谈初中语文课堂教学设计.docx

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1、谈初中语文课堂教学设计教学设计是一个系统工程，做好教学设计需要有正确的教学理念，如以学 生为本、语文学习本质是一个言语活动等；还需要学科的基本知识，如排比这 种修辞是怎么回事,其结构有哪些类型，又如散文有哪些类型，不同类型的散文该 用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法，如学情分析、教材 分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等。下面就选择其中几个 关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领。XX一、以课程观统领一节课的教学设计XX以往，教学设计常常是教师对某一篇的文章教学点和教学流程的理解。近 年来，有关教学设计的讨论有了新变化，许多研究者和语文教师已经意识到，语 文课堂教学设计

2、不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学，语文课堂教学应 该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几 个问题：教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段,或一个学年、一个学期、 一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成？这些关键点是如何排列的？这堂 课的学习目标是什么？我选择的目标相对集中吗？这些思考回答的其实是 教什 么的问题。XX教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点,使学生获得这些知识技能、过 程方法、情感态度价值观等，达成设定的某个目标？这些学习活动之间、这些 活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗？学习目标的达成是不是通过具体的 教学活动过程自然而然地得到实现？

3、这些思考回答的其实是怎么教的问题。XX学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响，在这堂课上可能有哪些 收获？这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致？学 生获得这些知识是不是有较高的效率？这些思考回答的其实是 教得怎么样 的 问题。XX如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题,并有了自己的初步答案，上 课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检核， 这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的专业自觉。对于一 个语文教师来说，达到专业自觉不是指一般的教师素养有多高，如对学生有爱 心，掌握了丰富的语言文学知识，能背得出教育学、心理学的概念,

4、对*类文章 有敏感的力，有出色的表达能力以及对课堂的控制能力等。而是应该对语文课 程内容和实施过程具有理解、和把握的能力。唯其如此，他那些语文知识表达能 力才会有用武之地。反之，如果没有一个课程层面的自觉，他熟记的那些理论、 概念、语文知识提问技巧，可能就是一些华丽的碎片，单看起来炫人眼目，放在 一堂课中则可能暗淡无光，有时还会互相冲突，起到相反的作用。课标、教材、学生、教师等诸因素应该在我们的教学设计中成为一个支撑 整体。XX二、以实实在在的学情分析作为起点XX其实，人们都知道学生是教学活动的主体，一切教学活动的实施都是为了 促进学生的学习与。教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参

5、与 教学过程的*个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方 面的内容。但是分析学生情况是一个复杂的课题，首先，学情内容比较庞杂，涉 及许多方面，而了解分析学情的方式也多种多样，很难落实为常规的具体的做 法.其次，学情是课堂效果的影响因素之一，但并不是全部。也就是说，有时候, 学情对教学效果的好坏有直接的关系，有时候又看不出直接关系，不能作为课 堂的评价依据，正因为如此，虽然大家都知道掌握学生情况的重要性，但在备课 中，这一问题却常常被部分教师所忽略。下面就学情的内涵展开一些讨论，大体说来，可以从三个方面分析学生情况：(1)学生的基本信息，包括这届学生整体的代际特点以及这个班级的基

6、 本风格.如这一年龄段学生的知识结构、阅读状况、思维方式、情感表达方式、 个性心理特征、学习需求、认知风格、兴趣爱好、对问题的关注热点。总体上 说，是、时代的特点投注于年轻人、通过这一群人反映出来、又与学习活动有 关的特质。(2)与该单元教学内容有关的信息，包括学生对课文所涉及的年代、背 景的了解程度，对课文体现的价值观、情感色彩及审美倾向的认同程度，对该 话题的熟悉与敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度。例如，学习背影， 是否熟悉二十世纪二三十年代的背景甚至条件，就直接关系到对课文的理解； 与该单元学习内容相关的学科知识、基本技能的准备情况等。例如，若是散文 的教学设计,教师须知道学生以前学

7、过哪些着名散文，他们可能了解哪些散文的 知识等。这些信息都是很重要的。XX(3)用于课堂教学组织的学习信息，大的方面包括班级常用的学习方式、 学习习惯、班级风格;小的方面诸如班级学生名单、座次、学习小组情况、学生 之间的关系；学生在不同学科的表现、学生的个性特征等。这类信息，可以供教 师选择适当的教学活动,丰富课堂教学手段，完成课堂组织和调动。例如,某校有 个很有个性的学生,他读书较多，善于思考，但好发奇谈异议，原来的一位语文 教师怪他上课总喜欢打岔，便不太理睬他，他在课堂上也就越来越冷漠。后来 换的一位教师，了解了他的情况，在讨论时，教师有意识地让他做总结发言，不 仅调动了他本人课堂参与的积

8、极性，又常常能提升课堂讨论的层次，这样,上课的 阻力变成了动力。这就是根据学情来优化教学组织的成功例子。学情有许多内涵，在针对一节课或一篇课文的设计中，教师不可能把所有 情况都当作考虑重点，因此，学生哪方面的情况可能会对这节课的学习产生重 要影响就显得至关紧要。XX三、确定具体明确、相对集中的教学目标教学目标定位，也就是通常所说的教什么，这是保障课堂教学效率的基 本元素。也正是在这点上许多教师无所适从，导致语文课少慢差费的现象依旧 严重存在着.总的说来，当前语文教学目标的错位，甚至目标的错误在我们的语文 教学中还是存在的。例如有教师教的风筝，开个何为好的教育 的辩论会， 或者展示一些工艺精美的

9、风筝图片，引导学生回忆自己放风筝、看风筝的情 景，这显然更是远离了文本。更有甚者，教愚公移山要来个愚公很愚的批斗 会，全然不管这是一篇寓言故事。教学目标大而空，也是教学目标设计的一大问题。华师大教育系曾对一所 重点中学所展出的35份教案作过一次统计：发现5份无目标陈述，其余3 0份 陈述目标常使用的词语是掌握了解培养理解，这些词语所表达的教学意图是 含糊的。谈初中语文课堂教学设计（2）教学目标多而杂，是教学目标设计中的另一个问题.一般来说，一堂课最好 有一个集中的教学目标，便于教师组织教学，也利于学生集中学习和掌握。有老 师从三个维度来撰写教学目标,每一个维度写34点,合计下来超过十点，试 想

10、，一节课4045分钟，做一个简单的除法就知道这些目标是否能够实现。 目标多了固然不行，目标杂了更不可能实现，一头西一棒槌，教学思路容易乱， 学生也无所适从.当然，每一个教学板块可以设一个分目标，但这些小目标、分目标，都要围绕全课统一明确的贯穿线索，指向总的目标，共同一个清晰的认知结构。XX阅读教学在语文教学中占有很大份额，阅读教学目标的选择目前大概有以 下三种基本做法:XX(1)重在理解课文介绍的内容，也就是通常所说的教 教材。这种设计 以课文内容为教学内容，以帮助学生理解、掌握课文 说了什么为主要目的。例 如课文是议的，教学内容就是理解题目含义，概括段落大意，领会文章的主旨 课文是记叙文的，

11、教学内容就是梳理文章写了什么人、记了什么事、描写了什 么景物、抒发了什么情，体会这些景物有多么美、人物有什么品德课文是说明文 的，教学内容就是介绍了对象的哪些方面，突出了什么特点。近年来，随着新课程观的接受过程，教教材式的教学设计已经受到了普遍 的质疑。但辩证地看， 教教材其实是一种接近于传统教学方法的设计，它本 身具有两面性，不可一概而论.因为语文学习具有价值多重性，有的课文(教材) 内容不仅有价值，还可能是.至少，具有思想文化内涵的经典，思想价值突出而文 体与表达特点不突出的，如论语等，就不妨把其内容列为主要学习对象；另 外，以介绍语文知识和表达技能的课文如朱自清的经典常谈，也不妨主要学其

12、 内容。当然，有些课文的内容，只要学生有基本的识字理解能力，他们一看就能明 白，这一类文章的教学目标，如果仅仅定位在明白文章说了什么，教学价值就 很有限。因此，不管什么类型的课文，最好还是能兼顾 内容和形式，让学生在 了解写了什么 的同时，还能明白为什么要这样写以及怎样写的.XX(2)通过一篇课文，学习读文章、揣摩思考问题的路径，领会文章的写 法，也就是 用教材 教。经过多年的浸染,今天，用教材教 而不要 教教 材 的观念差不多已经被绝大多数语文教师所接受，但在日常的教学设计及教 学实施中，能自觉做到用教材教的教师并不多见。可以说，用教材教的难 度不在观念，而在于具体操作，即如何借助一系列教学

13、活动，把用教材教 的 理念落到实处。我们不妨依据下面几点来尝试：教材、教参里明示过的特点或知识；属于某类文体中公认的典型的语言表达方面的知识,不能是自己杜撰的知 识；在这篇课文里属于比较突出的核心性的表达特点，不能牵强和凑数；以前的语文课中没有学过、或值得重新认识的表达方面的知识，一般不要 作简单重复.值得注意的是，语言特点有整体的、宏观的，有中观的，也有微观的。一般 来说，宏观的容易空，微观的容易琐碎，对一节课或一篇课文的设计来说，以取 中观的特点作为教学内容为宜。三种层次教学内容的差异面的例子:XX不过,需要强调两点，三种层次的大小是相对的，不要拘泥于概念;微观特点 虽然不宜作为主要内容，

14、但是，在教学中，教师可以随手提醒学生注意这些微 观的语言特点。XX（3）以课文作为引子，借题发挥，讨论问题。语文教学的主要教材是一 篇篇课文，这些课文涉及的内容丰富多彩，如历史、哲学、治、艺术、自然，几乎 涵盖生活的方方面面，在阅读这些文章的过程中，自然会产生*种*样的感想和 议论。如有的教师可能本来敏于思考、长于议论，自然也会把这种习惯带到课堂教学中，以课文所涉及到的某个问题为焦点进行设计，引导学生深入探讨历史或当下的每个问题.XX四、设计合乎学的逻辑的教学过程XX怎样教涉及到教学过程的设计、学习活动的选择、教学技巧的运用等诸多 问题.这里重点谈谈 教学过程 的设计。教学过程就是一堂课的逻辑

15、结构，由一 系列教学活动组成，就是将与课堂教学有关的教法与学法、教学内容和教学形 式、教学目的与教学手段等*组成要素整合为一个以时间为维度的呈现顺序， 使得一节课中一连串的行为具有课程意义。XX教学过程设计涉及哪些要素呢？在一节课的有限时间内,应该达到什么目标? 主要通过什么途径？以怎样的步骤达成这些目标？这是教学过程设计要回答的核 心问题，从不同角度分析教学过程可以有不同的区分：XX从时间流程的角度,教学过程设计要考虑导入、学习准备、学习主活动、总 结巩固等阶段；XX从活动主体的角度，教学过程设计要考虑教师活动、学生个体活动、学生 互动、师生互动等;XX从教学行为的角度，教学过程设计要考虑教

16、师讲授、读书、问答、小组讨 论、评价等;XX从课堂节奏的角度，教学过程设计要考虑节奏的快、慢，铺垫、调整、 结束等；XX从达成的目标来分,教学过程要考虑知识与技能目标、过程与方法目标、情 感态度与价值观三维目标的匹配；从教学质量和效益的角度，教学过程设计还要考虑哪些学生在哪些问 题上应做多少事情、可能做成多少事情等不同的可能与相应的活动流程.教学过程设计，就是将上述*要素整合为一个有机的、以一节课时间为单 位的教学流程图.这个教学流程，应具有一定的结构，体现一定的节奏，符合学生 语文学习的基本规律。结构就是把一堂课分成几个不同的板块或环节，主要 板块的学习目标相对集中，板块之间有清晰的内在逻辑节奏 主要是指板块或 活动之间应体现轻重缓急、高低起伏的变化，以适应学生注意力和情绪上的变 化。按照这个规律，设计一堂课，也应该把它分成前后几个部分或板块,这是教 学设计的第一步.一般来说,划分教学板块应考虑如下几方面：