2022年部编版高中语文选择性必修上册第三单元大单元教学.docx

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1、“人生困境的书写与反抗”大单元教学设计一、教学目标1 .自主阅读本单元四篇小说，关注课文中出现的主要人物，结合具体描写，分析人物的性格特点和 典型意义。2 .梳理本单元四篇小说中的心理描写，比较其异同，并由此感受作家创作手法的多样化，认识作家 鲜明的创作风格。3 .梳理本单元四篇小说中人物活动场所，分析其环境特点，理解其意义，并由此领会小说所折射 的社会现状或所喻指的人类境遇。4 .在上述研习活动的基础之上，探究小说主题，进步理解主题内容与表现手法之间相得益彰的关 系。二、教学重难点.教学重点：细读文本，分析人物的性格特点和典型性；在研习活动基础上，探究小说主题。1 .教学难点：比较四篇小说心

2、理描写异同，认识作家创作风格；分析典型环境，领会小说折射的 社会现状或喻指的人类境遇。第12课时把握人物形象活动一1.自主阅读本单元小说，并为节选部分各写一段故事梗概。这一学习活动可在课前完成。本单元课文虽为四篇小说的节选，但都有相对独立的情节和小说主要人物的集中表现。对 课文内容的整体把握，尤其是对主要人物的感知了解，是学生研读小说的第一步。要提醒学生借助课文注释中对小说前情后事的交代，建立初步认识。2.课上交流故事梗概的撰写情况，围绕“重要情节和人物表现”共同填写下表。单元篇目重要情节人物表现大卫科波菲尔复活单元篇目重要情节人物表现老人与海百年孤独情节是人物的行动，梳理人物在情节发展、突变

3、、逆转过程中，在人物关系的 互动、发展、转换过程中的种种表现，对于准确把握人物形象特点是关键的一步。活动二根据自己对小说的熟悉度和兴趣点寻找研读小组，重点讨论课文涉及的主要人 物形象，结合文本，完成下表。课文人物身份遭遇形象特点单元篇目间接的环境描写举要反映的社会现实大卫科波菲尔复活老人与海百年孤独单元篇 目间接的环境描写举要反映的社会现实大 卫 科波菲 尔没有一个人出来为我说一句 话，于是在我十岁那年，我就成了 谋得斯通一格林比货行里的一名小 童工了。（第1段）（童工）连我在内，我们一共三四 个人。（第4段）不到半个小时，她就告诉我说，她 是“一个孤儿”，来自附近的圣路加 济贫院。（第25段

4、）他们在监狱里的生活，反倒比长期 以来住在监狱外面更舒服一些。（第 52段）孩子沦为童工不足为奇，孤儿也不在 少数，底层缺少基本的生存保障和接 受教育的权利。正常的生活比不上受 惩罚受压制受欺辱的监狱生活，维多 利亚盛世之下伦敦底层生存环境之恶 劣之黑暗，可见一斑。复 活（1）副典狱长的权力把聂赫留朵夫领到女监来的副 典狱长，显然对他发生了兴趣，这 时走了过来。他看见聂赫留朵夫不 在铁栅栏旁边，就问他为什么不同 他要探望的女犯谈话。副典狱长沉思了一下。“嗯，好吧，把她带到这儿来 一下也行。”聂赫留朵夫走到靠墙的长凳旁 边。玛丝洛娃困惑地瞧了瞧副典狱 长，然后仿佛感到惊讶，耸耸肩 膀，跟着聂赫留

5、朵夫走到长凳那 儿，理了理裙子，在他旁边坐下。（2）监狱中的腐败与压迫她急促地瞅了一眼正在屋里踱 步的副典狱长。“当着他的面别 给，等他走开了再给，要不然会被 他拿走的。”等副典狱长一转过身 去，聂赫留朵夫就掏出皮夹子，但 他还没来得及把十卢布钞票递给以人物行动所构建的社会环境，也即 当时俄国监狱的情况。在副典狱长对 聂赫留朵夫彬彬有礼、有求必应时， 玛斯洛娃表现出迷惑与惊讶，可见平 时副典狱长在狱中权力之大。这种权 力包括没收钱物，中饱私囊。监狱的黑暗与法庭审判的随意与虚伪 共同构成了俄国司法系统的混乱，沙 皇专制制度下国家机器反人民的本 质。这一表格的填写，要求学生由活动一了解直观的环境要

6、素，深入对间接的环 境描写内容的把握，以此领会环境的典型性。表格填写参考：手兀篇间接的环境描写举要反映的社会现实她，副典狱长又转过身来，脸对着 他们O老人 与海课文第 1、28、44、45、52、55 段。文中1、44、52这几段反复提到 老人把双手浸泡在海水中，这是因 为伤口的刺痛可以让他保持清醒。 但这一动作，又会让气味、血迹扩 散开来，将鲨鱼引到老人的跟前， 置老人于重重危险之中。作为渔夫，老人依靠大海而生， 获得了生存的保障，大海也构成老人 生存的威胁，对老人有所剥夺也有所 成全。老人既在她的掌控之中，又活 在与她的抗争中。百年 孤独每隔半小时镇上便响起同一乐 曲的欢快和弦，一到正午更

7、是蔚为 壮观，所有时钟分秒不差地同时奏 响整曲华尔兹。那些年间，也是何 塞阿尔卡蒂奥布恩迪亚决定在 街上种植巴旦杏代替金合欢，并且 发现了能使树木经久不衰的方法， 但一直秘不示人。多年以后，马孔 多已经遍布锌顶木屋，那些最古老 的街道上却依然可见巴旦杏树蒙尘 的断枝残干，然而已无人知晓出自 谁人手植。何塞阿尔卡蒂奥布恩迪亚把 时钟引进这个以鸟鸣报时的村落。这 个细节的象征意义在于：原初的自然 时间被打破了，原本丰富多彩的、多 样化的、与自然贴近的群鸟鸣叫报时 法，被统一规整分秒不差的机械时间 所取代。现代化的机械工具时钟的到 来，意味着原先的马孔多的时间观念 发生变化了，原始的日出而作日落而

8、息、周而复始的自然时间被取代了。 时钟的进入象征着现代意义上的时间 开始了，标志着马孔多从原始社会进 入了现代社会。这一活动通过思考题的设置，启发学生由文中的“环境点”到相关篇章中的“环境面”，将 人物与环境逐步融合起来，为下一阶段主题的探讨奠定基础。活动三1.各小组梳理、汇总上述课时学习活动的记录，整合积累，再扣合课文，寻找 文中出现的高频词或是具有制高点意义的句子，思考小说主题。提炼如下：单元篇目文中高频词或是有意味的词句大卫科波 菲尔第5段:我竟沦落跟这样一班人为伍第54段:他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的 想象世界。复活第12段:我在认罪。第17段:我来是要请求您饶恕。

9、第18段:要是他觉得羞耻,那倒是好事，因为他是口耻的。第19段:请您饶恕我,我在您面前是有罪的第31段:我知道要您饶恕我很困难。第42段:哪怕到今天我也要赎我的罪。第63段:我来是要请求你的饶恕。老人与海第12段:一个人可以被毁灭，但不能被打败。第21段:不抱希望才愚蠢呢第71段:跟它们斗我要跟它们一直斗到死。第92段:没有什么把我打垮 百年孤独第1段:马孔多变了样。第2段:释放从建村伊始就以歌声欢快报时的群鸟,代之以家家户 户各备一台音乐钟。这些雕刻精美的木钟是用金刚鹦鹉从阿拉伯 人那里换来的，由何塞阿尔卡蒂奥布恩迪亚统一校准。每隔 半小时镇上便响起同一乐曲的欢快和弦，一到正午更是蔚为壮 观

10、，所有时钟分秒不差地同时奏响整曲华尔兹。第8段：比西塔西翁心中充满恐惧和难逃宿命的凄苦,她在那双眼 睛里认出了威胁他们的疫病，正是这种疫病逼得她和兄弟背井离 乡，永远抛下了他们古老的王国，抛下了公主与王子的尊贵身 份。这就是失眠症。第14段:就这样，人们继续在捉摸不定的现实中生活，只是一旦标 签文字的意义也被遗忘，这般靠词语暂时维系的现实终将一去不 返。上述语句在进行人物和环境分析时基本都会有所涉及。通过再一次的梳理，站在整篇课文 的高度，由具体到抽象，由局部到整体，启发学生提炼主题关键词。2.提炼上述内容，梳理关键词，进一步探讨小说主题。单元篇目主题探讨关键词大卫科波菲尔复活老人与海百年孤独

11、表格填写参考:单元篇目主题探讨关键词大卫科波菲尔沦落与重建复活忏悔与救赎老人与海生存与超越百年孤独创造与毁灭活动四梳理、汇总、整合上述学习进程中的积累和思考，以“人生困境的书写与反抗”为主 题，确立角度，将本单元作家作品贯通起来，形成一篇不少于800字议论文。通过读写融 合，梳理汇总对作品共性和个性的发掘、提炼和阐述。鼓励激发学生在写作中进行“跨越 时空的对话”，带入自己，寻找自己。困境所在：当我们所依附的外物因天命、因人事而支离破碎，我们该怎么办？人在失足后，还有没有重新站立的可能?怎样才能“重新站立”？如果生命拿我开玩笑，让我的奋斗成为一场徒劳，我该如何面对？如果世世代代都是一个封闭的环，

12、谁都无法逃脱宿命的安排，那么，我们又该如 何突破人生的长河里，乃至历史的巨流中循环往复之困？反抗表现：认清生活的真相拥有坚定的信念保有良善的天性超越自身的局限增强身份的认同建立深广的联系大卫科波菲 尔大卫米考伯先生复活聂赫留朵夫玛丝洛娃老人与海圣地亚哥百年孤独奥雷里亚诺乌尔苏拉丽贝卡这张表格的填写过程，是让学生由关注情节到聚焦人物，尤其是关注人物身份 和人物关系，这是把握人物典型性的重要一步。表格填写参考：课文人物身份遭遇形象特点大 卫科 波菲 尔大卫孤儿、童工母亲去世后，大卫被继父 送到货行当童工，独自谋 生。善良、天真、自尊、 敏感、善于观察。米考伯先生负债者、 房东租房给大卫，并和大卫建

13、 立了友谊。日常被债主催 债，痛苦一时又继续享 乐，后来被关入监狱。天性乐观，耽于享 受，向往体面，欠缺 规划和自制力。复 活聂赫留朵夫贵族、陪 审员贵族陪审员聂赫留朵 夫在法庭上认出被控杀人 的是当年他曾诱奸的玛丝 洛娃，良心发现，希望为 她上诉。他来到监狱向她 忏悔，祈求她的原谅。曾经健康、真诚、充 实、崇高，一度放纵 情欲，走向堕落，而 后又悔过自新，忏悔 赎罪，并在这一过程 中产生了更崇高的追 求。马丝洛娃妓女、被 诬陷的杀人 犯玛丝洛娃被诬告杀人 收押人监，受到一位有钱 人的探望，后来才认出这 位陪审员是当年曾诱奸她 的青年贵族，内心在过去 带来的痛苦与想要为不益 而讨好他之间反复摇

14、摆。曾经天真纯洁，后来 丧失尊严，选择堕 落，但在聂赫留朵夫 激荡的情感救赎中， 她的思想发生改变，精神开始复苏。老人 与海圣地亚哥渔夫在84天出海没有钓到鱼之 后，老人花两天两夜制服 的马林鱼被不断遇到的鲨 鱼群蚕食，老人不断搏 斗，回到陆地时几乎一无 所有。面对任何困难和厄 运都勇于抗争，将 任何事都看成是人生 的战斗，并且战斗到 底。百年 孤独奥雷里亚诺何塞阿 尔卡蒂 奥布恩迪 亚的次子， 布恩迪亚家 族的第二代父母忙于公事，奥雷里亚 诺开始执着于金银艺实 验。染上失眠症后他手艺 愈发高超，并使用文字标 签帮助人们抵御失忆。沉默寡言，压抑孤 独,自尊心强,行 事执着，拥有预言能 力。乌尔

15、苏拉何塞阿 尔卡蒂 奥布恩迪 亚的妻子， 马孔多的开 拓者之一乌尔苏拉和丈夫一同来到 马孔多建立家园，用小生 意积累财富，在没有真正 依据的情况下依然收丽贝 卡为养女，改变她的食土 恶习。勤劳，热情，善良， 行事积极坚定，承担 家族责任，试图改变 落后民族的恶习。丽贝卡何塞阿尔卡 蒂 奥布恩迪 亚的养女生长环境较为原始，使用 印第安语，11岁时父母双 亡，携骨殖与信件来到布恩 迪亚家中，在被改掉食土 症恶习之后彻底融入家 族，后传染失眠症给马孔 多的人们。幼年孤僻，行为原 始，有食土症和失眠 症。活动三1.选择自己印象最深刻的某个人物，分组合作研读，结合课文中的具体描写, 进一步分人物的性格特

16、点和典型意义，做好研读记录。小组研读记录所研读的 作品和人物我的研读 体验和思考同学的研读 体验和思考合作研读 达成的共识合作研读 存在的困惑惑点，选择具有代表性的问题，在班级范围内交流、思考，互相启比如:小说篇目研读困惑大卫科波菲 尔(1)大卫为什么视米考伯一家为亲人为知己，却以和自己同龄的童 工们的相处为耻辱？(2)怎么正确认识“米考伯主义”？复活(1)聂赫留朵夫在对玛丝洛娃用“您”还是用“你”的称谓上的 犹豫和变化,有怎样的意味？(2)文中多次描写玛丝洛娃的眼神和笑容,尤其是那“又嫌恶又妖 媚又可怜地微微一笑”，怎么理解这个笑容？老人与海圣地亚哥为什么反复自言自语，而且有些话似乎还有悖于

17、“硬汉”形象的塑造，怎么理解这些“唱反调”的话？百年孤独为什么让身世成谜的丽贝卡既有难以治愈的食土症，又带进来传 染性的失眠症？上述问题有的和人物本身密切相关，有的直接指向小说主题，有的是作家创作观 的体现，有的是对人物塑造笔法的认识，教师可以首先针对大卫科波菲尔 复活的两组问题，组织研讨。这两组问题让学生通过细读文本，关注到了人物 “非他莫属”的言行举止和细节表现，人物形象之“特”由此彰显。解答要点如下:单元篇目问题解答要点大卫科波菲 尔(1)贵族出身的小大卫沦为童工后，一度陷入绝望。身边的同龄人 身处底层又目不识丁，他们的现状似乎预示着小大卫的将来。屈辱 和恐惧使得小大卫不可能向他们敞开心

18、扉。而米考伯不但为流离失 所的大卫提供了一个落脚点，他们一家的接纳、信任、交托慰藉了 大卫受伤的心灵，让大卫逐渐敞开心怀，投入真情。(2) “米考伯主义”虽然有玩世不恭，盲目乐观的一面，但对于当 时紧闭心门、绝望透顶的小大卫来说却是一剂“强心针”，让大卫 不由敞开了心扉。大卫和米考伯一家在无助无望中产生平等的友 谊，在患难与共中产生惺惺相惜的亲情，从创作角度而言，这是狄 更斯人道主义情怀的体现。作者要给善良以同情，要给苦难以阳 光，要表现出生活在底层的小人物之间相知相守、相互扶持的可贝。复活(1)聂赫留朵夫在称呼上犹豫不决，在“您”和“你”之间纠结。 虽然都是第二人称，但“您”意味着客气但生疏

19、，“你”意味着亲 近。用“你”指称许久未曾见面，并给对方造成如此大伤害的玛丝 洛娃难免显得唐突，意味过往纠葛的直接延续。用“您”，意味着 新纠葛的正式开始。两人的核心话题是男方一再请求对方饶恕自己 过去犯下的罪过，女方却答非所问，避而不答。(2)此时作者的视角是贴着聂赫留朵夫的视角，用聂赫留朵夫的眼 睛看玛丝洛娃。玛丝洛娃嫌恶的是这个男人带给她深深的伤害，但 要想活下去只能选择回避往事；妖媚是卖笑女取悦男性的习惯使 然；可怜是她的经历和处境之如此不幸，如此饱受苦难。三个看似 矛盾的词语，却丰富多层次地展现了人物的心理复杂程度。也刻画 出聂赫留朵夫对玛丝洛娃变化之大的惊讶与震动，他能从玛丝洛娃

20、的“微微一笑”中捕捉到这番交叠而出的意味，是他灵魂复苏的信 号。因为只有忏悔的双眼才可以看见可怜，才能撕裂罪行的伪装正 视自己的罪孽。其他问题可以在后续相应的学习活动中逐步完成。第3课时聚焦人物心理活动一1 .梳理本单元课文中的心理描写，填写下表。这一学习任务可以作为上一课时的作业，要求学生在课前完成。单元篇目文本内容举要人物心理特征心理描写的作用大卫科波菲尔复活老人与海百年孤独2 .小组交流所填内容，在拾遗补缺中加强对人物形象的把握和心理描写方法的掌握。 本单元四篇小说创作风格多样，但节选部分都集中笔墨刻画了人物心理。请学生梳理各篇中涉及心理描写的内容，并运用已知，概括心理描写的作用。活动二

21、在上述以梳理与归纳为主的学习活动的基础之上，选择人物心理描写手法的不同点加以比较，从而感知作家不同的创作风格。小组合作完成下表，并作交流发言。单元篇 目文本内容举要心理描写的 特点创作风格的 呈现大卫科波菲 尔可居然没有人出来为他说一句话，我觉 得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我 说一句话。凡此种种，在我的心里，已不是 多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。 凡此种种，全都深深地印在我的记忆之中， 绝非笔墨所能诉说。这一点，就像我渴望上 天堂一样，脑子里记得一清二楚！复 活“这个女人已经丧失生命了。”他心里想， 同时望着这张原来亲切可爱、如今饱经风霜 的浮肿的脸，以及那双妖媚的乌黑发亮的斜

22、 睨眼睛一一这双眼睛紧盯着副典狱长和聂赫 留朵夫那只紧捏着钞票的手。他的心里刹那 间发生了动摇。昨晚迷惑过聂赫留朵夫的魔 鬼，此刻又在他心里说话，又竭力阻止他思 考该怎样行动，却让他去考虑他的行动会有 什么后果，怎样才能对他有利。“这个女人 已经无可救药了。魔鬼说，“你只会把石 头吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做 什么对别人有益的事了。给她一些钱，把你 身边所有的钱全给她，同她分手，从此一刀两断，岂不更好？ ”他心里这样想。单元篇目文本内容举要心理描写的特 点创作风格的 呈现不过，他同时又感到，他的心灵里此刻正要 完成一种极其重大的变化，他的精神世界这 会儿仿佛搁在不稳定的天平上，只要稍稍

23、加 一点儿力气，就会向这边或者那边倾斜。他 决定此刻把所有的话全向她说出来。老人 与海真是好景不长啊，他想这简直像是做梦 一样，他想。（看到第一条鲨鱼时）好景不长啊，他想。我现在真希望这是一场 梦，希望根本没有钓上这条鱼，而是独个儿 躺在床上铺的旧报纸上。（赶走第一条鲨鱼 后）我真希望这是一场梦，希望我压根儿没有钓 上它来。（赶走第二第三条鲨鱼后）我什么也不能想，就等着别的鲨鱼来吧。真 希望这是一场梦，他想。（第四第五条鲨鱼到来之 前）百年 孤独在这种清醒的梦幻中，他们不仅能看到自己 梦中的形象，还能看到别人梦见的景象，一 时间家里仿佛满是访客。丽贝卡坐在厨房角 落里的摇椅上，梦见一个和自己相

24、貌极其相 似的男人，他身着白色亚麻衣裳，衬衫领口 别着一粒金扣，给她带来一束玫瑰。陪伴他 的还有一位女士，用纤细的手指拣出一枝玫 瑰簪在她发间。乌尔苏拉知道那男人和女人 是丽贝卡的父母，但一番努力辨认之后，还是确信从未与他们谋面。这一活动将心理描写方法及作用的普遍性深入到各篇的独特性中。教师择要提 供相关段落，让学生分组合作，辨析其表现的侧重点并进一步加以研习。比如， 大卫科波菲尔重在叙述视角的转换，复活重在心灵辩证法的呈现，老 人与海重在心理独白的反复，百年孤独重在奇幻梦境的设置等。通过对各篇 中人物心理表现手法及内容的梳理和把握，学生可以概括提炼人物心理刻画的一般 手法，也可以在比较中更强

25、烈地感受到每部作品的独特性。表格填写参考：小说篇 目文本内容举要心理描写的特点创作风格的呈现大卫科波菲 尔可居然没有人出来为 他说一句话，我觉得这实 在是咄咄怪事。没有一个 人出来为我说一句话。凡 此种种，在我的心里，已 不是多年前的事，而是此 时此刻眼前的情景了。凡 此种种，全都深深地印在 我的记忆之中，绝非笔墨 所能诉说。这一点，就像 我渴望上天堂一样，脑子 里记得一清二楚！作者反复强调自己记 忆清晰，事实上，叙 述细节本身已经是记 忆清晰的体现，而当 描述起货行的污垢和 腐臭、主人公内心的 痛苦绝望，以及无人 给予劝告和慰藉的孤 独时，作者三次现身 强调记忆清晰，情感 强度层层加重。在本

26、篇的心理描写中，第 一人称带来的叙事特征格 外凸显，“我”既是叙述 者也是经历者，既是观察 者也是审视者。作者时常 通过反复议论增加情感的 强度，前半句是一种普遍 意义的评论，而通过将 “他”置换成“我”，将 他人视角的感叹与自我感 受的悲伤叠加在一起。在“我” 切换下， 在一起, 为一体。的身份及视角的 现实与回忆交织 体验与反思融合 “我”的视角变化不仅与心理成长相辅相 成，而且成为整部作品得 以自然进展的重要基础。老人 后海我什么也不能想，就 等着别的鲨鱼来吧。真希望这是 一场梦，他想。（第四第五条 鲨鱼到来之前）之后产生一种痛苦的 荒诞一一不如一开始就 没有，再到接受了他势 必得而复失

27、的现实。作 者通过同样词句的重复 层层推进，与此同时丁 老人的自我安慰和自我 鼓励也越来越推进，直 到直面虚无的最强音。相比设置复杂的心理小 人表达内心的争斗， 本篇的心理描写全部着 眼于意识的直接呈现， 少有描述性的话语，全 部用“他想”来连接。 叙述者完全隐藏在飘荡 的意识流之后，极度接 近客观地呈现老人的丰 富内心百年 孤独在这种清醒的梦幻中，他 们不仅能看到自己梦中的 形象，还能看到别人梦见 的景象，一时间家里仿佛 满是访客。丽贝卡坐在厨 房角落里的摇椅上，梦见 一个和自己相貌极其相似 的男人，他身着白色亚麻 衣裳，衬衫领口别着一粒 金扣，给她带来一束玫 瑰。陪伴他的还有一位女 土，用

28、纤细的手指拣出一 枝玫瑰簪在她发间。乌尔 苏拉知道那男人和女人是 丽贝卡的父母，但一番努 力辨认之后，还是确信从 未与他们谋面。在魔幻现实的马孔多， 人物的心理活动也通过 清醒的、能够互相传达 的梦境来展现。从不言 说自己想法的丽贝卡在 梦境中见到了自己的父 母，可以理解为一种心 理渴望的表达。虽然她 已经戒掉食土的恶习逐 步融入布恩迪亚一家， 但梦中的父母依然影像 清晰，或许可以理解为 一种无法言说、不愿言 说的思念要靠穿越虚实 的梦境替她传达，这也 是一种终极孤独的表 现。本篇通过梦境来展现 心理，使读者穿梭于现实 与梦境之间。通过失眠 症，布恩迪亚家族的人们 互相看见了对方的梦境， 即互

29、相看见了对方未曾说 出口的内心活动，这是一 种展现孤独的方式。这种 写法也体现了魔幻现实主 义文学的特点一一打通生 与死、梦境与现实。真实 与幻想的界限消失了，情 感与理智交融在一起，似 梦非梦、以假乱真，呈现 给读者的是一个离奇又真 切，不可思议而又栩栩如 生的世界，带给读者独特 的审美体验。活动三回顾上述三课时的学习所得，谈谈自己对哪个人物的理解有了进一步的认识, 与小组同伴交流并记录在下表中。小说人物原先的认识更新的认识发生转变的原因第4-5课时关注典型环境活动一1 .如果将四篇课文转换成舞台剧的形式，你的小组承担场景设计与布置的 任务，那么哪些环境元素是必不可少的?请将构思整理在下表中

30、。单元篇目人物活动的主要 场景场景布置的要素场景呈现的特点大卫科波菲 尔复活老人与海百年孤独.小组代表作交流发言，结合文中的环境描写，陈述设计构思理由。这一学习活动重在关注文本的环境描写。明确：大卫科波菲尔节选中，大卫工作的货行坐落在河边，老鼠横行，到处 是污垢和腐臭。米考伯一家居住的房屋破破烂烂，毫无“体面”可言。债务人 监狱，混乱不堪。当然也可以把大卫最爱溜达的伦敦桥设计在内。复活节选的段落发生在监狱的探监时刻，铁栅栏和长凳是绝不能忽视的构思元 素。老人与海的选段中茫茫无际的大海和一叶飘零的小舟可形成强烈的对比， 也可把老人回岸后桅杆的意象放置其中。百年孤独选段的环境描写主要涉及马孔多开通商道之后人文环境的变化： 小镇上出现了手工作坊和店铺，除了吉普赛人再次出现，还有阿拉伯人也来到此 地。镇上家家户户都把报时鸟换成了音乐钟，街上用巴旦杏代替了金合欢。活动二根据“学习提示”中的相关内容，进一步思考典型环境所反映的社会现实或 所隐含的人类境遇。小组合作完成下表。