《马说》教案 (35)（部编人教版八年级语文下册第23课）.docx

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1、马说教案教 学 目 的知识与能力目标：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；2、了解作者及文体特征；过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；4、熟读课文，了解文意；情感与价值目标：5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。重 点目标1、2难;目标3、4点教学过程教学内容活动形式一、导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里 马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝 盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山 坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车， 挽住千里马而对它淌眼泪，并脱

2、下自己的麻布衣服覆盖在千里马身 o千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这 是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也 很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂 文马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、自学点拨（一）初步感知课文教师范读课文；学生齐读课文。（二）作者简介韩愈，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤 为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗 元并称“韩柳”，有昌黎先生集。韩愈其人有杰出的才华，可他的 政途却多坎坷请看下表故事引入，激发 学生的学习兴 趣。当然如

3、果学生 中有知道这个 故事的，可由学 生讲，加以表 扬。本文教学，读是 根本。前面一分可 由学生查找资 料完成。表格部分为理 解课文内容作 铺垫。时间原因结局贞元1116 年求仕不得志有“世有伯乐，然 后有千里马”的感叹贞元19年上书言京畿百姓穷困， 请求缓征徭役，租税被贬为阳山令元和14年韩愈上著名的谏迎佛 骨表力谏几招杀身之祸，后经友人 鼎力营救，被贬为潮州刺 史教学内容活动形式（三）写作背景马说大约作于贞元十一年至十六年间（795-800） o其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，”而志由教师念读完不得通”;“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他成，为理解课文仍然

4、声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣作准备，同时也武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐增加学生的视不常有”之叹。野。跟马说同期的作品还有龙说（即杂说一）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫 洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君 也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。（四）文体了解教马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个学生查资料可标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。完成。（五）字词学习 1、通假字：文言文的字词学1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现”比较多，而且

5、也3）材：通才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”很重要，所以在2、古今异义：这一部分要多故虽称等安策道通临是或花些时间，不要过3、虚词：做样子。而之其以也注重培养学生而A转接 可以译为“却，可是B顺接 可以不译的合作精神。程之A结构助词“的B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义其A代词，代人或物B代词他的它的C指下代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以A介词因为B介词按照也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿本文理解算简4、实词：单，可查资料完见教材及资料成。（六）文意学习1、学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。读一理解一再2、

6、教师组织学生反复朗读，读出文章的语气和重音，特别强调读一再理解。要读出层次。布置作业完成相应的资料部分。板书设计本节课无固定板书，以展示字词为主。教学后记马说教案（第2课时）教 学 目 的知识与能力目标：1、巩固掌握上课时学习的词语；过程与方法目标：2、加强朗读训练，提高文言文阅读能力；3、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之 间的关系；情感与价值目标：4、引导学生努力学习，使自己成为社会的有用之才。重点难目标2、3：目标2、3点教学准备教学过程教学内容活动形式一、夯实字词1.给下列加点字注音祇（）辱于奴隶人之手骈（）死于槽杨之间食（）马者不知其能千里而食也其真无马邪（）?

7、 2.解释下列各组中加点的字。（1） 一食或尽粟一石（）食之不能尽其才（）（2）执策而临之（）策之不以其道（） （3）其真无马也（）其真不知马也（） 答案略。二、文意点拨：（一）整体感知学生齐读课文，思考讨论：（1）文中千里马指的是什么？要点提示：比喻人才。（2）伯乐指的是什么？要点提示：比喻识人才的人。（3）归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人 的。（二）分部探究1、学习课文第一自然段。（1）概括本段内容。（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识？明确：（1）无识马者则名马无名。（2）先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样 的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同

8、。如果不能把它从普 通的马群中识别出来，只有般对待，发挥不出它的特长来，那就 等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。做在作业本上， 当堂课订正。这些问题不是 很难，随问随 答。抽生朗读 学生讨论，然后 订正。教学过程教学内容活动形式2、学习课文第二自然段。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？ 明确：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃 饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说 明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3、学习课文第三自然段。(1)概括本段内容。(2) “策

9、之” “食之”“鸣之”是什么句式？(3)三个“之”字，用法是否一样？(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的？ 明确：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱 使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了 只起调节音节的作用。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不 满和愤慨。(三)深层探究1 .伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没 摧残人才的愤懑和控诉。2

10、.本文在结构上有什么特点？表现了作者怎样的思想感情？ 本文虽短，结构却十分精巧。先然后接下去，。 最后归结出“其真不知马也！ ”这一贯穿全文的中心句。详见教师教学用书三、小结与延伸1、本文特殊句式的运用：1)排比句2)反问句2、组织讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出 人才，人尽其才？由扶到放的过 程进行教学。结合初一的蒲 松龄的狼的“久之”的“之”让学生进行充 分的讨论，然后 再订正。适时板书。充分发挥学生 的主观积极性， 不求答案一次 性正确。布置作业完成相应的资料部分。板书设计伯乐不常有一7不以千里称也(痛惜)一1/托马说 食马者不知一安求其能千里也 (愤怒)物/寓匚其真无马邪N其真不知马也(嘲讽),意教学后记