谈基础会计的教学资源应用.docx

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1、摘要：信息化环境下，完善信息化资源，推广使用已获取 的教学资源，达到借用在于提升、活用源于生活、精用突破难 点、巧用善于贯通、慎用乐于取舍的目的，通过“五用”基础 会计教学资源，提高教学资源使用效果，提升会计课程教学质 量。关键词：基础会计；教学资源；教学质量一、借用在于提升以信息技术为学习工具，教师引导学生 通过网上浏览、查询其感兴趣的问题，获取相关信息知识以借用信息为起点，分析比较收集的资料，整合完善交流 作品，实现资源质量的提升，从而增强学生的活动参与意识， 促进其可持续发展。学生研究感兴趣的问题，学习热情高涨， 达到“激发动机一借用资源一提高兴趣一启发想象一解疑破 难”。由于增加了教学

2、资源的多重选择，发挥信息化教学资源 的独特优势，为学生精心创设生动形象、感染力强、切合专业 的学习情境，让学生身临其境。收集并借用诸如全国信息化优 秀课件、“创新杯”比赛作品、省课堂教学大赛作品等获奖作 品，取人之长、补己之短，既借用了优质资源，又学习了优质 资源，开阔了视野，增长了见识，实现了 “借鉴一模仿一实践 一再借鉴一再实践”。同时，教师要教会学生利用搜索引擎来 主动获取知识，充分合理借用“财经信息网、课程（精品）资 源网、资源库（平台）、资源应用平台”等信息化资源网，收 集到实用、够用的教学资源。组织和发动学生利用信息教学资 源，探索解决会计实际问题，从而开阔眼界、丰富知识，以此 来

3、激发学生学习的主动性、积极性和创造性。如专题片“将改 革进行到底一一引领经济发展新常态”视频资源中，通过视频 观看，引导学生熟悉经济体制改革、新常态、供给侧结构性改 革、行政审批制度改革、国资国企改革、产权保护制度改革、 对外开放型新体制等专业用语。二、活用源于生活在信息化教学环境中，信息化教学的效 果可以得到充分的体现学生处于多媒体的声、音、乐和互动交流平台下，处于丰 富的生活情景中，学习兴趣浓厚，注意力集中，但由于知识上、 经验上的差异，解决问题的方案也各不相同。在整个教学过程 中，教师可以架构“任务驱动式学习”，以完成具体的任务为 线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，把学习任务具

4、体化、实效化，从而实现教学目标。如短期借款实务操作中， 从“校园贷”演变成“校园害”的视频案例入手，学生通过 “观看、讨论、交流、提问、辨析、反思”等过程，利用网络 资源的搜索学习，从资金需求引发借款业务、利息计算及支付、 借款偿还三大环节，巧妙地从中央银行的基准利率引导学生观 察商业银行的挂牌利率，利用“高利贷”考虑银行借款利息的 计算，利用“有借有还，再借不难”俗语培育个人信用及个人 诚信，从案例警示引导学生养成的合理消费习惯。学生对“借 款、利率、利息、本金”四者间关系有了全面认识和正确处理， 将理论学习与日常实例结合起来，真正“活用”教学资源。三、精用突破难点网络信息时代，教学资源要“

5、取精用宏” 从“课程（精品）资源网、学习在线、远程学习网”等资 源平台中筛选适合的教学资源，汲取精华，而不是资源的堆积。 在教学过程中，教师可推行“问题探究式学习”。在“创设情 景一提出问题一自主探究一组织交流一网上测试一总结反思” 的学习中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问题，然后 围绕“问题”展开自主探究合作学习，建构知识意义，并通过 交流思辨引起对问题的深入探究，进而培养学生学习习惯，获 取知识、形成技能。如利润形成教学单元中，教师首先以 某上市公司为例创设情景，提出“该公司利润呈现的有哪几项, 分别是多少？ ”从而引出利润形成的学习内容。接着让学 生自主探究：怎样计算利润？在此过程

6、中，教师利用数字化学 台为学生营造探究交流的环境。学生在观看媒体资源的过程中 发现“利润项目与损益类账户的关系”。其次，让学生对公式 进行探究，分析对利润的影响。最后，让学生进行“网上测 试”。教师在平台上提供计算、纠错、核算等类型测试题，难 度逐层递进。学生按顺序进行练习，每类练习结束后，计算机 会自动给出评价，学生根据反馈的信息进行自我反思，寻找错 误的原因并进行改正。教师则根据计算机反馈的在线练习结果, 对共性问题作适当的评讲，对有困难的学生进行个别辅导。在 整个学习中，学生围绕所学内容互相交流，教师参与其中，及 时捕捉动态信息，调控教学进程，师生真正成为一个学习共同 体，共同分享集体智

7、慧和成果。四、巧用善于贯通科学合理地运用优质资源可以推动教与 学过程中师生、生生的合作学习，使师生从不同角色中融通教 与学的目标、内容，探究学习方式、重难点，并在教学活动中 进行自评、互评和他评教师在开展有效、优质教学研究的同时，要善于把优质资 源从学习对象转化成学习工具，把优质资源应用与日常的教育 教学活动结合起来，整合运用优质资源，转变学生的学习方式, 发挥优质资源在学生自主学习、主动探究、合作交流的优势， 使优质资源真正成为提高学校教学质量的一个重要载体。在教 学过程中，教师可力促“互助、互动式学习”。交互教学中， 教师要教会学生查找和筛选资源，学生通过“资料查询一资源 利用一专题实践一

8、分析交流一资源共享”等进行“资源学习” “在线测试” “在线交流” “作品发表”等学习。通过“网上 交流”信息，分享学习体会和学习成果，实现在线交流、资源 共享。互助互动学习，促进师生互动、生生互助，强调集体智 慧和个人责任的高度统一，体现以教师为主导、学生为主体的 导向，增加学生的参与度和体验感，提高学生社交技能和自主 学习能力，增强学习互动的有效性，培养学生之间的“互助合 作精神”。五、慎用乐于取舍教育有自身规律及实施方式，信息化环 境下，互联网有快捷方便、信息量大的优点，这往往与教育相 悖教育中注重互动性。教育是师生、生生双边的活动，互 联网则是单边的活动，是图文的信息载体，而与面带笑容

9、，充 满鼓励、期待和热情的活生生的场面截然不同，更不可能知道 学习者的情感、状态和知识掌握的程度，形成不了互动的氛围、 思想的碰撞、沟通和共鸣。教育关注生成性。教学过程充满 生命活力，是生成新问题、新想法、新互动的过程。而如今的 互联视频系统，限于双方间的熟悉程度、所处的特定时空，很 难形成良好的互动，生成的互动往往是被动的、僵硬的、低效 的、无生命力的。教育突出个性化。“互联网+”从形式上讲 是非常个性化的学习，一人一机，一人一网，一人面对各种信 源，是形式上的个性化。真正的个性化教学是“因材施教”， 是研究受教者个体的实际情况，了解受教者的需求，观察学习 者的学习过程，给予相应的学习内容。

10、因此，教师应慎用教学 资源，要乐于取舍。思想上充分重视，使用前认真准备，操作 时熟练得当，切忌盲目复制、全部照搬，以致把含糊的、低效、 错误的信息传递给学生，适得其反。要选择适时适地适生适己 的适切性教学资源，切实为教学增添乐趣、激发学情、拓展学 生思维。信息化环境下，借助信息化来提高“教与学”的效率, 做到线上线下，课前课后全方位学习，通过“目标呈现、讨论 交流、总结检测、成果剖析、反思探究、巩固提升”等建设基 础会计教学资源，坚持使用中创新，不断优化课堂教学、提高 教学质量。参考文献：1姜敏凤.高职数字化教学资源的建设与共享机制的研究 J.中国教育信息化,2010 (13) ： 23-25.2李建红.以学生为主体的“基础会计”微课资源开发及 其使用J.职教通讯，2017 (15) ： 49-51.作者：李建红单位:吴中开放大学