《致女儿的信》课堂教学实录（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计13篇）.docx
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1、致女儿的信课堂教学实录（精选优质公开课获奖优 质公开课获奖教案设计教学设计13篇）2022-12-02致女儿的信课堂教学实录（精选13篇）致女儿的信课堂教学实录篇1课堂实录：致女儿的信李镇西音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一 堂苏霍姆林斯基的给女儿的信。应该说，这堂课上得不错，现场 文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶: 怎么这么快就下课了。但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该 让我自己班上的学生随光碟”面向全国发行”！当我给学生们说这个想法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎 要把房顶冲破！我说：“若干年后，如果你们想年李老师了，想念同 学们了，
2、便拿出这堂课的光碟看看！甚至你们老了以后，还可给你们 的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年读高中上课的情景！”同学 们哈哈大笑。今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。说实话，上课之前， 我根本没有关于这堂课任何具体设想，我追求一种课堂的生成性，一 切看学生的现场反应，在随机进行相关的引导。只有一点非常明确， 这堂课一定要一切围绕学生转，真正体现出尊重学生，寓引导于对话 之中。尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不 可能重复，因为学生不同嘛！我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说 别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们可以把 校服脱了，让学生穿
3、在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。学生们听 话地纷纷脱下校服外套，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。摄像师给我示意可以开始上课了。于是我对同学们说：“好，咱 们上课！”随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起我说：“本来我以为唐强要读错一个字，呵呵！大家猜猜，我估 计唐强要错那个字？ ”同学们笑了： “伫立的伫！“对！”我说，“但唐强果真很强！没有读错“伫“同学们笑了。“这个字很容易读错的，有同学可能会读成chuJ我继续说, “这句话很重要的，我们一起来读一读一一”我和学生一起朗读：“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索 着离去了。看着他们，然后深深地沉思着走了。从那时起，人
4、就成了 大地上的上帝。”读完之后，我对大家说：“那么怎么理解上帝的这种思考？你们 想一想，他当时在想什么？为什么苏霍姆林斯基要说从那时起，人 就成了大地上的上帝？为什么上帝没有继续发怒而是思索？他又思 索了什么？为什么他后来离去了？为什么人就成了大地上的上帝？ 大家议论一下这些个问题。”同学们分小组研讨，气氛很是热烈。几分钟后，我说:“好了，一起交流一下，我们怎么理解这句话？ ”路遥说：“世间最美好的东西就是爱情，但是上帝觉得他却不具 有，所以就比较恼火，他不是全能的。作者认为，只有拥有爱情才会 成为真正的上帝。”我说：“好，这是你的理解。还有没有其他理解呢？ ”赵瑞雪说：“我们这个小组的看法
5、是，因为上帝是在想，既然人 类能够创造比他自己创造的更美的东西，那就让人称为上帝吧。所以 说人就成了上帝。”我趁势幽了她一默：“就是说你们不用我来领导了！”大家笑了起来。杨晓梅说：“我认为，上帝这是对于爱情的妒嫉，因为他和人相 比，人创造的更美，然后他同样也羡慕爱情，这句话就表明爱情战胜 了权威。人才是上帝！”我说：“很好，其他同学呢？还有没有新的理解？ ”戚西川说：“我们这个小组认为，上帝给了人类思索，当他发现 了爱情比自己的力量更强大，更有力量的时候，那就只有无奈地走开 了，再发怒也没用了。”钟雪飞说：“我觉得这毕竟是一个童话故事，我想他可以深刻地 反映了爱的力量是无以伦比的，爱情是不可战
6、胜的，因此他离开了。”我说：“你们说的我都同意，但我最近读了以后还有一点新的体 会一一想不想李老师说？ 我故意卖了一个关子。同学们的声音震耳欲聋：“想！”“想？呵呵，其实你们不想我也要说！”同学们爆笑。我特别喜欢这种轻松的氛围，这种氛围特别能够激 发我的灵感。于是我说：“我觉得上帝在这儿在思索，是在想，我无论采取什 么办法都不能征服人类的爱情，而且连人都死了，爱情居然还存在。 因此他很无奈地离去了。不过，上帝除了无奈之外，我想还有感动。 这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰自己吧！于是，人成 了大地上的上帝，在大地上，人为了精神可以献出生命，包括信仰, 包括理想，当然更包括爱情！因为人的
7、感情，人的思想，人的尊严， 是不可战胜的。从这点上讲，凡是人性的东西，精神的东西，都是不 可战胜的。上帝都不能战胜的，你想战胜，这不是很狂妄吗？ ”那一刻，教室里一片肃静，同学们似乎都可上帝一样陷入了对爱 情的沉思。我顿了一下，又问：“同学们还有没有什么问题？包括写作上的 问题。比如写法上有什么特点？好，李运举手了。请李运起来说说。”李运说:“这篇课文引用对话比较成功，对话推动了情节的发展。” 李老师：“我认为，对话不但推动情节，还”汪洋站了起来：“同时我理解也是层层递进我说：“好，请汪洋同学展开讲讲，好吗？ ”汪洋说：“先说爱情的美和力量，然后引申到更高层，忠诚， 然后再进一层，心灵的追念这
8、些都是通过上帝和大天使的话对话 完成的。“我说：“对，层层深入，把对爱情的认识引向深入。刚才李运说 对话把情节引向深入，其实，我还有一个想法，作者并没有全像我们 说的，全都是层层深入。“这里，我有意想和学生碰撞一下，在碰撞 中引导，“你们看，作者的语言有没有重复的？是哪些句子？找出来。”同学们开始重新看课文。不一会儿，何思静举手了。何思静说：“是这几句，他们一会儿看天，一会儿你看看我，我 看看你，互相传情后面还有，也是这样重复的。”我问：“你说为什么苏霍姆林斯基会这样表达？ ”何思静说：“因为爱情是一种精神上的心理上的东西，不能用语 言告诉对方，他们之间的爱，就是这样你看看我，我看看你。”我说
9、：“很好，爱情，不用语言的，而且爱情就是这么简单，就 是在金黄色的麦田前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我 看看你你们看，这是多么朴素，又是多么美好！现在，像这种一 种古典的爱情方式已经很少了。并不是说在大街上接吻拥抱，生怕别 人不知道，这才是爱情。其实，爱情是很简单的，不过就是看着自己 心爱的人。”教室里一片宁静，孩子们还小，但他们显然也被爱情打动了。讲 到这里，我突然有一种感动，不知是苏霍姆林斯基美好的童话感动了 我，还是学生纯真的理解感动了我，或者是我产生了什么美好的联想， 甚至也许是我心灵深处某一根柔软的情弦被拨动了。我突然想到一首 歌，并忍不住对同学们说了出来：“突然我想到一首
10、歌，这首歌我不 会唱，大概就是叫浪漫的时刻同学们纷纷点头：“知道，知道我说：“何思静会唱吗？你可不可以给大家唱一下？ ”何思静轻轻地唱了起来我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老一路上收藏点点滴滴的欢笑留到以后坐着摇椅慢慢聊歌声把所有同学都感染了，渐渐地，全班同学和着何思静的声音 一起唱道直到我们老的哪儿也去不了你还依然把我当成手心里的宝 我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老 一路上收藏点点滴滴的欢笑 留到以后坐着摇椅慢慢聊 我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老 直到我们老的哪儿也去不了歌唱完了，大家鼓掌。我的眼睛潮湿了，鼻子开始发酸，但我尽量抑制自己的情绪，尽 可能镇定地说:“虽然李老师
11、不会唱，但每一次听到这首歌都很感动， 爱情就是看着对方变老，仍然爱他。像这样的爱情，虽然少，还是有 的。前次裴丹同学的作文大家还记得吗？她说她爸爸妈妈每次上街进 商场，爸爸都把手牵着。爱情有时候就是牵手。不需要太多的语言, 更不需要海誓山盟！”同学们没有说话，都看着我，每一双眼睛都在感动，都在思考。停了一会儿，我问：“对这篇文章还有没有不懂的地方？或者对 苏霍姆林斯基有没有不同的看法？ ”赵瑞雪问：“苏霍姆林斯基女儿只有14岁，作者为什么就说她跨 进了 成年女性的界限？ ”这个问题我当然可以回答，但我先问同学们：“有没有同学能够 解决这个问题？”金薇说：“因为是在苏联嘛，苏联的女孩早熟一些。1
12、4岁正是青 春期，所以他说女儿成年了我笑了： “我基本同意你的说法，他说14岁是成年的年龄。 其实不光是苏联，在我国，14岁也是进入青春期的年龄嘛！我看到 的另一个版本上这一句是这样说的：你跨进了女人的行列。还有没 有其他问题？ ”苏畅：“最后一句我不太理解，就是说它还仅仅是能够成为人, 但尚未成为真正的人的一种生物罢了我说：“好，哪位同学给苏畅讲一讲？ ”李文思说：“我觉得，作为一个真正的人，他的情感是很丰富， 所以他作为一个完整的人，他一定拥有爱情，懂得爱，如果一个人不 能够思索没有拥有爱情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一个 生物。”我说：“我觉得你说的有点道理。有没有补充的？大家注
13、意，这 里说但尚未成为真正的人，也就是说前面所说的人不是真正 意义上的人，只是一种生物罢了。你虽然成了人了，但还不是真正的 人，没有智慧，没有情感。其实从生物的角度，动物也知道繁衍，但 是人与动物不同，人类的繁衍是建立在爱情的基础上的。只有人才有 爱情！苏霍姆林斯基在另一部著作中这样写道：爱情的种子，要在我 们的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中国家长对这个观 点可能觉得不可思议。苏霍姆林斯基解释说，所谓爱情的种子不时谈 情说爱的技巧，而是培养人的尊严感的过程，培养忠诚、义务、使命 感，培养人性美，培养人的责任感的过程。这句话说得非常好，为什 么苏霍姆林斯基要在女儿14岁的时候跟她谈爱
14、情？因为不仅仅教女 儿懂爱情，而且是教她懂真正的爱情，懂得做人应该具有的责任感, 培养女儿的人性美。现在我问一个问题：你们读了这封信以后对苏霍 姆林斯基的观点有没有不同的看法？ ”杨晓梅说：“苏霍姆林斯基是一个很好的爸爸，但我觉得爱情不 仅仅是说出来，更要做出来，不应该刻意地去追求，不应该把忠诚 说出来。有许多人把忠诚挂在嘴边，最后还是不忠诚。因此，我觉得 苏霍姆林斯基不应该把忠诚说出来，而应该让女儿以后去实践。”金薇反驳：“我觉得杨晓梅理解不对，因为这是大天使说的，并 不是夫妇表现出来的。”本来从这里可以开始许多观点交锋，但遗憾的是，课堂时间快结 束了。所以我不得不说：“这个问题，杨晓梅的意
15、思是忠诚应该用行 动来体现。这个观点本身还是对的。金薇不同意你的说法，可能其他 同学还有其他想法，或者还有更多不同的观点。李老师这里不作结论, 下课以后我们还可以继续争鸣。好吗？ ”我非常明显地感到，通过这堂课，同学们对苏霍姆林斯基充满了敬意。于是我说：“还记得我第一次见你们的时候谈到对我影响非常 深的两个人？ 一个苏霍姆林斯基，一个是一一”不等我说完，同学们大声齐说：“陶行知！”我向孩子们展示了几幅照片：“看，这是苏霍姆林斯基的照片， 非常英俊！”当苏霍姆林斯基的照片通过多媒体展示出来时，同学们一片惊叹, 他们的确被苏霍姆林斯基的英俊征服了。我充满感情地说道：“苏霍姆林斯基从心灵深处特别爱孩
16、子。他 还写过一本书，题目就叫我把整个心灵献给孩子。每年暑假和寒 假他都与孩子一起郊游，他担任校长，同时一直担任语文教学，坚持 上课。他后来是工作岗位上心脏病突发，被抬上担架，就再也没有醒 过来回来。我特别感动他的一些细节。他每天早晨都来到学校大门口， 用非常慈祥的目光看着孩子们一个一个走进校门。曾有一位波兰学者 参观了苏霍姆林斯基的巴甫雷什中学后这样写道，我在这个学校发现 了一个秘密一一在这所学校里，孩子们不是怕校长的，无论苏霍姆林 斯基出现在什么地方，总有孩子围上前去，每当这时候，苏霍姆林斯 基的脸上就露出了孩子般纯真的笑！”教室里再次进入一种神圣的沉静我继续说道：“再过一个星期，下周星期
17、一，我将去见苏霍姆林 斯基的女儿。我们1998年第一次见面，已经六年不见了。李老师要 去见他，你们有没有什么话要我带给这位当年幸福的女儿？李老师一 定带到！”同学们一下子没有思想准备，但都在认真地想着。我说：“这样吧，下来以后你们想好了，每个人写一张纸条交给 我好吗？ ”同学们大声说：“好！”摄像是给我做了一个时间已到的手势，于是我对同学们说：“今 天咱们这里上课，学习苏霍姆林斯基给女儿的信，说实话，我在上课 时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆，我过去教过的一 个学生，她的孩子要读小学，来找我想读一所非常好的小学，我说没 问题，成都几所著名小学的校长我都认识的。当我接到她的电话时，
18、我感慨万千！当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候，他们和 你们一般大，一晃十几年过去了，他们成了爸爸妈妈，有了孩子，孩 子都读小学了！我想，你们正在一天天长大，再过若干年，你们也会 迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定李老师 还会教你们的孩子；到了那一天，李老师会从你们孩子身上看到你们 的影子！大家想一想，这是不是最浪漫的事？这样的人生多么富有诗 意！但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意人生！”同学们自发地鼓起了掌，这是这堂课最热烈的掌声！掌声中，我对同学们说：“下课！”学生仍然热烈鼓掌致女儿的信课堂教学实录篇2胡良华语文教育团队课堂教学实践致女儿的信教学设计执教：
19、胡良华（XX年1029日-马鞍山市第一中学全体马鞍山 市初中语文教师参与）一、课文里面有什么㈠；作品的原生价值：作者通过转述一个童话故事，告诉自 己十四岁的女儿爱情的特征：力量、美、忠诚与心灵的追念。说明人 类的爱情具有超越上帝的力量。但这仅仅是作者的爱情观的一部分, 上课时要注意说清楚。爱情是非常复杂的，也是讨论不尽的话题，教 学过程中不能在爱情这一话题上纠缠不清，不能上成关于爱情的主题 班会课。㈡；作品的教学价值：如何向十四岁的女孩解释“什么是爱 情”这一难题？作者巧妙地借用了童话故事这一形式（“奶奶善于用 童话解释极其复杂的难题”）。这一童话故事很形象直观地解释了
20、 “什 么是爱情”，因此要引导学生认真体验童话故事适合孩子阅读的原因： 借助神奇的力量、夸张的手段、奇妙的想象来阐释一个道理或激发某 种情感。同时，也要引导学生明白文中的童话故事是通过“变化”来 推进故事情节、阐释道理的，而这一个“变化”就是故事的“线索”， 引导学生通过“线索”来梳理叙事类文章的主要内容，提取主要信息， 为深入理解文章思想感情服务。其次是文章中的人物有现实中的，也 有故事中的，但不管是故事中的，还是现实中的，都给人印象深刻, 究其原因，主要依赖于“描述”的作用。因此有必要利用这一有效的 教学资源，指导学生通过体验，明白“描述”对增强文字感染力的重 要意义。二、教学内容
21、832；通过童话故事阐释复杂问题的好处；㈡；叙事类文章的线索在我们提炼文章主要信息中的作用；㈢；描述这一表达方式在表现人物特性上的作用：形象，给 人印象深刻，使语言富有感染力。㈣；人类爱情的精神特性：力量、美、忠诚、心灵的追念。 三、教学目标㈠；积累文中的生字词。㈡； 了解童话在引导孩子了解世界过程中的作用，初步引导 学生认真思索“爱情”这一人生重要命题。㈢；培养学生通过“线索”来获取叙事类文章主要信息的能 力。㈣；通过体验，感悟“描述”在表现人物上的作用。四、教学重难点“教学目标”中的㈡；、
22、2834；. ㈣； o五、教学设想㈠；教法选择：学生自主学习与小组合作探究相结合，教师 注意点拨、指导、归纳、生成。㈡；课时安排：1课时。六、教学预设㈠；课前准备⒈；查阅苏霍姆林斯基的相关资料，了解作者。⒉；阅读课文，标注段落，圈画自己不了解的生字词及语句， 对课文内容进行初步的理解，写出心得，提出不理解的问题供小组讨 论、交流。㈡；课堂教学导入⒈；导入语：略。⒉；检查预习。㈢；研习课文⒈；就学生回答预习题目情况，引导学生找出作者对“爱情” 的看法。（美、力量、忠诚、心灵的
23、追念）⒉；提出问题：作者是如何告知十四岁的女儿爱情的这些特 性的？（童话故事）⒊；你能在再次浏览的基础上转述这则童话故事吗？引出“三次变化”这一线索，通过体验，让学生了解“线索”在 叙事类文章中可以帮助我们快速获取主要信息，为理解文章实现内容 服务。拓展：藤野先生或其他叙事类文章中线索的作用。⒋；通过比较，分析文章里故事中的人物和现实中的人物的 形象特点，引出描述的作用，并通过细致分析体味文章中的相关语句 有所感悟，学会运用描述性的语言来表现人物。拓展：小练笔一一描述两个闹别扭的同学的形象，一个大度，一 个小气。⒌；质疑：学生质疑，教师也可质疑一一故事的
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