《马说》教案 (43)（部编人教版八年级语文下册第23课）.docx

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1、马说教案课题马说第1课时课型计划课时教 学 目 标知识目标训练学生的口译能力o掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中 心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法1、课前查找资料，通过预习，初步了解文章大意。2、课堂米取读-议-讲-练的方式，加深对课 文的理解。3、课后结合相关资料及练习题，巩固所学知识情感与价值观1、认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。2、体会文中韩愈所表露出 的在压抑中奋起的个性。3、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己， 而要努力学习真本领，积极推销自己，使才能得到发挥。教学重点1、读懂理解课文，并

2、能熟读成诵 2、加强人才观教育教学难点韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨教学后记教学过程教师活动学生活动一、导语设计1、伯乐相马故事2、“说”的理解二、检查前置作业三、感知课文四、小结五、布置作业导入：1、讲述伯乐相马的故事。马说是通篇借物比 喻的杂文，属论说文体。2.“马说”这个标题，是后人 力口的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从 字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题: 二、初步疏通课文大意1、教师：请同学们听课文录音，注意体会感情。2、学生听录音。3、听录音后，要求学生自由朗读，进 步体会感情，并 尝试当堂背诵。4、教师：请同学们分组讨论课文翻译。5

3、、学生讨论。讨论后派代表翻译课文；同学之间互相评 论，指出不足。6、教师点评。二、具体分析课文：教师：请同学们再仔细阅读全文， 看屏幕，思考以下问题投影9思考：1、本文的主旨句是什么？千里马比喻什么？伯 乐比喻什么？2、千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治 阶级是怎样对待真正的人才的？3、课文中哪一句最能体现作者的思想感情？4、作者为什么会发出千里马常有而伯乐不常有的感慨？ 三、小结：封建社会埋没了不知多少人才，“先天下之忧 而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；同情百姓，写出民 苦“以俟夫观人风者得焉”的柳宗元；与民同乐的欧阳 修;“欲为圣明除弊事”的韩愈还有李白、苏轼、王维 许多的人才，

4、想为国家、为百姓做些事，无奈社会黑暗， 多次被贬，结局凄惨。一、前置作业展示：1、简介作者与背景2、生字词检测3、概述文意4、初读感悟二、学生读课文，配乐三、（学生讨论）学生译课文，互相点评。四、小组合作交流、代表发言参考：学生1、本文的主旨句是“千里马常有而伯 乐不常有。”“千里马”比喻人才：“伯乐”比喻能 发现人才，识别人才的人。学生2、“千里马”被埋没的原因是“食马者不知 其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽 其才，鸣之而不能通其意”它暗示封建统治阶级 无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。学生3、课文中最能体现作者思想感情的一句话 是：“其真无马邪？其真不知马也J学生4、作者之所

5、以会发出“千里马常有而伯乐不 常有”的感慨，主要是因为作者韩愈长期不得志， 屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会 的一大弊端。课题马说第2课时课型计划课时教 学 目 标知识目标训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中 心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法1、课前查找资料，通过预习，初步了解文章大意。2、课堂米取读-议-讲-练的方式，加深对课 文的理解。3、课后结合相关资料及练习题，巩固所学知识情感与价值观1、认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。2、体会文中韩愈所表露出 的在压抑中奋起的个性。3、在现实社会中既

6、重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己， 而要努力学习真本领，积极推销自己，使才能得到发挥。教学重点1、读懂理解课文，并能熟读成诵2、加强人才观教育教学难点韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨教学过程教师活动学生活动一、检查上节课所学 知识二、引导学生深入研 讨三、小结四、布置作业1、背诵并默写全文2、完成小论文一、深入研究，体会感悟1第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用） 首句千古感叹.到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者 为什么要这样说？（学生讨论，教师总结）全文观点世有伯乐，然后 有千里马;次句愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐 发现，愤世嫉俗。2第二节：不知马，

7、害了马（揭示千里马被埋没的根本 原因）首句千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。 次句全节之关键，3第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知） 首句活画“食马者”的愚妄无知的丑态；神态：“执 策而临之”洋洋自得愚妄浅薄；语言：“天下无马”有眼 无珠；末句发表感叹归结全文中心“不知马”。其真 不知马也（“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄 无知。）句末可以用“ （强烈的讽刺感情）“？ ”（推测 语气，表达自己的观点）（问而后答，一锤定音）4归纳寓意5学生思考：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐 与千里马来比喻什么？四课外拓展：政途多失意悲愤出奇文中国古代怀才 不遇文学初探1你还知道哪些

8、古代文人怀才不遇？写了些什么作 品？ 2他们作品大多写些什么内容？（山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意）3如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位？将上述你的 观点写成一篇小论文，下节课交流。一、学生展示上节课所学知识：二、学生研讨、交流三、小组合作展示或代表发言1、末句描写千里马的终身遭遇，“不以千里 称也” “也”肯定语气，寄予无限同情。2、“不知其能千里而食也”末句“是马也， 虽有千里之能”顿，作低回之势。接着，以“不 饱，不足，不外见，不可得安求其能千里也” 层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责 “食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。四、怀才不遇的古人A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠