《石壕吏》教案 (11)（部编人教版八年级语文下册第24课）.docx

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1、石壕吏教案一、背诵前两首，导入新课，介绍石壕吏相关常识。1、学生齐背望岳春望。今天，我们学习石壕吏。（板书文题）2、写作背景简介。唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不 到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动 起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不 堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到 的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏” “三别”就是根据这番经历写成的。其中，石壕吏因构思巧妙、情节生动而 流传最广。3、这是一首古体诗，叙事诗。二、朗

2、读诗歌，感知大意。1 .教师配乐朗读石壕吏，提示学生应注意停顿、节奏、语调。2 .学生自由读。3 .选一位学生朗读，其余学生点评。4 .全班齐读。三、引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。1 .学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。2 .字词质疑，理解诗句意思。四、分析人物形象，理清故事情节。1 .诗中有几个人物形象？到底谁是主人公？各人物形象在故事中都有些什 么活动？明确：作者，石壕吏，老翁，老妇，老妇的儿媳妇。老妇和石壕吏都应该是 主要人物形象。石壕吏趁“夜捉人”，态度蛮横，凶暴无比。老妇在石壕吏来捉 人时，掩护老翁出逃，出门与“吏”周旋，向“吏”叙述家中的不幸，她在“吏”

3、的步步紧逼下，被迫挺身而出，主动从军。（对“吏”的描写只在开头，中间其 步步紧逼的情节学生说不到，可以在表演评价时补充，也可以单独讨论：有人说:石壕吏中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为 什么？明确：老妇的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒优呼”。 差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答日“三男邺城戍”；再问“尚有他 人否”，答日：“室中更无人”；最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从 吏夜归”。总之，差吏的“怒” “呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。）2 .综合起来看，这首诗讲了一个什么故事？请小组根据诗歌内容设计一个 小品石壕吏。3 .

4、请一组同学上台表演故事石壕吏，其他同学评他表演的内容和诗歌内 容是否相符。4 .评价表演，理清情节发展脉络，指导学生背诵。（1）按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。明确：故事主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来， 也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。 老妇致词又可分为两层：516句老妇人叙述家中的不幸；1720句老妇人主动请 求从军。（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。（3）教师引导学生归纳诗歌的思想内容并分析诗歌流露了诗人什么样的情 感。明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来 的沉重

5、灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切 同情。（4）学生听读配乐朗诵，深深体味诗作的思想情感。五、学生自主质疑，深入理解诗意，进入探究阶段。学生可能提出的问题有：1 .诗人同情老妇的遭遇，为何总是一言不发，难道他不该上去义正辞严指 责官吏吗？临行独与老翁别，似乎也没有安慰的表示，如何理解诗人的沉默？2 .“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？3 .石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老妇的原因是什么？4 .石壕吏为何不抓杜甫？先让学生分组讨论交流，然后全班交流。教师酌情给予点拨。5 .诗中主体内容写老妇自述家事，为何命题为“石壕吏”？6 .将诗句“暮投石壕村，有吏夜捉人”改成“晚投石壕村，有吏来征兵” 如何？六、学生齐背诗歌，或抽查背诵七、课堂小结杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间 疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜 甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真 正的人民的诗人。八、家庭作业：1、背诵默写全诗。2、课后练习二、三。