大班区域观察记录(7篇).docx

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1、大班区域观察记录(7篇)第一篇：大班区域观察记录观察时间：20xx年3月地点：教室人物：XXX资料：语言(V)动作()社会性情感()社会性发展()XXX小朋友是我们班上一位个性喜欢回答问题的孩子。 每次活动时，她都能用心回答问题，有时还一边举手一边抢 着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话 题，抢着发表自已的意见。这天的科学活动中又出现了这样 的状况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起 了手，大声地说道：“老师，我来，我来”导致其他小 朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。分析：袁思怡是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动 手潜力强的聪明能干的孩子。

2、当她打断我的话或者抢着回答 问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。其次，她的个 性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是个 性大，也抢着上台表演，出现插嘴的状况也是她表现自我的 体现。措施：墙，将好的作品贴在照片墙上，既能够让孩子们有成功的体 验，也可为后续活动供给经验。第六篇：大班区域观察记录观察对象：XXX年龄：6岁性别：男观察时间：观察地点：大3班活动室观察目的能主动与同伴一齐游戏；有良好的用餐习惯；做事情能 有持久性和职责心，关心同伴等方面进行观察。观察实录区域活动开始了，小朋友都选择自我喜欢的地方去完了, 泳杰也拿着椅子出去了，他来到了纸牌区，可是没人与他一 齐玩。于是他

3、就来了到教室里，看到方友心做在椅子上，就 跑过去，在他耳旁说了什么，于是方友心就跟着泳杰去玩纸 牌了。在游戏的过程中，方友心经常问泳杰怎样玩，而泳杰 就很认真地告诉他，他们两一向玩到游戏的结束。分析从本次活动中分析，泳杰初步能邀请同伴和自我进行游 戏，并在游戏过程中互动，并且泳杰是较为主动，还能坚持 到游戏的最终。措施1、时的鼓励和物质上的奖励。2、时让家长了解孩子在园的情景，给予表扬。3、让孩子自我介绍与同伴游戏的经验。效果本阶段能够看出泳杰在用餐方面还存在必须的问题，并 且要慢慢地教育引导，还要根据他本人的身体状况进行有针 对性的引导。这样效果会好些。孩子在愿意与同伴一齐游戏 和关心同伴方

4、面有了明显的提高。在游戏中，泳杰能较主动 邀请同伴和他一齐游戏，还能主动与其他幼儿进行游戏。他 从单独游戏的过程走向能初步与同伴游戏的过程，说明他正 在接纳别人，把自我呈现给同伴。第七篇：大班区域观察记录情景描述：今天智杰进了小画家，他记住了老师的任务, 用轻泥土制作海底世界，他拿起了橡皮泥就开始搓呀搓，一 条小海蛇就诞生了，他在做小蛇的嘴巴的时候很费劲，很想 把小花蛇的舌头做出来，老是捏不好，后来干脆放弃了，他 还给小海蛇身上多加了小波点，小蛇看起来更加可爱了。行为评价：智杰是一个比较活泼的孩子，可是当他来到 小画家，他能够安静、专注地地捏橡皮泥，可以看出来，他 对捏橡皮泥真的很感兴趣，智杰

5、的捏橡皮泥捏得很不错的, 小动物的眼睛捏的很到位，大小也很对称，还懂得给小蛇穿 上波点衣服，真的让我十分的意外，因为很少小朋友能够在 已有作品上再次创新。在嘴巴处细小的位置，可以利用小工 具进行操作，就会更加方便好看。教育策略：积极肯定他的优点，能够给自己的作品进行 装饰，在制作精细部位的时候，可以教给他轻泥土工具的用 法。在装饰上，教给他装饰技巧，让“花衣服”更多样化。教育效果：经过了老师的指导。智杰的橡皮泥捏的越来 越精细了，装饰越来越多样化了，有花纹，有原点，波浪的， 越来越多样性了。他也学会利用工具，让制作的作品美观和 漂亮。第八篇：大班区域观察记录观察地点：美术区实地记录：走进美术区

6、，开始画画。却陈志信不像其他的男孩子一 样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一齐相互追逐，直 到户外活动结束。评析：陈志信有时很文静，不够大胆。有时很活泼，户外活动 时，他跑的最快，说话声音也很大，教师没有去制止，目的 是让他能够更加自信，勇敢一些。在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子， 使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要 发言时必须要先举手，老师点到谁发言就谁发言。活动后， 我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行 为，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它活动 时，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手。一段 时间以后，袁思怡小朋友上课时再

7、也没有插嘴，明白回答问 题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认 真地听着。第二篇：大班区域观察记录XXX来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真 真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看 了，我走过去问，“露露你怎么了“ ？我看了一半后面看不 懂了。我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识 书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你 在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍, 一起翻看的图书。分析与措施：分析：我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安 静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活 动的时候必须交代给小朋友任务，还

8、要让孩子知道进每个个 区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子 安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书 区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼 儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园 在和小朋友一起分享。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已 经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们 的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及 全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表 达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看 出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读 的前提与契机。措施：1

9、、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获 到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。2、 教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内 容。3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。4、 与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。5、在家培养良 好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。6、进区 域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情 平静，想好进区域该做些什么。反思：“分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：1、阅读无处不在，促进了整体发展。通过对“分享阅 读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了 阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的 一日

10、生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的 作为导入阅读，有的作为结束交流分享，有的作为活动中间 提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐想的空间。 阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园 一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在, 在一日活动之中，也在每个人的心中，阅读已经变成每个人 自觉的行为习惯。2、阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从 阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子 养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚 实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程 相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，

11、注重 幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了 综合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展。 进一步的思考：在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差 异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自 信“我真棒！” ？怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才 能上发挥教师般的作用？怎样减少或弥补孩子间的差距？ 所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。 我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促 进幼儿多元智能发展的。当今社会“家庭、学校、社会”三 位一体的大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努力，共 同作力于幼儿教育，会事半功倍。至今为止的分享阅读，家

12、 庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥 家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要进一 步思考的问题。第三篇：大班区域观察记录观察地点：自然角实地记录：在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小朋 友看，然后问他们：“明白这是什么么？ “孩子们三三两两 的摇摇头，说：不明白。被我料到啦！呵呵55于是我告诉 他们：这是干的海带。干的海带小朋友一般没有接触过的, 所以就开始了我们的认识过程。评析：幼儿对新奇的事物十分感兴趣的，所以，我们要抓住幼 儿的心里去开展一切的教学活动。第四篇：大班区域观察记录幼儿园大班区域观察：玩拼图的幼儿观察对象：玩拼图的幼儿观察时间：观察目的：

13、了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼 起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来， 剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都 不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起 来：”这块应当放在这，你看这不是吗！ ”边说泽泽边把一块 拼图放在了适宜的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图， 他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来， 拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的 适宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了 对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼 摆完的拼图，有些不舍的方

14、回了原处。分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜 欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有 长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明 教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水 平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹 果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变 了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记 的方法，降低了拼图的难度，使不一样本事的幼儿都得到了 发展：中等本事的幼儿经过观察，操作，互相交流完成了拼 图过程；本事强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后, 又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的效果

15、都不错。措施：1、根据幼儿的兴趣和本事，从两方面入手添加区域材 料，1投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合 幼儿的年龄特点和本事水平。2在大型数量的拼图上作相 应的标记符号，引导幼儿观察，确定，使幼儿能够采用接龙 的方式进行拼图，使本事不一样的幼儿都能够得到发展。2、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼 儿进行个别指导，帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的 方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会 学习。今日在进行区角活动的时候，一些孩子选择了操作区的 拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较 多需要团体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。 一开始

16、，孩子们都在安静地拼插着自我手中的拼板，过了一 会儿，源开始烦躁起来，她应对自我手中较为复杂的拼板有 些失去耐心。这时，她向我走过来说：教师，你能过来帮我拼一下 吗”然后我走过去，对她说：”源，教师不能代替你拼，你自 我的工作要你自我完成。她一听，先是皱起了眉头，我坐 在她身边对她说：源，教师坐在你边上看你完成的怎样。” 我见她大概拼出了头绪鼓励她说：源，你真棒，都已经拼 好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一齐的呢，教师 相信你们一齐合作必须能拼完。”说完，她原先皱着的小眉 头舒展了很多，高兴地点点头，继续自我手中的工作。不一 会儿。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼图，加上何清源 那些合在

17、一齐，有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴, 她们一边说一边拼图，我走到她们身边说：“你们真不错， 已经快完成拼图了，呀!源也拼了一大块了。”孩子们听了鼓 励开心的继续拼着自我的拼图。分析：源小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件 事情的专注力总是不能很持久地坚持，遇到困难时会习惯求 助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导 并给予鼓励，坚持要她自我完成，体验成功的喜悦。并在游 戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮忙。第五篇：大班区域观察记录区域活动时间到了，小彤在区域计划表上拿着上他的区 域牌来到了地面建构区，小彤今日的任务是搭建小学，小彤 号召了几位小伙伴和他一齐来完成

18、今日的任务，小彤先让小 伙伴们围在一齐说：“今日我们要来搭建小学，小学要有教 室、桌子、椅子、灯泡、围墙、操场。你们两个用彩色小积 木捆成小正方形作为灯泡。你们三个去搭建教室、桌子、椅 子。我们几个来搭操场和学校围墙，怎样样？”其他的孩子 都点点头表示赞同，他们各负其责，完成着自我的任务。评价与分析本月我们整个活动都是以“我要上小学”为主题，所以 小彤在建构区拿到的任务是“我心中的小学”。从以上案例 能够看出小彤做事情有条不紊，具有较强的号召力，他在整 个分工的过程中，运用平铺、围合、垒高、架空等搭建技巧 完成本次搭建任务。大班幼儿已经具有必须的独立建造本事、 掌握了必须的搭建技巧、会使用辅助

19、材料、能进行必须的设 想和规划、能经过分工、合作完成一件较为复杂的工程的实 际特点。教师介入及策略本次活动是在参观小学的活动后进行的，所以孩子们已 有了前期经验，活动中，小彤已经很明确自我的任务，并与 同伴进行合理的分工，其他小朋友对他的分工也没有任何意 见，整个活动小彤来领着他的小伙伴们都目的明确的在进行 活动。所以，在整个活动中，教师没有介入。改善措施及目标1 .为孩子们供给纸、笔、橡皮、尺子，让幼儿在搭建前 先进行设计，孩子们能够更有目的明白自我要搭建的样式以 及需要用到的搭建技巧，便于幼儿更快的决定方向。2 .丰富建构区的辅助材料，让孩子用多材料进行搭建， 丰富搭建的学校。3 .将孩子的作品拍成照片，在建构区墙面设置一个作品