语文活动课的教学反思.docx

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1、语文活动课的教学反思关于语文活动课的教学反思语文活动课，是语文教学的重要一翼。活动课对于丰富学生生活, 开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学 生个性，提高学生综合素质有着重要意义。在语文课活动课的组织实 施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参 与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长, 推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是活动课最大的特点, 应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。一、选好内容，使学生“可以动”语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必 须着眼于以获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，

2、引导 学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质， 活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好 地体现“可动性”。1、实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学 科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动 口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组 织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些 问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低 菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习 了写作，还明白了 “写作处处有材料，只要做个有心人”。2、需要性内容。根据学生当前的

3、需要或学生正关心的话题来选 内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学们都互写留言。 这时开展一个赠你一言活动课，让学生收集和撰写一些富有人生 意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生肯定热情高涨， 交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可 以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。3、竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动， 学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的 乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜 欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。二、放手指导，让学生“真正动”。要使学生的主观能动性在活动

4、中得到充分体现，从活动的设计、 准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活 动”，从而真正动起来。1、放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计 和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给 学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如趣说歇后语 就可叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让 学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动” 得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节诗情画意迎新年的 活动课，学生设计了 “对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成 语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。2

5、、放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作， 到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主权是做好小主持的指导。 如在上诗情画意迎新年这节活动课节中，学生不但布置了一个喜 气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。3、放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生 在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没 有充分完成，这节课也是成功的。如活动课手抄报大赛，开始很 多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面, 结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当 学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。4、放手让学生参与活动总结

6、。这能使学生在总结经验中体会成 功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。如活动 课我能行结束时，教师说：“大家有什么收获呢?我想采访几个 同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，若 能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。三、创设情境，使学生“乐意动”。一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方 面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实 物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿 望;其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到 社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围

7、。如在活动 课寻找春天的足迹中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草, 树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下 子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。四、巧选形式，让学生“全体动”。语文活动课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活 动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式是多样的，如阅 读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学 生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如，课 本剧院表演赛中，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎 样让其余同学做评委，对表演作出书面及口头评论及打分。五、优化结构，让学生“全程动”。为确保学

8、生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让 学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科 学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。如在我能行 这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选 评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于 每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引学生。“发现 自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了 一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后 的“评选班之最，每一次宣读“我们班最的同学”都 会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至 终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。