幼儿园老师学习《幼儿园保育教育质量评估指南》感想体会范例.docx

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1、幼儿园保育教育质量评估指南教师学习心得体会教师是一个神圣的职业，肩负着培养下一代的历史重任，当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的。近日里组织学习了幼儿保育教育质量评估指南，还聆听了专家的讲 座，收获之大可谓无言语表。通过这次学习，我有几点体会：一、教师必须具备创新观念与创新思想。教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观， 形成以培养幼儿能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的教学氛围；鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体

2、能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能；建立新型师幼关系，尊重幼儿人格，以宽容、保护、积极的态度对待幼儿；注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象， 就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去,改变封闭的教学形式，让幼儿通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程 中发现问题、解决问题。二、教师必须具备较高的业务素质。要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：（1）

3、 有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。（2） 有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。（3） 有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏 以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动幼儿的热情，激发幼儿的学习动机，幼儿因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。三、教师要有敬业精神。能否成为一个好教师，首先在于有无敬业精神，是否嗜叹这 项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先 生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度 看这是一

4、种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我 三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师 为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束 本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神 的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造 爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教 师忠诚于教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人 生观等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地 站到素质教育的前列，成为合格教师。四、力求成功教育。成功教育认为，教育面向的是人，培养的

5、是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育， 每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。总之，这次学习我受益匪浅，我将把这种感激之情化为一种 工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的教学和教研工作 中去，为我的幼教事业发展做出应有的贡献。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分，是教改发 展的“指挥棒”，事关教改发展方向。上级有关部门印发的

6、幼儿保育教育质量评估指南（以下简称评估指南），进一步落实落细了有关文件的相关要求，用 5 个维度、15 项关键指标和 48 个考查要点将新时代学前教育深改规范发展的要求具象化，为幼儿践行育才使命，培养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人提供了科学的实施指南和明确的行动依据。一、坚持正确办园方向，树立科学保教理念评估指南贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培 养人的科学质量观，坚持办方向，践行立德树人的使命，遵循 幼儿发展规律和教育规律，体现了对幼儿的方向引领。一是坚持立德树人。新时代教育评改，必须以立德树人为主线，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。评估 指南进一步强化了落实立德树

7、人根本任务，贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量观。明确了要“坚持办方向，践行立德树人的使命，树立科学评价导向，推动构建科学保教体系，整体提升幼儿办水平和保教质量。”这一要求表明评估指南从幼儿保教质量发展方面完善了立德树人的落实机制，有效促进了幼儿全面贯彻教育方针，确保了学前教育正确的办方向。二是坚持幼儿为本。学前教育作为一个相对特殊的教育阶段， 其教育内容和教育方式与其他阶段存在本质区别，这是由其教育对象的身心发展规律决定的。因而必须始终坚持尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。评估指南明确指

8、出要“遵循幼儿发展规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系”，“全面提高幼儿保教水平，为培养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人奠定坚实基础。”并进一步强化了“坚持儿童为本”的基本原则， 专设“保育与安全”、“教育过程”、“环境创设”三个维度的评估内容，对幼儿保教工作做出了明确规定。这表明评估指南以幼儿的发展一一现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展一一为出发点与落脚点，这一价值导向的再次明确，对进一步推动树立科学保教理念，真正实现学前教育为儿童终身发展奠基，具有重要意义。二、坚持科学评估，扭转不合理的教育评价倾向高质量的教育发展必须建立在先进的教育

9、理念之上，加强内涵建设推动学前教育高质量发展，促进每一个孩子健康成长更是贯彻落实“办好学前教育”、实现“幼有所育”的实际行动。评 估指南坚持科学评估，努力完善评估内容、积极改进评估方式， 切实扭转不科学、不合理的教育评价倾向。一是扭转“重结果轻过程”的评估倾向。一直以来，我们对结果评估的过度关注弱化了对教育过程动态发展的追求。实际上， 教育价值体现在过程中而非仅看结果，质量评价应通过强化过程评估来确保结果质量。评估指南强调注重过程评估，“关注幼儿提升保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿保教质量。”这一要求不仅有 利于全面规范幼儿办行为、防止和纠正“小学化

10、”倾向，更 有助于维护幼儿身心健康、规范学前教育秩序。二是扭转“重硬件轻内涵”的评估倾向。很长一段时间里， 我们更多关注了结构质量（如班级规模、舍建筑等要素）的保障，而忽视了过程质量（如师幼互动、同伴互动、课程实施、家长参与等要素）的动态发展。这是因为在学前教育大规模发展的初期，需要通过加大对结构质量的建设力度来不断提升学前教育的普及水平，但当资源建设到一定程度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高质量发展。评估指南坚持以促 进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿内涵发展的核心要素， 关注保教过程质量，注重幼儿发展的整体性和连续性，强调有效落实办方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教

11、师队伍五个重要方面的过程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着幼儿教育实践向内涵式发展的关键质量要素。特别是，评估指南 将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明了评估指南抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。三是扭转“重他评轻自评”的评估倾向。教育评估通常可以 由教育机构及其教师进行内部评估，也可以通过外部机构或同行 实施外部评估。其中，最常见的外部评估是督导，最常见的内部 评估是自我评估；督导确保有效的问责和教育机构符合相关的法 规，自我评估用以改进和分享教师的教育实践和教育经验；而自我评估经常与督导一起用于服务教育质量的评估。评估指南明 确指出“幼儿应建立常态化的自我评估机制，促进

12、教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施。”同时，还应“有效发挥外部评估的导向、激励作用，有针对性地引导幼儿不断完善自我评估，改进保育教育工作。”这一规定强化了评估主体的自我内化机制，找准了发力点和突破口，通过内力驱动、外力激励的方式形成相互衔接、彼此协调的工作机构， 为整体推进评改提供了科学的指引。三、坚持以评促建，促进幼儿园高质量发展评价本身不是目的，充分应用评价结果才能积极发挥出教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会舆论引领等多方面的功能和价值。评估指南坚持以评促建，从加强组织 领导、明确评估周期、强化评估保障、注重激励引导、营造良好氛围五方面做了工作要

13、求，对进一步建立推进有效实施的工作模式，建设基于评估应用导向的激励引导机制，并营造可持续发展氛围提供了明确的指示 ,让各级各类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手，能切实有效地推动评估指南落实落地。在推动评估指南落实见效过程中，还要做到以评促改、 评建并举，推动幼儿高质量发展。为此，要找准定位，抓住教 育评价中的关键点和根本点，以评估指南落实为契机，结合 实际，完善本地质量评估具体标准，编制幼儿保育教育质量自评指导手册，增强质量评估的操作性，摸清现状、抓住阻碍学前 教育科学发展的瓶颈问题，研究转化成学前教改与发展的行动方 案，做到全员、全方位、全过程改进；另一方面，健全体系完善 机制，

14、通过体制机制建设保障落实，加强评估过程性结果运用的 制度建设，如建立常态化自评工作机制、监督机制、信息公开机 制等，确保评估过程性结果得到充分应用，切实有效地引导办好 每一所幼儿，促进幼儿在质量上可持续发展。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在长、业务院长的引领下，我们积极自主学习幼儿保育教育质量评估指南，学习新理念，补充自身知识储备，将幼儿保育教育 质量评估指南作为一面镜子，从中发现自身保教方面存在不足， 自我反思、自我改进。此次讲座帮助我们老师进一步理清了3-6 岁儿童学习与发展指南与幼儿保育教育质量评估指南的关系与区别，让我们能够更有方向性

15、、目的性地将幼儿保育教育质量评估指南应用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟：环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点，种 类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便于幼儿取放和使用的。比如我们的自主游戏材料和个别化学习材料等都是有标记的,通过图片形式让幼儿便于取放和使用。游戏材料是幼 儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等

16、按照不同类型放在小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集 体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在小组和个别 化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及运用材料；提供幼 儿互动与互相学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作。我们 可以多提供一些幼儿之间互相合作学习的机会，促进他们多产生 同伴间自发的合作。例如可以创设一些需要合作完成的环境，环 境中结合合作的主题内容,鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。 如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共 同创作完成一棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为

17、主 题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如 故事大狮子与小老鼠，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在活 动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合 作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。 这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方 法：1. 成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后 的成果，产生愉快情绪。2. 表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的

18、合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。3. 激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们 也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿 能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当 的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对 合作对方产生抱怨情绪,从而打消继续合作的积极性。以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研幼儿保育教育质量评估指南，不断学习，将理论应用于实践。幼儿园保育教育质量评估指南心得体会2 月 15 日颁布的幼儿保育教育质量评估指南（以下简称评估指南），评估指南具有划时代意义，它意味着幼儿 教育质量评估有了新的、更科学的标准

19、，是促进幼儿教育高质量发展的又一重要举措。教育评价被称为教育的“指挥棒。”“指挥棒”作用发挥好 了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能导致教育 资源的错配，甚至将教育引向歧途。评估指南这根指挥棒会给幼儿带来哪些方面的变化？一、幼儿教育的“指挥棒”变了！从时间维度上看评估指南，是承先启后、继往开来的一个 非常重要的文件，是幼儿教育历史中的一个非常重要的标志。回溯到 2010 年，颁布的中长期教改发展规划纲要。提出了要普及学前教育的任务，特别是针对农村的学前教育。时隔 8 年，又提出了学前教育深改发展的若干意见。这个文件提出了 “普惠”，就不仅仅是普及了，还要价格比较低，让老百姓都能上得

20、起，而且是有质量的。8 年过程中，已经有很多新的一些理念浸入到学前教育领域，评估指南连接于未来，这个未来是什么？就是世界联合国教 科文组织提出的 2030 年教育行动框架“学前教育要优质。”从空间维度看评估指南，它浸入着“活教育”的理念，一 是体现特色是“指南”一个非常重要的亮点。二是利用本地的自然、社会等等资源来进行有效地利用。大自然、大社会都是活教材。三是幼儿是高质量发展学前教育最重要的战场。四是班级半日的观察要关注到每一个儿童，包括特殊儿童、个体差异。评估指南最大的变化就是从结构质量变向过程质量。“没有质量的幼儿教育不仅不会对幼儿产生良好的影响， 反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥

21、补的伤害，这是国 际理论研究和实践经验达成的基本共识。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿 教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。评估指南将“教育过程”作为评估的重要方面，设置 的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸显了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题， 指出了发展改进的方向。很长一段时间里，对于幼儿建设，人们更多关注班级规模、舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程质量则相对 重视不够，如师幼互动、幼儿互动、课程实施、家长参与等动态 发展。过去幼儿的评价主要体现为三个维度：重结果、轻过程； 重硬件、轻内涵；重他

22、评、轻自评。评估指南将幼儿的评价定位三个新的纬度：第一，从重结果到重过程。重点放在结果怎么样上，形象地说就是“一锤定音”。评估指南注重的是一个动态的过程，从 过去的为结果是问，到现在更注重过程，而且是持续的过程。以发展的目光、以儿童为主体的目光来进行评估。第二，从重硬件到重内涵。人是一切社会关系的总和。过去 主要是看教师队伍有多少达标的，本科、大专、研究生的学历有多少？现在从单纯的舍、班级、人均面积等等这些结构性的质量到关注内涵。内涵的导向具体来讲就是组织幼儿的整个活动， 尤其是师幼互动、家互动，是不是真正体现了以人为本，让我们不再只注重幼儿的外表、面积等等。第三，从注重他评到自评。这是评估指

23、南的重中之重。二、“指挥棒”把幼儿教育指向哪里？1、办方向包括建工作、品德启蒙、科学理念。为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的学习品质？现在之所以不单单讲学习品质，而是讲“品德启蒙”，主要源于指导思想。学习品质主要是指一种学习非智力因素的一种方法，比如说毅力、坚持、合作等等。幼儿教育要立德树人，培养德、智、 体、美、劳全面发展的建设者和接棒人，这是学习品质无法涵盖的，因为学习品质更多的是一种认知方式，探索世界的一种非智力因素的方式。“品德启蒙”中的“五育并举，五爱递进”是评估指南里特别大的亮点。“五育并举”就是说幼儿教育的五大领域要体现“五爱递进”内容。“五爱”是非常适宜儿童发展的，“五爱

24、” 排序特别有讲究，先爱爱长辈，从家里到爱老师、同伴，到幼儿爱集体，更加远一点到爱家乡、到爱祖国。把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内容。 2、保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护。评估指南为什么不叫原先的保育工作，而叫做生活照料？应该说生活教育有更多的关联，因为浸入在生活当中有更多教育 内涵在里面。知名教授曾经指出：0 到 7 岁是人奠定一生的习惯的最重要的时候。这个时候如果重视不够，养成坏习惯，易。养成好习惯， 难。主要有注重生活习惯、劳动习惯的等等。合理的膳食计划要带量食谱来完成，把计划中各种食物的每 周用量反映在食谱中，采购员按食谱的要求食品，炊事员按照食 谱上规定的花

25、样和各种原料的数量制作饭菜，这样才能保证计划 的落实，使幼儿得到应有的营养量。3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家共育。 为什么结构性指标要变为过程性指标？因为过程是人与人之间的互动，而如果原先的结构性是人与 物的关系，现在是人与人的关系。你要提升教育过程的质量，师 幼是我们幼儿的最重要的关系。从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和。从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。这些都 是体现幼儿过程质量的一个最重要的指标，国际研究证实，教育过程质量是幼儿保教质量的关键因素， 而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。评估指南 重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素，不追求“高

26、配” 的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子设备的使用，所以特 别强调师幼互动。家共育为什么也这么重要？5 加 2 孩子的发展在于 7。家 没有协同，5 加 2 就等于 0。有人把家共育形象的比喻为跳大绳：方向一致、步调一致、 基础水平、个体差异。4、环境创设包括空间设施、玩具材料。空间设施除综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免 奢华浪费和走形式。玩具材料中幼儿不得使用幼儿教材和境外 课程。5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激励机制。幼儿教师 2012 年颁布的幼儿教师专业标准：幼儿为本，师德为先，终身学习，能力为重。（1） 是热爱幼儿教育；（2） 是关爱儿童；（3） 是偏爱

27、或专爱某一领域或学科。三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”？1、把握评估方式的三大特点：过程性的观察，自我评估的观 察，班级半日的观察。评估指南指出的三个评估方式，是相互关联的。（1） 为什么要注重保教过程质量？评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重点关 注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表明，在幼 儿教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程得到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程在获取结果的同时， 在幼小的心灵中种下了良好品质的种子,激发了主动学习的热情， 因为我们在这一过程中有更多的理解与相互尊重；有的过程在获取结果的同时，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵

28、化，因为这种过程只有更多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后是否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而采取的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的重点。（2） 为什么要强化自我评估？ “对幼儿而言，全面提高保教过程的质量，需要不断提高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与孩子一起 时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起探讨问题、拓 展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践中练就，教师们在 实践中不断地通过观察儿童、思考观察到的现象，并在观察思考

29、 基础上去回应幼儿的需要、制定下一步的教育计划。这种能力的 养成，非一日之功，持续的自我评估成为不断提高专业能力进而 提高教育质量的重要途径，至此，我们看到了评估指南提出 的“强化自我评估”方式的意义。（3） 为什么要有足够时间观察班级？评估指南强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这在幼儿质量评估政策中尚属首次。评估指南规定班级观察时间上 不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各年龄班级总数的三分之一。对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实现， 而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去听他们间 的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种互动能否实现 相互尊重的要求，能否体现

30、基于幼儿经验为他们搭建鹰架的要求 等，因此评估指南在评估方式上提出了“聚焦班级观察”的 方法，而且在连续观察的时间上不能少半日，这样的要求，保证 了评估人员能够从幼儿一日活动的各环节中看到全面的师幼互 动情况，有利于全面评估幼儿教育的过程性质量。2、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大维度。（1） 对比中的关系：严禁测查与持续观察。为什么不能测查？测查，不是以幼儿为本。孩子的能力不是靠查出来的。测查 它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃饭？能，打勾；不能， 打叉。它是重结果的，而不是重过程的。熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记载为 不会，就不能打分数了。测查有更大的偶然性。比如说

31、问幼儿叫什么名字，他现在正 好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子是极不负 责的。重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、动态 的过程。所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的观察，因 为观察是过程。表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现。测查是重结 果，测查是一锤定音，测查有更大的偶然性观察是重过程，观察 是重幼儿的自然表现，持续观察能够勾勒幼儿成长轨迹。（2） 对比中的关系：他评与自评。他评居高临下、他评使方消极、他评使方被动。自评增 加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主动检核。人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和归属感。幼儿评估将如何进行？评估为他评加

32、自评，要求幼儿每学期开展一次自评，各地县级督导评估依据所辖数和工作需要，3 至 5 年为一个周期进行评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿。幼儿保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值 ,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门的幼儿发展结果评估。督导评估主要针对薄弱幼儿，解决规范问题。幼儿自我 评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要解决质量 提升问题。（3） 对比中的关系：机械学习与意义学习。为什么在评估指南里特别讲到有意义的学习？外部是把 有意义的学习材料提供给他，内部是激发幼儿的积极主动的自主 发现。（4） 保育与教育引发的关联。 一是生活教育：习惯、常规、劳动二是学前融

33、合教育：关注特殊儿童希望我今天学习体会的一小步，让幼儿保育教育质量评 估的探讨迈出大家的一大步！幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在长、业务院长的引领下，我们积极自主学习幼儿保育教育质量评估指南，学习新理念，补充自身知识储备，将幼儿保育教育 质量评估指南作为一面镜子，从中发现自身保教方面存在不足， 自我反思、自我改进。此次讲座帮助我们老师进一步理清了3-6 岁儿童学习与发展指南与幼儿保育教育质量评估指南的关系与区别，让我们能够更有方向性、目的性地将幼儿保育教育质量评估指南应用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟：环境与资源方面：我

34、们准备的材料符合幼儿的年龄特点，种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便于幼儿取放和使用的。比如我们的自主游戏材料和个别化学习材料等都是有标记的,通过图片形式让幼儿便于取放和使用。游戏材料是幼 儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。师幼互动方面还有欠缺的是我们组织

35、的形式以个别活动或集 体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在小组和个别 化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及运用材料；提供幼 儿互动与互相学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作。我们 可以多提供一些幼儿之间互相合作学习的机会，促进他们多产生 同伴间自发的合作。例如可以创设一些需要合作完成的环境，环 境中结合合作的主题内容,鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。 如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共 同创作完成一棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主 题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如 故事大狮子与小老鼠，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，

36、从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本，只 有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合 作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。 这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方 法：1. 成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后 的成果，产生愉快情绪。2. 表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。3. 激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们 也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿 能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当 的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对 合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研幼儿保育教育质量评估指南，不断学习，将理论应用于实践。