《颐和园》教学案例.docx

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1、颐和园教学案例【教学案例之一】语文课程标准中指出了阅读是同学的共性化行为，不应 以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到熏陶， 享受审美乐趣。我在教学颐和园一课文时，在情境表演中，以同学的自 主阅读代替老师的分析讲解，并鼓舞同学自主选择阅读，自己提 出问题，并合作解决问题，整堂课以同学为主体，老师只是课堂 教学的组织者、引导者。师：导游公司要接待外国贵宾巡游颐和园，想从同学们中挑 出一些优秀的导游，大家想报名参与吗？（同学个个喜出望外，跃跃欲试。）师：我们的课文就是“报名手册”，请大家把课文读一读。（同学以喜爱的形式读课文，

2、整体感知内容。）课件出示：“报名须知”你觉得哪个地方最美，把它独特的地方和小组同学一起读 一读、说一说，并谈谈你的感受。小组中推选出一名最好的导游参与总决赛。师：同学们，报名须知提出了报名的详细要求，请同学们分小组预备吧！（同学们爱好盎然地选择自己喜爱的地方，在四人小组中有 的朗读，有的讲解，有的提问，形式多样地进行自主选择性阅读， 并合作解决其中所遇到的问题。）师：下面请大家做评委，听一听各小组推举的优秀导游的介 绍，评一评，谁是优秀的导游。（老师依据“导游”的介绍，适时点拨，指导朗读，出示课 件。）（在情境表演中，以同学的读代替老师的分析讲解，同学自 己提出问题，解决问题。在合作探究的学习

3、中，体现了同学的主 体地位，而老师只是一个组织者、引导者。在上台展现的过程中 展现课件，那艳丽的画面，配上清楚的解说，让同学如临其境, 既真实地体会了景物的特点，如长廊的长、美、奇，昆明湖的静、 绿等，又丰富了同学的课外学问，同时又能激发同学说的欲望。）师：颐和园的风光真美，同学们，也把你们搜集的祖国历史 遗产的风光图展现出来，让大家观赏观赏吧！（同学出示搜集的图片资料，相互观赏争论。）师：请你把这漂亮的风光，学着的的方法写一写，把它介绍 给大家。同学选择喜爱的一幅风光图片自己练笔。师：哪位导游情愿用你那甜蜜的声音带领大家去观赏这迷人的风光呢?同学上台结合图画介绍那漂亮的风光（师配乐）。师：我

4、们观赏了颐和园漂亮的景色，也感受到了那美丽的文句，更为我们祖国有这样的历史遗产而傲慢！（在这课外练笔环节中，有小组合作中的读和说为基础，以 读促写，以写促读，又以同学的说来吸引全体同学听，形式多样 地将听、说、读写结合起来，提高了同学的阅读水平，体现了语 文听、说、读写力量的整体进展。这样将课文与课外内容结合， 达到课文内容延长的目的，让孩子们学有所获，学以致用同时让 同学为祖国有这些历史遗产而傲慢，为祖国有这样的美景而骄 傲。）新课程给我们供应了崭新的平台，也给同学供应了自由展现, 自我发挥的空间。课堂上，老师更多的是孩子的伴侣，是同学语 文实践活动中的指导者和协。角色的转变使课堂不再是单纯的师 问生答，而是注意同学独特的情感体验，放手让同学选择自己的 学习方式学习，不再是单纯地传授语文学问，而是全面培育同学 的语文素养，体现的是语文听、说、读、写力量的整体进展。让 我们与新课程同行，让全新的新课程理念，渗透到每一节课堂教 学，使我们的教学走进一种崭新的境界。