《圆的认识》教学设计（3篇）.docx

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1、本文格式为 Word 版，下载可任意编辑圆的认识教学设计（3篇）圆的认识教学设计范文精选 3 篇作为一名辛苦耕耘的教育工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教学设计呢？以下是我细心整理的圆的认识教学设计范文，仅供参考，期望能够关怀到大家。圆的认识教学设计 1一、遵循实际，把准新知的生长点；1、生活中你在哪儿见到过圆形？师生举例，电脑演示认识圆无处不在，感受圆的美。2、学习画法：让学生试着用圆规画出一个圆。商量 ：画圆时应留意什么？如何才能让全班同学画出的圆一样大？让学生把圆规两脚间的距离定为 3 厘米，画出圆。3、概念介绍：如何称呼剪得的这个

2、圆？根据学生回答，教师板书：圆心、半径、直径。什么是圆心、半径和直径？让学生在小组里说说彼此的看法，或者查查书本。汇报沟通让学生画出圆的半径、直径；完成推断练习。反思：教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。” 当我们“蹲下来”看学生时会觉察：生活的阅历，已经让他们对圆有所了解。所谓“零起点”是子虚乌有，是教育的谎言。我们应遵循实际，把学生已有的学问作为教学的起点。圆规画圆，学生早已经尝试过，教者的任务是引导画圆的留意点，商量 怎样把圆画得一样大小。关于圆的直径、直径、圆心等一些基本的概念，学生也并非一无所知， 教者放手让

3、学生说、画、完成相关的推断练习，符合客观实际。学生在操作中，体验着概念、感悟着概念，最终理解了概念。二、主动探究，实现新知的生成点；第 9 页 共 9 页1、关于圆你还有什么疑问？根据学生的疑问，教师将问题梳理，出示商量 提示：在同一个圆里，有多少条直径？有多少条半径？圆的直径长度都相等吗？半径长度呢？圆的直径和半径有什么关系？任意连接圆上两点，哪条线段最长？圆的位置由什么确定？圆的大小由什么确定？反思：问题意识，是互动生成课堂教学的关健所在。“学生提出问题教师梳理问题合作解决重点问题带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。本节课，从学生的主体出发，提出自己对圆的疑问，同时发挥教者的主

4、导作用，梳理问题。主体与主导恰当运用，目的是引导学生探究圆的特征。2、小组合作动手折一折、画一画、量一量、比一比，信任你们会有很多精彩的觉察。反思：小组合作的时间要保证，切务追求合作的形式和气氛。不能草草收场，教师要敢于“留白”，要为学生主动进展留下足够的进展空间、足够的活动机会。让学生在时空允许的状况下，用自已的脑子思考，用自已的眼睛看，用自已的耳朵听，用自已的手操作，认真灵去感悟。只有“静心等待”，教师才能在进行着表演的同时，观赏到学生那更加精彩的表演！3、汇报沟通：根据学生的汇报而定觉察 1：圆的半径有很多条，直径也有很多条。方法 1：折。把圆片对折，可以折出 1 条直径。打开后，再对折

5、，又能折出 1 条直径。这样不断地折下去，能折出很多条。方法 2： 画。从圆心出发，向圆上任意一点，都能画出一条圆的半径。电脑演示，板书：很多条觉察 2：在同一个圆里直径都相等，半径也都相等。方法 1：量。可以用直尺，量出半径或直径，觉察它们分别都相等。方法 2：折。可能把圆对折，折出一条半径，折出 2 条半径， 假如再对折，圆的半径都重合，觉察圆的半径是相等的。方法 3：观看。介绍数学史话：“圆，一中同长也。墨子” 觉察 3：在同一个圆里，直径是半径的 2 倍。方法 1：量。量出半径和直径。觉察直径是半径的 2 倍。方法 2： 折。折出一条直径，再对折，就是 2 条半径，觉察直径是半径的 2

6、 倍。方法 3：讲道理。直径是从圆心向两边画的，而半径是从圆心向一边画的。假如用上字母，可以怎样表示？板书：d=2r 或 r=d/2举例计算觉察 4：连接圆上任意两点，直径最长。结合学生回答，电脑演示直尺量的过程。觉察 5：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。假如我们把圆心定在黑板上，那圆就画在黑板上。把圆心定在地板上，那圆就画在地板上。因此，我们可以说圆心确定了圆的位置。我们画圆时，圆规两脚间的距离，拉得大，画出的圆就大。两脚间的距离定得小，圆就画得小。电脑演示反思：本节课关键要学生把握圆的一些基本特征。学生的对特征的觉察又是动态生成的，它处于一种流变的状态。正如布卢姆指出： “没有意料不到

7、的结果，教学就不能成为一门艺术。”所以，对话并不是拟定好的，要根据学生学的状况随时大胆地调整教案，应学生而动，应情境而变，捕捉稍纵即逝的教育契机。只有还他们性灵轻舞飞扬的空间，教学设计才能脱去僵硬的外衣，显露诞生气。三、主动应用，拓展新知的应用点； 1、才智小博士生活中圆处处都有。小组合作从以下生活现象中选择 1 至 2 个问题进行商量 ：大路上行驶的汽车，品种繁多，可无论哪种车的车轮都设计成圆形。这是为什么？车轴为什么都装在车轮的中心？当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？有很多营房，为了便于同各营房间的联系，指挥中心应设在何处？为什么大路的下水井盖都设计圆形的？为什么不选

8、择长方形或者正方形作为下水井盖呢？2、小小设计师1圆在生活中，不仅有用，而且充当着成为美的使者，装扮着我们的世界。出示：阴阳太极。演示它的组合图由2 个相等的小圆和 1 个大圆组成。假如告知你小圆的半径是 4 厘米，你能获得圆的哪些信息？总结：古老的阴阳太极，为什么与圆结下了不解之缘。这确定是一个值得我们探究的话题。2观赏：圆美的使者。电脑演示3请你用圆形设计出各种秀丽的图案，美化我们的教室。反思：圆，原来可以如此秀丽！生活中的圆处处可见，为什么这些地方会消灭圆形？而并不是正方形、长方形等其它图形？种种生活现象的解释，不是一句简洁的话就可解决。运用所探究的学问，解决生活中的问题，有利于培育学生

9、用数学的目光观看生活，会把学生引入一个更为秀丽、更加宽敞的空间。圆的认识教学设计 2 一、教材分析一、教学设计理念地位学情：人教版小学数学第十一册圆的认识是在学生认识了长方形、正方形、三角形等平面图形后所要认识的小学阶段的最终一种图形。学生认识圆应把握它的特点，借助多媒体使学生体会到圆所蕴涵的美学特征与文化积淀。本课教学针对的是六年级学生，他们已初步具有处理信息和网络上自主学习的力量，特殊 是结合远程多媒体教学使这成为现实。信息技术与课程整合，学生是学习过程的主体，远程多媒体教育网络成为学生学习的重要平台。理念设想：学生不是一张白纸，有着丰富的生活体验和学问积累。数学教学应适合学生认知水平，建

10、立在学生主观愿望及学问阅历上。供应充分活动和沟通机会，引导学生自主探究，理解把握基本的数学学问技能思想及方法阅历，加强数学与生活的联系，彰显美学价值，让学生感受到圆与人们的生活、建筑、人文艺术和实际应用等息息相关。二、目标设置根据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念，结合学生实际状况制定以下教学目标。1、学问目标：认识圆各部分名称，把握圆的特征和画圆的方法。2、技能目标：在已有学问阅历基础上，娴熟把握用圆规画圆，培育学生实际操作力量。3、情感目标：通过生动画面、图像、演示让学生感受生活中圆的存在与作用，感受其奇异与蕴含的美学价值。根据本课的设计理念和目标设置确定本课的教学重点即通过

11、多媒体认识圆各部分名称，把握圆的特征。教学难点在于把握圆的特征，能娴熟地画圆。三、教法、学法根据本课的目标设置和重难点特制定1、教法：以学定教、合作探究如情景陶冶法等。2、学法：顺学而导、互助学习如师生互动学习法等。二、教学流程一、情景导入通过多媒体、课件演示，创设情景，呈现大自然中随时都有圆的存在。让学生感受到圆的奇异进而激发学生的学习兴趣，顺当地导入到新课之中。课件呈现，宇宙星际、其它星球、地球、月亮和生活中的日落等美景以及大自然中的物体如鲜花等二、探究新知1、创作圆：学生在预备好的纸上作圆，方法工具不限。同时教师课件演示一两种作圆的过程方法，以启迪学生。2、学生完成后我会提问：1你是用怎

12、样的方法画的？在学生作答间我会适时做出科学的评语固定的一点叫做圆心，用字母 O 表示。从圆心到圆上任意一点的线段叫做半径，用字母r 表示。通过圆心且两端都在圆上的线段叫做直径，用字母 d 表示。课件圆的画面及各部分的名称呈现2同时根据课件图片请学生分析圆上、圆内、圆外和圆心各指什么？我再适时讲解加深学生的理解。3、学生探究1此时我会播放课件以半径旋转并标有直径的圆，请学生观看分析并且提问你觉察了什么？学生会觉察直径是半径的两倍等。2我再结合课件图片总结：圆的半径在旋转中，与圆的直径重合时，半径只有直径的一半，由此得出：r=d/2d=2r给答对的学生赐予嘉奖、以激励学生的主动性。同时课件呈现两个

13、分别以半径和直径旋转的圆3接下来我会再问那圆有多少条半径和直径呢？为什么？学生自己看着旋转的圆自己总结，我适时做出评述圆的半径有很多条、直径也有很多条、在同圆或等圆中全部的半径相等直径也相等，圆心确定圆的位置、半径确定圆的大小4、学问延长1我会向学生提问：刚刚同学们画圆时都用到了些什么工具和方法啊？和大家沟通借鉴一下阅历好吗？学生：学生会说出不同的方法和工具我再课件播放可能会用到的工具如硬币、线、笔、圆规等。2此时我会装作很焦急的样子向学生问：老师想画一个直径 8 厘米的圆可不行以用一块钱的硬币哦？为什么啊？生：学生会从大小不符合等方面来说明不行。此时我又会说那我要是想画一个半径 6 厘米的圆

14、又该怎么办呢？为什么啊？生：可能会比较犯难我再适时从大小符合以及便利等方面渐渐导出学生说出用圆规画接下来我再小结得出画大小不同的圆我们通常用圆规来画并播放课件圆规确定半径的方法以及圆规画圆的方法的重复过程并得出结论用圆规画圆可以画出大小不同的圆、也可以得到我们想要的圆，再次论证得出半径越大，圆就越大。半径越小、圆就越小三、学问反馈1、请同学们用圆规画出一个半径 5 厘米的圆并用字母标出圆心、半径和直径，画好之后相互检查以稳固刚刚所学的方法。2、测试、学生举手回答并说出理由课件呈现A、图1中直径是图 1半径是B圆规两脚分开距离是 4 厘米，画出的圆直径是图 2C图2中长方形的长是，宽是3、解释生

15、活中的圆的相关运用如：1车轮为什么是圆的？2飞标标靶的靶圈为什么是圆的？我会适时引导加以稳固。四、学问拓展1、史料连接：有关圆的学问、名言、名句以及网页链接等，通过课件呈现使学生体会到圆所蕴涵的历史与文化积淀、激发学生学数学、用数学的激情以及在以后的数学学习中更加认真。课件呈现2、圆与生活：课件呈现圆与人们的生活如鲜花、日落、小桥流水、雄壮秀丽的建筑物以及日常生活中常见的一些表达有圆的应用的物体等等，使本课学问得以拓展，学以致用，表达数学来源于生活而又返回到生活中去，使学生感受到学数学、用数学，数学无处不在。三、板书设计圆的认识很多条 r=d/2d=2r 直径半径圆的认识教学设计 3 一、课题

16、引入1、课件出示：圆 这样一个圆让你联想到生活中的什么物体？月饼、月亮、硬币、钟面2、老师也收集了一组，瞧出示图片连大自然对圆也是情有独钟！观赏3、有什么感受？难怪 2000 多年前，宏大的古希腊数学家毕达哥拉斯在商量 完大量的平面图形后，发出这样的感慨：在一切平面图形中， 圆最美。4、圆看起来很美，到底是什么内在缘由使得圆看起来那么美？如今就来商量 圆的神秘。二、在画圆中，解读“圆”的概念1、师：你能试着在纸上画一个圆吗？预设：利用圆形物体描圆；利用工具画圆有小孔的木条、绳子、圆规假如有学生用物体描圆，师则引导假如我们身边没有这些圆形物体，你预备怎么办？学生一下子想不出来，则课件出示：有小孔

17、的木条、绳子。2、学生说说利用工具怎样画圆，可以请学生演示。3、其实，很多同学知道还有特地的工具：圆规，请同学们用圆规在纸上画圆。大胆地猜一猜，这些同学之所以没能成功地用圆规画出一个圆，可能在哪儿出问题了？4、师：刚刚我们用圆规画圆、用绳子画圆，工具不一样，画出来的却都是圆。这是什么道理？预设：都绕了 360 度；都有一个中心点；两者画圆的原理是一样的。运动时与中心点的距离是一样的。5、看到们画的这么好老师也想画一个圆，师作图，教师画完半个圆后，停下。想象一下，照这样画下去，会画出一会儿凹、一会儿凸的平面图形吗？预设：由于圆规两脚间的距离没有变；就是从这儿手指圆上的点到这儿手指圆心的距离没有变

18、。只要距离不变，就不会画出一会儿凹、一会儿凸的平面图形了。6、自学圆的各部分名称及关系生看书自学 反馈 给黑板上或自己画的圆画出一条半径、直径， 再标上字母7、学生画制定的圆：分别画 r=2cm， d=2cm 的圆三、在运用中体验圆与半径、圆心的关系让大家在一张正方形纸上画一个最大的圆，怎么画？ 学生思考后动手操作、反馈预设：学生有不成功的作品，则让大家一起分析；有成功的作品让他说方法。引导学生理解在正方形画最大圆的关键：如何找到圆心圆的位置如何确定半径圆的大小师：借助 PPT 动态演示找正方形中心点的过程这就是圆心。接着确定半径，有了圆心和半径，就可以画出一个最大的圆。让学生修正自己的作品四、拓展与延长师：其实，今日我们对圆的认识还是很初步，关于圆你还想学习知道些什么？生说师：圆与正方形有什么不同？为什么汽车的车轮要用圆的，不用方的呢？这些问题，同学们课后去思考。