推进幼儿园高质量发展交流三篇.docx

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1、推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展，社会对人才，尤其是创新型、复合型 人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学前教育 是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习惯，培 育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要，对孩子 一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的建设者和 接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人生的第一颗扣子。我将与同仁们一道立足本职，不断探索，为幼有优育， 推动学前教育普惠优质发展而努力。一、品牌引领，建设精神文化新高地。深入学习有关精神，紧密结合教育教学实际，将先进文 化、先进思想、先进理论扎根于老师们的心中，将守正创新、 牌厉奋发，教书育人、为人师表。在

2、教育教学中渗透优秀传 统文化，将立德树人目标潜移默化于孩子的一日生活中。二、德才双馨，提高教师育人新境界。教育质量取决于教师素养，不断完善师资队伍建设与人 事管理体制，建立长效激励机制，搭建多层次、多维度、多 方面发展平台，不断提升教职工师德修养、专业能力和研究 能力，造就一支有思想、有温度、有情怀、有境界的研究型 的教师队伍。这也为幼儿园高质量发展提供内生动力。（三）幼儿园质量文化使教育质量保障从制度规制走向 文化自觉幼儿园质量保障中的文化自觉，是通过文化的力量激发 出的一种幼儿园全体成员关于质量改善的自主意识，一种柔 性、伦理性、道德性的约束，是一种自下而上、自内而外的 质量保障路径。幼儿

3、园更多关注文化“软件”建设，才能深 入发展的精神内涵。以文化建设为“抓手”，清晰地意识到 “所的发展宗旨、定位、愿景及办园理念等，根据社会需要 不断进行价值判断与改进，才能从幼儿园的自在化发展转变 为自觉化发展。幼儿园质量文化建设不断成熟，才能不断推 进教职工更加自觉地向园所发展宗旨与质量愿景努力改进, 遵守约定俗成的质量规范，保障每个教育环节的高质量，继 而自然而然推动幼儿“教育整体的高质量发展。三、高质量发展背景下幼儿质量文化建设的途径（一）注重内涵式发展，以全面提高教育质量为质量文 化建设的价值追求幼儿园内涵式发展更加重视质量文化的建设。质量是幼 儿园内涵式发展的核心，幼儿园质量文化更强

4、调内涵式发展 中质量的价值建设。首先，幼儿园质量文化建设要为幼儿园 质量发展界定清晰的价值内涵。每所幼儿园的质量文化需要 回答出本园所追求的理想的质量样态，归纳出本园质量建设 的“关键词”，即幼儿园质量建设的重心及亮点。不同园所 的质量发展定位和质量建设的“关键词”可能不尽相同，质 量文化各具特色。比如我国幼儿园城乡差异显著，城市幼儿 园与农村幼儿园质量发展定位与质量建设过程也会存在诸 多不同。例如，我国浙江省湖州市安吉县幼儿园根据地区自 然环境和师资实际，探索出了以“真游戏”为依托的教育模 式，以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五个关键词为核心 准则，不断进行游戏改革，有利地推动了幼儿主体性的

5、发展, 促进教师的儿童观、教育观、课程观的转变，从而提高整体 幼儿园教育质量。其次，幼儿园质量文化建设要为园所质量 发展提供内涵式发展的价值引领。园所质量发展价值内涵具 体定位和发展的关键词可以各具特色，但都需要遵循促进幼 儿发展、全面提高教育质量这一根本价值追求。幼儿园质量 文化建设要深挖幼儿园高质量内涵式发展的核心导向，将创 新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念与具体质量文 化有机整合，通过幼儿园共享的质量愿景与价值观建设， 发挥质量文化的目的性，引领幼儿园向着协调型、创新型、 持续型的内涵式发展模式转向。最后，幼儿园质量文化建设 要为园所质量管理提供价值性约束。幼儿园质量管理过程中 文

6、化的柔性价值伦理约束是对刚性的制度约束的有效补充, 可以防止问责失效、制度错位等问题。（二）全员参与，提升幼儿园教育质量主体的内在自觉幼儿园教育质量主体包括以“长为核心的园领导集体、 广大一线教师和行政后勤人员等幼儿园全体教职工。幼儿园 教育质量主体全员参与质量文化建设，首先需要以园长为核 心的领导层的高度重视与持续参与。以园长为核心的领导集 体是质量文化建设过程中的引领者，起到总揽质量文化建设 全局、协调资源配置和理顺矛盾关系的重要作用。其次， 质量文化建设更需要推动广大教师的自觉参与和热情投入。 幼儿园教育质量的核心是幼儿园教育活动质量，教师是幼儿 园教育活动的组织与实施者，教师的质量价值

7、观、教学能力 和水平、个人素养等均对教育活动质量产生重要影响。同时， 教师是幼儿园基数最大的质量主体，教师的观念、行为倾向、 习惯风尚、团体氛围等成为幼儿园质量文化的重要来源，所 以教师当之无愧是幼儿园质量文化建设的中坚力量。最后， 幼儿园质量文化建设过程中也需要行政后勤人员的积极参 与。幼儿园行政及后勤人员是质量建设中常常被忽略的主体, 其观念、行为与工作质量也会对幼儿园整体质量文化产生重 要影响。提升全体幼儿园教职工参与质量文化建设的内在自觉， 首先需要培养每位教职工对园所质量愿景的认同感。幼儿园 在质量愿景构建阶段，应兼顾幼儿、教职工和园所发展需要， 构建与教职工个人发展愿景相协调的质量

8、目标。在与教职工 充分协商，充分征求一线教职工建议的前提下构建共同愿景, 更能够提高教职工对愿景目标的认同。园所的愿景应凝练概 括出具体简短的标签化语言，将抽象的精神意涵具体化，便 于全体教职工吸收、理解、记忆，继而在反复强化中逐渐内 化。其次，培养全体教职工形成稳定的质量承诺。质量承诺 一般建立在组织成员认同组织质量愿景与目标的基础上，表 现为个体或群体始终愿意忠实地为组织质量提升不断努力 的意识和行为。幼儿园还要善于进行质量文化宣传教育，将 质量文化深刻渗入教职工日常工作，营造出质量至上的园所 氛围。例如依托教研组将教育教学质量改进活动常态化，依 托党团支部定期开展工作质量、师德师风的自省

9、自查活动等, 让教职员工在环境氛围的感染下，逐渐形成参与质量文化建 设的内在自觉。（三）健全保障机制，以质量管理体系推进质量文化建 设长效运行幼儿园要构建智能信息系统，为质量管理系统和质量文 化建设提供信息数据支持。幼儿园质量智能信息系统的构建, 要进行标准化、全面化、常态化的信息收集。幼儿园规范数 据的采集，要防止信息收集冗余，所收集的信息要涵盖教 师、幼儿及家长的人口学数据，以及园所的结构性质量、过 程性质量及结果质量等全方面、全过程的质量信息数据，而 且要保持信息收集系统运作的持续性和稳定性。幼儿园要对 信息数据进行有效分析整合，形成园所特有的质量数据库。 及时进行数据筛查与分类，并且可

10、借鉴地理信息系统技术路 径，对数据进行管理、运算、分析、显示和描述。幼儿园还 要关注信息数据的提取与应用。质量信息数据的提取应可以 满足基于大数据的个性化推荐与针对性查询，方便教师、保 健医、年级组长等针对性地及时了解各自主要负责方面的质 量状况。幼儿园质量信息数据要服务于幼儿园质量规划与质 量决策，同时要努力形成质量监控与评估的跟踪反馈机制。在当前我国经济社会由高速发展向高质量发展战略转 型的时代背景下，学前教育由高速度发展向高质量发展转变, 这是学前教育满足人民群众对优质、公平的学前教育需求的 必然选择。幼儿园质量文建设既是幼儿园教育高质量发展的 重组成部分，也在幼儿园教育高质量发展中发挥

11、重要的作用, 其理论建构与实践探索之路才刚刚开始。三、课程建设，推进教改新进展。加强园本课程建设，支持幼儿有意义地学习是幼儿园教育教学质量的保证。不断优化课程体系，提升教师课程实施 力，完善课程评价机制，打造多层级精品课程，实现教育有 趣、有质、有效。科学管理,形成后勤管理新经验。完善精细、高效的后勤管理机制，推进数字化校园建设; 开展多维培训，后勤团队善学习、会反思；“三化”管理向 全领域延伸，全方位保障教育教学秩序；推广我们优质高效 管理的模式及经验。五、家共育，创建共同成长新机制。建立较为完善的学前家教服务体系，幼儿园与家庭教育 紧密结合，提供广泛多样的共育平台，持续提高家长家庭教 育水

12、平，实现幼儿园、老师、家长、孩子共同成长，助力幼 儿全面而富有个性地发展。六、示范辐射，助推区域幼教新发展。构建有效的示范辐射体系，让更多的孩子得到更好的教 育。充分利用集团优质资源，提升示范辐射的计划性、针对 性和有效性，全方位加强对托管园及区域内薄弱园的帮扶指 导，为全市学前教育事业普惠优质发展做出更大贡献。面对新时代、新征程和新要求，让我们一起努力，让更 多的孩子享受公平有质量的学前教育，为打造我市高水平、高质量“重要窗口”贡献力量。推进幼儿园高质量发展交流稿幼儿园的园本教学和研究已成为幼儿教师学习和成长 的重要阵地，更是促进幼儿园高质量发展的基础保障。幼儿 园要充分认识到园本教研工作的

13、重要性，积极落实园本教研 工作，结合幼儿园工作实际情况提出园本教研的具体解决思 路。从如何促进幼儿园高质量发展的工作思路来看，幼儿园 园本教研工作应加强教研交流，提升教研能力，发挥名师效 应，做好教研引领，坚持个案分析，总结教研经验等工作思 路，为幼儿园园本教研工作开展提供一定的借鉴，并为促进 幼儿园高质量发展打下坚实的基础。一、发挥名师效应，做好教研引领。幼儿园开展园本教研要注重名师效应，发挥名师引导和 引领性作用。开展园本教研过程中，骨干教师、名教师在幼 儿园教研方面积累了大量的成熟经验，这些经验需要长时间 的积累才能获取，而年轻的幼儿园教师在教研方面相对比较 匮乏，无法真正认识到教研的重

14、要性，因此通过名师指导的 方式可以帮助青年幼儿教师更好地进行教研工作。如发挥名 教师指导作用，本园优秀教师以具体课程的方式进行教学示 范，帮助青年幼儿教师观摩和学习，同时通过观摩课的活动 形势，由优秀教师带头参与到青年幼儿教师的课堂教学中， 对青年幼儿教师教学进行点评，从教学思路、教学模式、儿 童发展和成长规律等多方面进行综合分析，帮助青年幼儿教 师快速积累教研经验，认识到自身教学过程中存在的不足， 提升教研能力。二、开展教研交流，提升教研能力。园本教研任务繁重，不同教师在工作过程中遇到的问题、 问题解决思路、实际工作的看法都有所不同，因此幼儿园开 展园本教研应切实做好园本交流，在交流过程中不

15、断提升教 师的教研能力。首先，园本教研交流应建立教研小组，鼓励 幼儿教师参与小组讨论，在小组中畅所欲言，将自己在实际 工作中遇到的问题进行充分讨论和阐释，共同寻找解决思路 和方法。其次，园本教研交流应坚持经验分享。幼儿园教师 在教学过程中遇到的问题有着不同的解决思路，有的解决方 法值得借鉴，具有普遍推广的价值；有的则适合个案问题分 析，如缓解幼儿新生入园焦虑等等。不同的教师有着自己的 “独门绝技”，在教研过程中要鼓励教师分享自己的成功经 验，不能“敝帚自珍”。最后，小组园本教研过程中教师的 解决思路和方法需要在具体情境中具体分析，针对其他教师 提出的思路和看法可以提出自己的主张和建议，在互相讨

16、论 中针对焦点问题、幼儿常见问题等进行充分研究，最终形成 统一思路和看法。三、坚持个案分析，总结教研经验。幼儿园开展园本教研过程中应注重总结教研经验，学会 个案分析，坚持“麻雀虽小，五脏俱全”的教研思路。幼儿 园教研过程中要充分认识到个案分析的重要性，在教研过程 中以具体案例为引导提升教研的效果。一方面，幼儿园教研 活动应积极组织问题会诊日活动，每个会诊日教师都要拿出 具体的教学中遇到的问题，将遇到的问题进行仔细陈述，陈 述以后由全体教师进行校验，分析问题的解决思路和办法, 制订教育目标、教育过程和教学方法，在具体个案中实施, 探寻个案和解决思路是否具有普遍性。问题问诊日的问题要 做好个案的选

17、择，要选择具有代表性的个案进行分析，要立 足于个案的具体情境进行分析，确保个案研讨的价值。另一 方面要做好个案追踪工作。幼儿园开展园本教研过程中针对 个案分析存在着认真讨论、消极落实的情况，因此在教研过 程中必须做好追踪落实工作，每一个个案分析完成以后教师 要写出自己的体会和反思，在第二次研讨中进行深入讨论, 避免讨论热火朝天但内容毫无进展的情况，要切实发挥个案 分析的作用，不断总结教研的经验。、做好教研管理，统筹管理制度。幼儿园开展园本教研应坚持制度化、规范化，根据幼儿 园实际情况制订教研组织、奖励等制度。从组织角度来看, 园本教研的组织工作应坚持园长负责制，定期开展教师教研 培训、教研校内

18、外交流等工作，形成定时、定期工作内容, 从制度上对教研进行明确，形成制度化、规范化；从奖励制 度来看，园本教研工作必须坚持奖惩制度，教研对教师工作 能力提出了具体的要求，因此，在教研过程中应积极发挥优 秀教师带头作用，制订教研相关要求和规定，如对连续申请 课题研究但未结题的教师应取消一定年限的申报课题的资 格，对优秀教师可以适当增加教研的担子，在课题等方面给 予资源的倾斜，同时鼓励优秀教师参与到园外教研培训当中, 通过奖励来提高园内教师教研的积极性。幼儿园开展园本教 研是幼儿园教育发展的要求，也是实现高质量幼儿教育的基 本要求。因此幼儿园应切实做好园本教研的管理组织工作， 建立健全教研制度，加

19、快幼儿教育人才培养，为幼儿教师参 与教育提供开放的学习环境，鼓励幼儿教师积极深造和学习。五、提升园本教研，建构高质量新动力。幼儿教师专业水平关系着质量提升的成败，我们要精心 培育教师队伍，提升幼儿园教师专业水平从而提升幼儿园高 质量发展的新动力。坚持把教科研作为由点及面整体推进教 师专业发展的核心力量，切实提高教科研工作实效，实施系 统式、持续式、沉浸式专业引领，培育具有“学习力、观察 力、课程设计力、沟通力”四种特质的幼师团队。围绕以幼 儿经验为基础的课程整合能力、游戏与教学互为生成的能力、 基于行为观察和判断进而有差异地支持儿童发展的能力、创 设幼儿主动学习的探索性环境的能力等专业发展维度

20、，持续 进行沉浸式研讨，开展与日常保育教育工作深度融合的园本 教研，从诊断教师专业课程设计、实施能力开始，指导教师 观察、支持儿童，推动教师内化专业行为。总之，课题研究是推动幼儿园科学发展的重要措施，坚 持以课题研究探索教育规律、解决疑难问题、总结成功经验 应该作为幼儿园的优良传统，做到每年有课题、人人做研究, 始终坚持以质量为核心，有效开展园本教研，促进幼儿园高 质量发展。推进幼儿园高质量发展交流稿学前教育由高速增长到高质量发展的时代诉求学前教育高质量发展是满足人民群众对优质、公平的学前教育需求的必然选择。新时代我国社会主要矛盾发生转变, 学前教育领域也一样，人民群众对高质量学前教育的渴求与

21、 学前教育发展不均衡不充分的矛盾是学前教育发展的主要 矛盾。随着整体教育观念的更新，人民群众对幼儿园教育质 量的关注比以往任何时期都要强烈。人民对高质量学前教育 的诉求表现为“入好园”的要求，为广大人民群众提供普惠、 优质的学前教育是满足人民对优质学前教育需求的重中之 重。二、质量文化建设：幼儿园教育高质量发展的应有之义高质量发展意味着更有效率、更加公平、可持续的发展, 高质量发展是质量发展的最优状态和终极旨归。高质量发展 本身蕴涵着追求卓越质量文化的属性，强调内涵发展与发展 的自觉，高质量发展涉及理念、目标、制度等深层次的文化 变革。幼儿园质量文化建设是以幼儿园教育质量为核心的价 值观念、制

22、度规范、行为模式等“软件”及其物质载体的 培育过程。幼儿园质量文化建设的过程是幼儿园不断自觉进 行质量提升，推进内涵发展的过程，是从文化的深度推进的 深层质量变革。质量文化是幼儿园教育高质量发展不可或缺 的价值导向、内生动力，是幼儿园教育质量保障从制度规制 走向文化自觉的必然选择。（一）幼儿园质量文化是引领幼儿园教育高质量发展的 价值导向幼儿园质量精神文化引领一所幼儿园课程模式、教学方式、环境设置等诸多方面的发展方向。意大利瑞吉欧艾米 里亚教育体系的创始人洛利斯马拉古齐曾经指出，教育的 目的是要帮助孩子们寻找和发现在他们世界中可能还隐藏 的事物，希望孩子们天生的潜力，如对事物的好奇心，对未 知

23、世界的探索等不会被埋没。马拉古齐的思想和初衷不断传 承发扬，逐渐演化为瑞吉欧教育的精神文化内核。在其精神 文化的引导下，瑞吉欧教育形成了独特的课程模式与教学方 式：“项目活动”和“方案教学”。儿童像研究人员一样, 在教师的支持引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课 题”和“问题”进行研究探讨，共同发现知识、理解意义、 建构认识。瑞吉欧的教育理念认为知识是人与人之间合作建 构的，于是瑞吉欧幼儿园环境设置与这种理念极为契合。这 里教室与教室之间是联通的，并且设置有诸多小广场和其他 公共活动空间，为幼儿的合作与交流创造了便利的条件。幼 儿园质量精神文化基于幼儿发展特点与社会需要、立足于幼 儿园发展

24、实际的质量目标，在正确引领幼儿园教育高质量发 展过程中发挥着重要作用。（二）幼儿园质量文化是促进幼儿园教育高质量发展的 内生动力幼儿园质量文化建设给予了幼儿园全体成员质量建设 中的话语权，培养成员的主人翁精神，激发出个体参与幼 儿园发展的热情和动力。幼儿园的发展仅凭外部政府投入、 社会支持是远远不够的，幼儿园全体教职人员才是推动幼儿 园教育高质量发展的主要力量，调动幼儿园全体成员参与质 量改进实践的积极性对呈推动幼儿园高质量发展意义重大。 幼儿园质量文化建设的过程是全员参与、全员共享、全员践 行的过程，是一个多元主体协商互动、共同参与的幼儿园治 理过程。幼儿园一线教师、保育员、行政管理人员乃至后勤 人员均享有参与质量文化建设和幼儿园发展的权利和责任,