五年级语文上册古诗三首12《示儿》说课稿（部编版）第一课时.docx

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1、五年级语文上册古诗三首12示儿说课稿（部编版）一、说教材示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对收 复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集、 真挚感人。二、说教学目标1 .正确，流利，有节奏的朗读古诗，背诵古诗。2 .结合注释，读懂古诗。3,结合资料读出诗人对国土沦陷的悲哀之情。三、说教学重难点教学重点：有感情地诵读课文，理解诗句的意思。教学难点：体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣.四、说学情五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以表达口吻写的诗，借助于注 解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理 解诗

2、意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需 要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣, 从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素 养才能实现提升。五、说教法学法我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设情境，领悟 诗歌意境。在学法上，贯穿自主学习一一合作探究一一展示交流的形式,采用读、 想、说、写相结合的方法，让学生明诗意、悟诗情。六、说教学过程（一）、读题导入，关注注释，板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思就是？（给儿子看）表扬学生关 注注释，读懂了题目，让我们一起来看一看诗人临终前，留了一首怎

3、样的诗给儿 子看。（二）、初读诗歌，读准字音，读出节奏1 .学生自由朗读诗歌，读准字音，尝试读出节奏。初次朗读中相机教学祭的 写法，注意祭的上半局部有亮点。2 .学生展示读，师生合作读，（学生读前4,生后3）读出节奏3 .齐读古诗（三）在读诗歌，利用注释，读懂古诗。1 .结合注释，突破重点词语。（1）古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你？我们通 过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。（相机教学生字乃作为一 个古今异义词，这边的意思是你的）（2）你能尝试着说说这一句诗是什么意思吗？2 .同桌交流，结合重点词语，了解诗句含义。3 .了解意思后，相信你们能把这首古诗读的更好

4、，一边读一边想象诗歌的意 思，再读古诗。（四）小组讨论，结合资料，读出情感1 .结合诗人陆游的资料，学会处理资料，初步了解诗人情感（1）学生出示课前提供的和陆游有关的资料（可能涉及陆游的籍贯，创作 风格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事）（2）指导学生对资料做出选择，提问：你觉得这些资料的哪些局部对你理 解这首诗歌是有帮助的，画出相关内容。（3）总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资 料。2结合南宋历史背景，尝试自己结合资料，加深对诗歌情感的理解。（1）出示三那么资料关于南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料老百姓在金人统治下民不聊生的资料南宋统治者腐败无能的资

5、料。（2）要求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再 说说看你会怀着怎样的感情来读这首诗。（3）展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情（4）将学生通过三种资料的感受的情感融为一处，结合陆游生平。再次朗 读古诗，加深对于国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。“七、说板书设计古诗三首示儿元知临终所议但悲（生）示儿渴望统一九州所盼北定告翁（死）八、说教学反思教学时，我采用的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解 诗意；想象意境，感悟诗情。课前我根据校长的教学手段与多媒体课件，自己分 析消化，设计教学方案，以便于学生的理解和学习。整首诗，我在朗读指导上做了精

6、心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展, 感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲。 把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师 引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国, 看不到大宋统一，陆游遗憾啊!因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓, 陆游悲哀啊!因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆 游悲愤啊有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内 容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所 以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他 还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的 叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。在教学中，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努力把 它们应用于自己的课堂教学之中，但是学无止境，必须不断学习新的教学理念, 学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高，做到游刃有余。