部编版八年级下册第24课《唐诗三首——卖炭翁》教案.docx

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1、卖炭翁教案教学目标：理解诗歌内容，有感情的诵读诗歌，直至能背诵。品位具体诗句，学习人物描写的方法和对比的技巧。体会民生疾苦，珍惜今天的幸福生活。教学重点：品读诗歌，学习卖炭翁中的人物描写手法和对比手法。教学难点：体会作者对以卖炭翁为代表的劳动人民的同情和对掠夺劳动人 民的统治阶级的批判。教学方法：诵读法；圈画批注法；合作探究法；读写联动法。课时安排：1课时教学过程：课前准备：教师：制作课件，指导学生预习（利用早读课 的时间指导学生诵读课文）学生：借助注释和工具书掌握字词，了解文意, 并初步学会有感情的朗读课文。课堂教学：一、导入新课：游戏导入：唐诗明星知多少将诗人和别称连线。诗仙 李白诗圣一一

2、杜甫诗鬼一一李贺诗佛一一王维诗狂一一贺知章诗魔一 -白居易白居易，字乐天，唐代著名诗人，晚年自号香ft居士，是新乐府运动 的倡导者在诗歌上主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该 为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），他的诗歌中，反映民 生疾苦的诗篇比较多，今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌一一 卖炭翁。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。二、课堂活动：我为“卖炭翁”拍抖音（一）初读诗歌，自主感知内容听读课文，了解诗歌大致内容后完善拍摄 提纲。1、拍什么主题？（背景介绍）这首诗是白居易新乐府五十首中的第三十二首，作于元和四年 （809） o诗人有自注云：“卖炭翁，苦宫市

3、也”。可见，本诗的主题是白居易对劳动人民的同情，对宦官掠夺恶行的愤恨，对不合理的“宫市” 制度的批判。资料链接：唐代的宫市始于唐玄宗开元、天宝年间，初名“内中市 买”，后改称“宫市使”，负责宫廷采买事宜。历经肃宗、代宗到德宗 朝，权力逐渐转入内廷宦官手中。唐德宗初登大位时尚知节俭，晚年却越 来越贪婪奢靡，宫市也折腾到了民不堪命的程度。据韩愈顺宗实录记载，德宗末年连宫市文书也不用了，“置白望 数百人于两市并要闹坊”，“白望”这名号起得够形象，只要被“望”上 的货物，就以宫市的名义掠走，只付大约十分之一的货值，还要另索货物 进宫的“门包”和脚钱。这些恶棍的身份真假莫辨，卖货的百姓常常空手 而归，”

4、名为宫市，而实夺之”。（百度百科）拍什么事？烧炭运炭失炭有哪些主要角色？卖炭翁（卖炭为生的老人），宫使及爪牙二人（黄衣使者白衫儿）。2、 拍摄地点在哪里烧炭：终南山（伐薪烧炭南山中）一一路途遥远运炭：雪后路上（夜来城 外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙）一一天气恶劣，道路难行失炭：宫市南门（市南门外泥中歇）一一饥渴疲惫需要哪些道具？牛车，炭，两匹马（两骑：一人一马为骑），“半匹红纱一丈绫”等。（二）再读诗歌，合作交流所获学生自由朗读课文，边读边圈画，为作品 精读课文。（课堂问答的过程中伴随着朗读。主动读，指名读结合，要求 读出感情）边读想象画面，明确人物形象后再读，要读出卖炭翁和宫使的 区别。演员培训：

5、参与拍摄的演员该表现出角色的什么特点呢？（通过人物 描写方法品析人物形象特点）1、什么样的“卖炭翁”？（艰辛，可怜）外貌描写: 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。为烧炭，灰尘满面，皮肤被炙烤焦黄，年老体衰，还要为生活操劳。着重从颜色加以点染，形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭 的艰辛，说明炭的来之不易。资料链接：烧炭，要把截成段的木材周围铺上杂草，隔绝空气点燃,烧到一 定程度后封闭炭窑，只留一个排气孔。干柴要连续烧四昼夜，湿柴要连续烧 七昼夜。为了保持稳定的火温还得日夜不停地添火、巡视，一大堆柴也只能 烧制成一点点木炭。衣正单处境悲惨，衣不能避寒。“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食”，

6、用卖炭的钱来维持生计。动作描写：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙天冷路滑，车速缓慢，行路艰难。一一“衣正单”却要“晓驾炭车”，可 见生活艰辛，迫切需要卖炭，维持生活。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。由于路途遥远，行路艰难，所 以费时良久，到“牛困人饥日已高”的时候，才到了 “市南门外”，老人 疲劳、饥饿交迫，只得坐下在泥中歇息。心理描写：(1)可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒衣衫单薄却不希望天气暖和，为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这 种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。(3)宫使驱将惜不得烧炭辛苦，运炭艰难，来之不易的炭被夺走，只换得对他毫无

7、用处的 “半匹红纱一丈绫”百般不舍，但又无可奈何，无力反抗，卖炭翁此时该 有多愤怒，痛苦和绝望啊！ 资料链接：红纱和绫，资治通鉴中记载：“多以红紫染故衣、败缙, 尺寸裂而给之”。即用红紫染料重新染的旧衣服和破烂的织品。教师总结：这是一位多么可怜的卖炭翁！他衣不蔽体，食不果腹。他不分 昼夜伐薪烧炭，不顾路途遥远艰难，凌霜冒雪的驾车卖炭，所为的只是维 持自己的生计。“身上衣裳口中食”全部指望着卖炭，他不顾自己衣衫单 薄，期盼天气寒冷，炭能多卖一点钱。这一车炭，是他生活的全部指望， 烧炭再苦，运炭再难，他心中都充满了希望一一炭能顺利卖出。（学生齐 读相关语句）天随人愿，“夜来城外一尺雪”，卖炭翁饥寒

8、交迫的在宫市 南门外休息的时候，在想些什么呢？他可能想到了炭被抢购一空的景象， 他可能已经计划好了卖炭的钱该购买哪些生活必需品，可他辛苦所得的炭 却被人用“半匹红纱一丈绫”夺走了，所有的设想全部落空，接下来的生 活该怎么办呢？希望一下子全部变为绝望，可愤怒的卖炭翁对夺走他的炭 的人却毫无办法。（再读相关语句）是谁，让卖炭翁的希望落空，给卖炭 翁带来不幸？2、什么样的宫使？（霸道，可恨）外貌描写：翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。明明有钱还抢，说明他们是多么的霸道、野蛮。“卖也得卖，不卖也 得卖。”“翩翩” 一词写出了他们轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神 态。动作描写：把、称、回、叱，系宦官专横

9、跋扈，肆意掠夺。他们拿着皇帝的命令，强取豪夺。他们夺去 的，是卖炭翁一年的辛苦所得，是卖炭翁维持生计的希望，是卖炭翁活下 去的权利！写作练习：在写宫使掠夺时，没有具体写其他人的表现，同学们能不能发 挥想象，写一写宫使夺炭时卖炭翁的状态和百姓的反应呢？（提示：可以 结合前面所讲的人物描写方法和人物形象分析）（三）重读诗歌，探究交流技巧教师范读，全体齐读诗歌，寻找诗中的对 比后重读诗歌（要求读出对卖炭翁的同情和对宫使的愤怒）完善拍摄细节: 为了让视频更动人，我们还要注意突出什么？“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇

10、的悬殊。“衣正单”和“黄衣使者白衫儿”的对比，体现了两方的贫富悬殊。“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈。(5)“两鬓苍苍十指黑”将卖炭翁头发的白和手指的黑作对比，体现了卖炭翁年事已高还要辛勤劳作。(6)卖炭翁由希望到绝望的对比，体现了宫市制度对百姓的剥削压榨。教师总结：文中既有卖炭翁自身的对比，也有卖炭翁与官兵的对比。有对 比才会有突出，才能更加鲜明的表现人物性格！我们以后在写作中都可以 通过这种手法来表现人物！三、教学总结，拓展延伸卖炭翁通过记叙一位卖炭老翁辛苦劳动，赖以为生的炭被宫使掠 夺的遭遇，刻画了卖炭翁的艰辛可怜，宫使的霸道可恨，表达了白居易对

11、被剥削的下层劳动人民的同情，对残暴的统治阶级和不合理的宫市制度的 批判。卖炭翁的悲剧并不是个例，他是封建社会无数被剥削被压榨的劳动人 民的写照。唐代诗人李绅这样写道：“四海无闲田，农夫犹饿死。”之前我 们学过的石壕吏，又何尝不是黑暗社会中百姓的悲歌？你还知道哪些反映 民生疾苦四、布置作业：背诵卖炭翁。结合课堂上的练笔，将课文改写成一则小故事，并讲给其他人听一听。选做：根据课堂所学，拍摄卖炭翁视频。五、板书设计：卖炭翁白居易（讽喻诗、叙事诗）外貌对外貌卖炭翁（艰辛，可怜）动作比宫使（霸道，可恨）心理同情劳动人民，批判统治阶级掠夺人民的罪行。六、教学反思本节课，我把教学重点放在了诵读和人物形象分析

12、，作品主题理解上。诵读贯穿整个课堂。多种朗读方式兼用，初读知大意，再读析人物，重读 悟情感。最后拓展延伸，对学生进行情感熏陶，让学生珍惜今天的幸福生 活。开展拍摄视频的活动，引导学生概括课文中的事件（烧炭一一运炭一 一失炭），并且通过分析人物描写方法（外貌，动作，心理）感知人物形 象（卖炭翁可怜艰辛，宫使霸道可恨），又通过对对比手法的分析，进一 步了解作者情感（对卖炭翁的同情，对宫使的愤恨），深入领会作品主题（同情 劳动人民，鞭挞统治阶级掠夺人民的罪行），这种方法比传统的一 句句讲解分析更能调动学生的积极性，课堂效果良好。在教学过程中，我始终坚持以学生为主体，让学生自主探究， 合作交流，通过圈画批注，快速找重点，有针对性的分析作品，又 利用读写联动，在理解作品主题，感知人物形象的基础上，进行想 象写作，这样，学生既有思考的空间，又有表达的舞台。遗憾的是：尽管在之前的早读课我已经对学生朗读进行过指导, 但在课堂上我对朗读的训练还不够，没有进一步指导学生朗读的技 巧。另外，对文章的拓展延伸也停留在表面，不够深刻，在今后的 教学中，我会予以补充修正。