起在风中飘扬。”写了深秋田野的 环境，很明显这是环境描写的句子，那么需要结合环境描写的作用进行分析。抓住关 键词“枯黄” “星星点点” “洁白的棉絮漫天飞舞”关键词，可以体会到这样的环境 渲染了一种萧瑟悲凉的气氛，“母亲的白发”一词可以看出母亲苍老的形象，母亲这 么老了，还在棉花田里辛勤劳作，也看出了母亲坚韧的性格，由此为下文写作者对母 爱的赞美做了铺垫。此题考查人物情感的体会。“母亲的双眼顿时喻满了欣慰的泪水。”这句话是对母 亲的神态描写。这是母亲得知“我”即将参加工作时的神情，我已经学有所成，

45、母亲 的辛勤付出此刻有了回报，所以母亲应该是激动和欣慰的。（3）此题考查对重点语句的理解。苦菜花只写出了母亲的命运多舛，向日葵只写出了 母亲的挺拔坚强，结合全文看，文章重点突出了母亲对子女的那种无私奉献的品格， 这些花都没有具备这样的品格，故缺少的应是缺少了像母亲那样为子女无私奉献的品 格。（4）此题考查人物形象的分析。结合第段“母亲是个勤劳朴实的农民，她用天底下 最无私的爱养育着自己的三个儿女”可以看出母亲的勤劳无私：结合第段“她对自 己却节俭到了几乎苛刻的程度”可看出母亲的节检：结合第段“她婚后不久父亲的 身体就一直不好，母亲便不得不用柔弱的双肩挑起家庭的重担”可看出母亲的挺拔坚 强：结合

46、第段“母亲不分昼夜操劳者，家务、农活、牲口、孩子”可看出母亲的吃 苦耐劳；据此进行整理即可，注意要结合具体的内容进行分析。（5）此题考查文章阅读的迁移。首先要明确自己母亲的性格特点，然后再找到与这个 性格特点相似的花并联系实际来写即可。答案：（1）标题运用比喻的修辞手法，把“母爱”比作“棉花盛开”，激发读者的阅读兴 趣；揭示母爱无私的主旨，棉花为了孕育棉桃，给棉桃提供养分，枯槁了自己。（2）这句话是景物（环境）描写，层层烘托，营造了一种萧瑟悲凉的气氛，烘托了 母亲坚韧的性格和苍老的形象，为下文赞颂母爱作铺垫。这句话运用了神态描写，传神地写出了母亲得知“我”找到工作后内心的激动和欣 慰之情。（3

47、）缺少了像母亲那样为子女无私奉献的品格。（4）吃苦耐劳，从“母亲不分昼夜操劳者，总有忙不完的事”可以看出：节俭淳 朴，从“我从来没有看到妈妈穿过漂亮的衣服”可以看出；坚强不屈，父亲身体不 好，母亲用柔弱的双肩挑起家庭的重担；无私奉献，母亲对自己节俭到了几乎苛刻的 程度，把毕生的精力无私奉献给子女。（5）例如：我觉得我的母亲像向日葵，向日葵总是迎着太阳的方向生长，而我的母亲 也总是围着我们这个家转。【点评】分析人物形象，可以从以下几方面入手。1.从分析人物的直接描写入手。人 物直接描写（也叫正面描写），就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理 等，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品的主题。2.从侧面描写人物。侧面描 写，概括地说就是通过其他人物的言行，间接写主人公。如用有关人物的对话，心理 活动，事件表达等烘托所要描写的主要人物的性格特征。3.从细节描写入手。所谓细 节描写是指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神情变化以及事物、环境的细微处