2022年部编版八年级语文上册学案全册 第六单元25.周亚夫军细柳.docx

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1、25*周亚夫军细柳教学目标1 .引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的 能力。2 .指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。3 .学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。教学重点1 .学习和积累文言常用实词。2 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方 法。教学难点理解文中对比衬托手法的表达效果。课时安排1课时I课程导入导入一（情景导入）:“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市，还 归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射 猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪

2、迈气概，曲折地表达了作者积极 向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周 亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。导入二（故事导入）:周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。 后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承 人。文帝后元六年（前158）,匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳,其实这次匈奴入侵， 历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。周亚夫军细柳这篇课文就讲了 周亚夫是如何治军的。I自主探究预习与交流.1 .作者简介司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城

3、）人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉 武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游，考察了许多 历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104）,司马迁开始写作史记。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临 在他的头上。天汉三年（前98）司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱 受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己 的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻,汗未尝 不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写史记

4、，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。 2知识链接关于史记史记原名太史公书或太史公记，是我国第一部纪传体通史。史记记事 上起传说中的皇帝，下至汉武帝元狩年间,跨度近三千年，与后来的汉书后汉书三国 志合成“前四史”。鲁迅称它是史家之绝唱，无韵之离骚史记包括“十二本纪”“三 十世家”“七十列传”“十表”“八书”，共一百三十篇，五十二万余字。对比手法棘（九）门按辔（p0i）徐行 胄（zh6u）(gou)诏(zhdo) 轼(shi)在创作中,把相互对立的事物合乎逻辑地联系在一起，加以对照，突出对立双方最本质的 特征，使作品的形象更鲜明、更突出，使作品的主题思想更深刻，给人以强烈的感受。比如:司 马

5、迁的周亚夫军细柳中对周亚夫的刻画就采用了对比的写作手法，将细柳营和霸上、棘 门军的情形以及文帝到达细柳营和霸上、棘门军营时的情形进行了对比很好地突出了周亚 夫，真将军，自 3 .积累字词 注音 祝孳（zT）侯 弓弩（nCi） *揖（yT） ft（nang） 解释词语 词类活用 介胄之士 （介胄:名词作动词，穿戴着盔甲） 军霸上（军:名词作动词,驻守） 于是上乃使使持节诏将军（诏:名词作动词,下诏） 锐兵刃（锐:形容词的使动用法，使锋利） 古今异义壁门士吏（壁古义:营垒;今义:墙壁）请以军礼见（请古义:请允许我;今义:希望对方做某事） 使人称谢（谢 古义:告知;今义:感谢） 一词多义军军细柳（驻

6、军，驻守）上自劳军（军队）至霸上及棘门军（军营） 使于是上乃使使持节诏将军（动词，派，命令）（名词,使臣） 为以河内守亚夫为将军（作为）天子为动（被） 以以宗正刘礼为将军（介词，把,任命） 以备胡（连词，来,用来）以军礼见（介词，用，行） 将诏将军（ji台ng,将军）其将固可袭而虏也（jidmg,将士）之已而之细柳军（动词倒，往）文帝之后六年（助词，的）称善者久之件卜足音节,不译）阅读课文合作与探究（一）整体感知学生初读课文，疏通文意并思考：1 .本文着重突出的人是谁？皇上对周亚夫是如何评价的？2 .理清文章的结构。设计意图:理清文章结构,整体感知课文内容。【交流点拨】1 .周亚夫。嗟乎,此真

7、将军矣！2 .第一部分，先点明背景，交代因边关吃紧,周亚夫等将奉命备战戍边。第二部分,中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。第三部分，借文帝之口，赞扬周亚夫真将军的风范。（二）深层探究.为什么周亚夫被称为“真将军”?请你从文中找出侧面描写和正面描写周亚夫的句子并加以 分析。1 .为什么文中还写了刘礼军霸上,徐厉军棘门？这样写有什么好处？2 .文中花了大量笔墨写周亚夫的下属、皇帝、皇帝的随从，多余吗？说说理由。3 .汉文帝分别是怎样评价霸上、棘门、细柳的将军的？由此，你认为这是一位怎样的皇帝？4 .假设你现在当咱们班的班长,请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你将会怎样承 担起班长的职责？设

8、计意图:分析人物形象，体会文章写法。【交流点拨】1 .正面描写:通过周亚夫的一句话介胄之士不拜，请以军礼见，一个动作将 军亚夫持兵揖，表现周亚夫恪尽职守、刚正不阿的真将军风范。（注意:拜和揖的不同。古代, 臣子见到君王，应该行跪拜之礼，但是周亚夫只是双手抱拳行礼，礼数不周。） 侧面描写：通过对周亚夫下属的描写军士吏被甲，锐兵刃詹殳弓弩,持满 军门都尉日：将军令日:军中闻将军令,不闻天子之诏壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰表现主帅周亚夫治军有方、令行禁止、军纪严明的真将军风范。通过对霸上、棘门军的描写直驰入，将以下骑送迎，与细柳营的军士、主帅形成鲜明的 对比，突出了主帅周亚夫治军有方、

9、令行禁止、军纪严明的真将军风范。通过对皇帝的随从天子先驱至，不得入和皇帝上至，又不得入 于是天子乃按辔徐 行 天子为动，改容式车等动作、神态的描写,侧面突出了主帅周亚夫治军有方、令行禁 止、军纪严明的真将军风范;随后又通过皇帝此真将军矣 至于亚夫,可得而犯邪等语 言的描写，再次从侧面突出了主帅周亚夫的真将军风范。2 ,作对比，进一步突出周亚夫的性格特征。3 .不多余。侧面描写，有力烘托周亚夫的人物形象。4 .汉文帝称霸上、棘门军若儿戏耳，其将固可袭而虏也，称细柳军此真将军矣 至于 亚夫，可得而犯邪，可见汉文帝并没有责罚周亚夫的营门挡驾、礼数不周，反倒倍加赞赏;对霸 上、棘门军的玩忽职守厕提出了

10、批评;所以汉文帝是个深明大义的君主。5,略。（依据现实,有道理即可。）课堂小结.本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军” 特点。课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨 用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地 烘托了周亚夫这个人物形象，如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场,却已令 人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛，使 人物形象栩栩如生、跃然纸上。更展延伸谈谈周亚夫精神的现实意义。【交流点拨】当今时代，每一位领导

11、干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等他们的 工作岗位就是一道防线，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业 终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培 民、谷文昌还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的周 亚夫，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。板书设计“一周亚夫军细柳司马迁霸上、棘门-细柳文帝巡视:（上）“直驰入”军士整装，严阵以待两次“不得入”“军中不得驱驰”“将以下骑送迎” “请以军礼见”文帝评价:“若儿戏耳” “真将军矣”教学反思.治军严谨，忠于职守真将军（示例）语言是一个文化全息体，是储存

12、历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切 的联系。可是一直以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成 现代文来教,文言文教学只是简单的字词解释;学生更是把它当成了背默的负担而谈文色 变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的兴趣，怎样把文 言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。教学本课可安 排学生课前预习,借助课文注释和工具书疏通文意。课堂教学中，重点讲解较难的字词。另外, 本课是一篇写人的文章,在教学中可以引导学生抓住有利于表现人物形象的语句，借助于侧 面描写与正面描写相结合、对比、衬托等表现人物的写作方法把握人物形象特点。