UNIT5单元整体教学设计-高中英语人教版(2019)必修第一册单元整体教学设计（视频教案）.docx

《UNIT5单元整体教学设计-高中英语人教版(2019)必修第一册单元整体教学设计（视频教案）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《UNIT5单元整体教学设计-高中英语人教版(2019)必修第一册单元整体教学设计（视频教案）.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教学根本信息单元名称Book 1 Unit5学科英语学段高中年级高一第一学期相关领域主要教材书名：普通高中教科书英语必修第一册出版社：人民教育出版社出版日期：2021年12月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者李宝荣教授课件制作者单元指导思想与理论依据一、单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任 务，是通过英语课程学习促进学生成长比拟完整的课程周期梅德明，王蔷，2021）单元整体教学是以教材为根底，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、 整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学

2、效果 的教学设计。（吕世虎等，2021）二、英语学科单元整体教学：内涵、意义及特点。（李宝荣，2022）三、以整合性输出活动作为学生多维度素养融合开展的落脚点1）基于主题意义探究设计单元整合性输出活动。单元学习中主题意义探究的一个落脚点是提升学生的自我认识及改变学生的行为。很多单元主题内容能够很好地跟学生的认知以及实际生活对接，教师可以设计整合单元语篇内容对接问题解决的整Vocabulary-building chart单元比枳累女 胃 Y，*1吧?usefulcortnrPtTh box i*tt 30 30ler g ,八 IcfI卜。aorld nB Ov L n(lish iep on

3、 ywoa ng*MOy公MMpemmtT7X9wacitaMry/gtGT、匕”Mtence pMIbeW OWE,wmtB4Mn反图 8 Vocabulary-building chart 单元语言积累表(例)第七课时的输出活动：1. Discuss and write a short description of learning Chinese well for foreign friends.学校校刊正在征稿，主题为“给外国友人分享学好中文，请提出你的观点和学习策略。 评价耍点：(1)结构合理，能准确表达自己观点；(2)内容表达清晰、连贯、合理，逻辑清晰，以细节信息支撑观点论证充分；

4、(3)运用所学主题词汇、立论句表达；搭建写作支架(4)提出的学习策略合理、可操作。个人单元语言积累表The reason why Chinese may become a global language3元2小单元3整合性单元输肥 I*2. Exchange your draft with your group members and correct for each other.GeneralcontentBasicwritingskills/ Did he/she use the restrictive relative clause （when, where, why,介词+关系代词）;

5、？/ Does he/she use the expressions related to the topic?/ Does each sentence related to the main idea?/ Do he/she use pronouns to refer to things or people correctly?/ Do he/she use correct spelling, punctuation（标点）， and capitalization（大写）？/ Are there any grammar mistakes?3. Polish your draft accord

6、ing to the advice given by your classmates.本单元教学特色分析.注重创设问题情境，让学生表达学习新知识的必要性;1 .注重设计单元输出活动之间的关联；.充分利用本单元的各种文本资源，尽量做到精泛结合参考文献:1 .李宝荣，闻超，庞淼等.2021.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略J.英语学习 （下半月刊），（2）:3245.李宝荣.2022.如何基于主题意义整体分析并整合利用单元语篇、设计单元目标和单元学习活动？I跟名师学教研010期2 .吕世虎吴振英杨婷 王尚志.2021.单元教学设计及其对促进数学教师专业开展的作用J.数学教 学学报：16

7、-21.2.3 .梅德明，王蔷.2021.普通高中英语课程标准2021年版）解读M.北京：高等教育出版社.合性输出活动，活动评价重点包括：是否学以致用，问题原因的分析是否客观，问题解决策略是否 合理以及自我反思与调整。(李宝荣，2022)2)注重单元输出活动之间的关联输出活动是否都基于主题意义，且将所学习的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略融合其 中？ 要使学生具备完成单元整合性输出的能力，哪些内容在单元学习中需要不断循环复现？如何复 现？ 在每个课时的学习过程中，学生能够获得语言知识、文化知识、学习策略、语言技能、思维方式 等哪些方面的迁移运用能力？李宝荣等，2021)单元教学背景分析一

8、、教学内容分析及课时分配本单元为人民教育出版社?普通高中教科书英语必修第一册(2021年版)？第五单元， 以“语言 (Language around the world)为主题，涉及?课标？明确的课程内容中“人与自我这 一主题群中“语言学习的规律、方法等 “乐于学习，善于学习，终身学习的主题语境内容。为了把握教学核心内容，将从以下what, why和how三方面对本单元的语篇主题、内容、文本 结构、语言特点等进行解读。What从本单元各语篇的主题和内容可以看出这个单元的主题是来自世界各地的语言，介绍 了全球通用的语言，让学生了解到联合国的使用的官方语言。学生通过探索本国母语汉语的书写体 系和及

9、其开展的历史加深对语言学习的理解。通过从不同的说英语的国家看待英语及其变体，了解 牛津英语词典的历史，积极思考学习外语的动机和方法。Why从本单元选取的多模态语篇可以体会到语言存在的必要性和语言学习的意义，多角度思 考外语学习的动机，联系自身英语学习的经历，积极探寻和思考语言学习的各种技巧和方法。学生 还可以从中通过观察语言和文化的开展，客观分析、辩证思考事物开展的因果关系，有利于发散思 维的形成。How本单元选取了不同类型的多模态语篇，通过严谨的说明性语篇，理解说明文的语篇特点 和组织结构，如本文主要是围绕汉字书写体系的development, functions和importance三局部

10、展 开；通过相对非正式的网络博文，了解其语言特色，灵活运用大写字母进行强调(Any advice? HELP?Yeah, that s really hard. There are just SO MANY new words)。在语言修辞上，语篇都 运用了定语从句的表达，通过不同语篇创设的语境，帮助学生理解定语从句的语用功能，尤其是关 系副词when, where, why及介词(oninatduringfor. . .) +which在定语从句中的正确使用。二、学生情况分析学生为市级示范校高中一年级的学生，具备课标在必修阶段所要求的文化知识、学习策略和语 言技能，同时经过师生互动，课堂观察

11、，随堂测验，作品分析等一系列的路径和学习单元前后进行 问题链的提问，就本单元的话题及内容在单元学习前、中、后三个阶段的的学习情况如下：在单元学习前：对语言学习有一些根本了解,但局限在完成必修科目学习的目的上，相对熟悉记叙 文文体，学习策略主要是跟着老师的思维走，语言表达局限在一些简单词汇和句式上。在单元学习中：了解到语言学习的必要性,学习英语的目标也越发清晰，熟悉说明文语篇的特点和 组织结构，能够就英语学习问题和方法运用跟主题意义有关的词汇和句式表达自己的看法和观点。在单元学习后：正确认识英语学习的意义,主动调整对待英语学习的态度，能够积极探寻克服英语 学习困难的方法和途径，对相关主题意义的文

12、章进行泛读练习，语言表达上能正确运用跟主题有关 的词汇和句式描述学习语言的经历和心得。就学生学情对学生进行提问的问题链如下：1. Why do you learn a foreign language?2. What benefits can learning a foreign language English, Chinese brings to people ?3. What difficulties /problems do you have in learning English?4. How can you learn English better?5. What suggesti

13、ons do you have for the Chinese learners?6. How would you explain the saying“ One language sets you in a corridor for life. Two langauges open every door along the way ?单元教学目标一、指向核心素养的单元整体教学目标在本单元学习结束后，学生能够：1 ,认识汉字的悠久历史和汉语在国际交流中日益增强的地位，理解学习英语过程中会遇到的各项困 难；.在获取整合关于汉字历史开展的信息过程中理解说明文语篇的特点以及组织结构；2 .对英语和汉

14、字的共性和差异进行比照分析，结合自己对英汉两种语言异同的理解，推荐汉语学习 的方法，提升文化自信；.运用本单元所学的词汇和语法来谈论汉字的开展历史及其重要性，推荐进汉语学习的方法，描述关于语言学习的重要性、困难、经历、学习策略方面；3 .找到适合自己的语言学习的方法，并尝试使用各种不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法，开展自我学习能力。指向核心素养的单元整体教学迁移创新应用实践学习理解在本单元学习结束后，学生能够：1 .认识汉字的悠久历史和汉语在国际交流中日益增强的地位，理解学习 英语过程中会遇到的各项困难;2 .在荻取整合关于汉字历史发展的信息过程中理解说明文语篇的特点以 及组织结构；

15、3 .对英语和汉字的共性和差异进行对比分析，结合自己对英汉两种语言 异同的理解，推荐汉语学习的方法，提升文化自信；4 .运用本单元所学的词汇和语法来谈论汉字的发展历史及其重要性，推 荐进汉语学习的方法,描述关于语言学习的重要性、困难、经历、学习 策略方面；5,找到适合自己的语言学习的方法，并芸试使用各种不同的学习策略， 逐步形成适合自已的学习方法，发展自我学习能力。二、本单元由对话、视频、演讲、说明文、博文等多模态语篇见表1）构成，共计7课时。本单元整体教学目标与各课时教学目标，及其之间的联系如下（图3：小单 元小单元教学目标课时分 配语篇课时学习目标小单元3 （学 习英语的实践）1 .能够批

16、判性地客观评价英语学 习，并从多种渠道探寻（网络社区） 和总结解决英语学习种遇到的困难 的途径（使用英英词典），并与全 班同学分享（自己制作的词汇库）； 2.能够运用丰富和恰当的词汇与 句法（定语从句）写一篇关于学习 英语经历的文章；3 .高阶思维：能够通过观察语言 和文化的发展，客观分析、辩证思 考事物发展的因果关系，形成发散 思维。第4、5 课时Listening and talking: explore different kinds of EnglishSupplement reading: the book that keeps on growingReading for writi

17、ng: write a blog about English study1. 认识英语的多样性及英式英 语和美式英语的典型差异；2. 了解牛津英语词典的历史。3. 了解一篇博义的语篇结构和 特征；能够从多种渠道探寻和 总结解决英语学习种遇到的困 难的途径，并与全班同学分享。第6课时Project: create your own word bank用英英词典，收集、展小、解 释自己的词汇库，提高通过英 语释义学习生词的能力。第7课时Discovering useful structuresUsing structure能够运用丰富和恰当的词汇与 句法（定语从句）写一篇关于 给外国友人分享学好中

18、文的文 章.单元教学过程设计本单元通过语言学习这一主题而紧密相连的小单元，由学生熟悉的母语汉语导入语言学习（小单元1）,介绍了汉字书写体系对中华文化的传承，帮助学生理解语言对文化开展起到的重要作用;接着从汉语拓展到探讨世界上的其他语言小单元2）,激发学生语言学习的兴趣，能从多角度思考外语学习的动机；最后引导学生回到作为全球通用语言英语的学习上（小单元3）,按照语言学习规律，这个小单元分为4各方面，分别是：语言学习的问题、语言学习的经历、语言学习的方法和实践使用语言。最终引导学生探讨如何给外国友人分享学好中文的一篇文章（单元整合性输出）， 帮助学生迁移本单元所积累的主题相关的语言表达（例如语言学

19、习对文化起到的作用；汉语开展的 未来趋势；语言学习的困难表达和方法表达；使用词典积累词汇库；明确语言学习的动机和理由。 基于每个小单元的学习和输出任务为后续的学习和输出任务作好铺垫（见图5）小单元 1： Chinese language小单元 1： Chinese languageVideo timeChinese characterReading and thinkingThe Chinese writing system小单元1任务：Write a speech: the beauty of Chinese characterLanguage aroundthe worldLanguage

20、 aroundthe worldListening and speaking 1境外BB友人分 享学好中文的文簟双确英语学习独立完成号主电关联的博文图5整体设计：单元板块的资源整合活动链新软财局,研修hi X * MI）小单元11.整合reading中主题关联的词块并分 别困绕中心话题“汉字书写系统”的发 展development和对其连接古今 作用conn ec ting以思维导图的呈现； 2 .以书面的形式写一篇主题为“汉字传承 中华文明，汉字传播中国文化”的英语演讲 晴，内容包括：1.语言发展2.如何传承；3. 如何传播.The reason whyChinese may become

21、aglobal languageB小单元21 .整合speech中学习各种外语及选 择的理由，并以思维导图呈现；2 .整合supplement reading中主 题关联的词块并对对之前的思维导图进行补充如：学习的经历；3 .运用所学自编对话，口头阐述自身 学习外语的理由、动机和简单的学习 计划.The reason whylearning Chinese is agood choice（小单元31 .整合listening中英式和美式英语 用词的差异；2 .整合reading中关于英语学习的因 难障碍，并以思维导图呈现；3 .运用reading中相关的语言表达句 式进行口头表达，阐述英语学习

22、的因 难，讨论解决的方法；4 .独立完成与主题关联的关于学习因 港的博文初稿并进行同伴互评,根据同 伴陈述的问题提供自己的方法。The problems which youwill have in learningChinese,1、整合性单元输出：给外国友人分享学好中文的一篇文章二、创设情境完成整合性单元输出:The methods that can beused to learn小单元1小单元2Listening and talking: explore different kinds of EnglishThe reason whyChinese maybecome a globalla

23、nguageThe reason whylearning Chinese isa good choice/The problemswhich you will havein learning Chinses小单元3The methods thatcan be used tolearn整合性单元输出：给外国友人分享学好中文的一篇文章图6整合性单元输出活动三、单元学习效果评价及作业设计 基于本单元教学背景分析、单元教学目标及单元教学过程设计，针对本单元教学后的学生学习效果评价设计如下（见表7）。学习目标课时安排学习活动评价内容1 .理解汉字书写 体系对中华文化的 传承；2 .加强对中国文 化的自豪

24、高和认同 感，坚决对中国文 化自信；3 .通过观察语言 和文化的开展，分 析、推断汉字未来 的开展趋势。4 .高阶思维：能 够从多个视角认识 世界，归纳与建构 影响中国文化开展 的多元因素。课时一1 .整合reading中主题关联的词块 并分别以中心话题“汉字书写系 统的开展development和对其“连 接古今作用connecting以思维导 图的呈现；2 .学生通过投影展示自己的思维导 图；3 .学生根据思维导图的结构和关键 信息，自述画作信息通过观察学生思维导图的 逻辑、用词以及关键信息， 评价学生获取和阐述关键 信息的程度。课时二L学生基于主题与内容分析，体会 reading中的语言

25、，讨论推断作者的 情感态度；2 .学生讨论并阐述汉字在未来能否 变成全球语言？我们为什么需要学 习一门语言？3 .以书面的形式写一篇主题为“汉 字传承中华文明，汉字传播中国文 化的英语演讲稿，内容包括：1. 语言开展2.如何传承；3.如何传 播。1 .通过学生在语篇中找到 的关键词句和他们的理 解，评价学生深入语篇获 取关键信息的能力。1.通过观察学生表达逻辑 和内容，评价学生获取和 阐述关键信息的程度，其 书面表达需要涵盖主题词 汇、句型，表达流畅，同 时能合理使用定语从句作 为辅助。1 .以演讲和对话 的形式激发语言学 习的兴趣，能从多 角度思考外语学习 的动机；2 .运用与文本主 题相关

26、的词汇和语课时三1 .整合speech中学习各种外语及选 择的理由，并以思维导图呈现；2 .整合 supplement reading 中主题关 联的词块并对对之前的思维导图进 行补充如：学习的经历；通过观察学生思维导图的 逻辑、用词以及关键信息， 评价学生获取和阐述关键 信息的程度。1 .根据学生呈现的对话内 容，表达中信息的完整度、法的口头表达学外 语的理由和动机。3.运用所学自编对话，口头阐述自 身学外语的理由、动机和简单的学 习方案。准确度、清晰度、流畅度 以及仪态表情进行学生互 评。2.结合思维导图，通过自 我对话，学生对画作信息 的理解和内化程度进行自 评。1.能够批判性地 客观评

27、价英语学 习，并从多种渠道 探寻网络社区） 和总结解决英语学 习种遇到的困难的 途径（使用英英词 典），并与全班同 学分享（自己制作 的词汇库）；2.能够运用丰富 和恰当的词汇与句 法（定语从句）写 一篇给外国友人分 享学好中文的一篇 文章；3.高阶思维：能够 通过观察语言和文 化的开展，客观分 析、辩证思考事物 开展的因果关系， 形成发散思维。课时四1 .以表格的形式整合listening中英 式和美式英语用词的差异，2 .运用提供的语言支架进行关于 要求澄清的对话L根据学生整合的表格评 价学生获取关键信息的程 度；2.通过观察学生逻辑、用 词以及关键信息，评价学 生获取和阐述关键信息的 程

28、度。课时五 课时六1 .整合reading中关于英语学习的 困难障碍，并以思维导图呈现；2 .运用reading中相关的语言表达 句式进行口头表达，阐述英语学习 的困难，讨论解决的方法；3 ,独立完成与主题关联的关于学 习困难的博文初稿并进行同伴互 评，根据同伴陈述的问题提供自己 的方法。2 .通过观察学生思维导图 的逻辑、用词以及关键信 息，评价学生获取和阐述 关键信息的程度。3 .通过观察学生表达逻辑 和内容，评价学生获取和 阐述关键信息的程度，其 书面表达需要涵盖主题词 汇、句型，表达流畅，同 时能合理使用定语从句作 为辅助。课时七综合整个单元所学，以小组位单位， 引导学生探讨给外国友人分享学好 中文的一篇文章单元整合性输 出）。通过观察学生表达逻辑和 内容，评价学生将所学的 知识和能力迁移到新的生 活情境中解决真实的问 题。其书面表达需要涵盖 主题词汇、句型，表达流 畅，同时能合理使用定语 从句作为辅助。