人生寓言（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计17篇）.docx

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1、人生寓言（精选优质公开课获奖优质公开课获奖教案设 计教学设计17篇）2022-12-02人生寓言（精选17篇）人生寓言篇1人生寓言教学设计教学目标1 .能读会写“窖、泯、厄、禀告、皎洁、风韵”等字词。2 .理解、积累“审美、闲适、慧心、落难、心旷神怡、得失之患、 险象迭生”等词语。3 .了解寓言的特点，准确理解、概括寓意。4 .学习从寓言的关键情节切入，探究寓意，并简要概括，培养学 生发散思维的能力。5 .体会寓意，培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。教学重点复述；抓住关键情节，揣摩寓意，并联系生活体验进一步加深对 寓言得失相依的哲理美的理解。教学难点理解白兔和月亮对人类的讽刺意味和落难的

2、王子的奇妙 构思。教学方法1 .朗读法。作为文学体裁之一的寓言故事，内容大多涉及人生道 理，带有劝喻或讽刺意味，白兔和月亮主题词是“得失之患”，落 难的王子的感悟是厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。通过反复 诵读，感知寓言故事情节，体会寓意的表达。2 .自读与点拨结合法。所选寓言两则，故事精短，构思奇妙且含 意隽永。运用合作研讨解决阅读理解中的疑难问题，准确把握寓意。3.延伸积累法。搜集整理有关厄运的名言警句，培养战胜困难的 坚韧意志。教具准备明确：有一只白兔是赏月的行家，每天夜晚都要来到林中草地心 旷神怡地赏月，于是诸神之王就宣布月亮归属于她。可从此以后，她 从前的闲适心情一扫而光，整日患得

3、患失，最后她请求诸神之王撤消 了那个慷慨的决定。2,刚才这位同学的复述你认为最大的优点是什么？明确：复述语言较概括，抓住了文中的关键语句，而且忠实于原 文。3,从文中找出运用了比喻、拟人修辞方法的句子各一个。比喻：拟人：4,第四段中的“白兔仍然夜夜到林中草地赏月”与第一段的哪 些语句相照应？明确：每天夜晚，她都来到林中草地，或是无忧无虑地嬉戏，或 是心旷神怡地赏月。5,白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患？明确：用原句回答。6,为什么不编成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的 故事？明确：因为白兔拥有青草，天空拥有月亮都不是非分之财，而白 兔虽有赏月之才，但是她是如此渺小，实在不配拥有月

4、亮，所以会如 此紧张不安。虽是诸神之王的赏赐，也是非分之财，拥有非分之财, 必然勾起无穷的得失之患。这样才能表现寓意。7,白兔和月亮在情节上有两次转折，你能找出来吗？明确：这一则寓言有两处转折。诸神之王宣布月亮归属于白兔, 是一个转折。此前，白兔是心旷神怡地赏月；此后，却紧张不安心痛 如割。最后白兔请求诸神之王撤销决定，是又一个转折。前一个转折， 前后构成鲜明的对比，后一个转折给人留下一个启迪，寓意就是通过 这样一个反复透露出来的。（板书）白兔和月亮周国平/ 无忧无虑、心旷神怡 白兔和月亮转折1:诸神赏赐（得失之患）、 紧张不安、心痛如割 /-转折2：请求 撤销8,白兔为什么请求诸神之王撤销那

5、个“慷慨的决定”？明确：白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个道理，拥有巨大 的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失 去了生活的乐趣，所以她请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”，放 弃对月亮的所有权。9,这则寓言给我们怎样的启示？明确：白兔和月亮的寓意是，拥有巨大的利益会勾起无穷的 得失之患。10,白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的 关键在哪里？明确：说“必然”，绝对化，当然是不对的，但是，从历史上看， 从实际情况看，应该说是很容易，乃至极容易产生得失之患。说的是 白兔，而不是别人，得到的是月亮，而不是一把青草之类的，得失之 患更容易产生。关键：有无得失之患，

6、关键是有没有能力保卫财富，不怕别人抢 去偷去，就没有得失之患。11,难道一无所有、赤贫如洗才自在吗？明确：寓言讲的是白兔拥有月亮，不是拥有一把青草什么的。可 见不是泛指拥有，只是指白兔之于月亮那样的拥有。如果天空拥有月 亮，天空就可以泰然拥有，不会如此紧张不安。这则寓言也使我们明 白，拥有显赫的权势或财富，拥有者是紧张不安的。金銮殿龙座上的 皇帝威风是威风，其实，他惟恐风吹草动，他是紧张不安的。寓言告 诉我们，如果某种拥有，带来的是无穷的得失之患，使人紧张不安, 那还不如没有。寓言没有鼓吹一无所有的意思。12,这一则寓言最后一段提到人类，含有什么意味？1）找出文中原句明确：“和人类不同的是，我

7、们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神之王，请求他撤销那个慷慨的决定。”2） “慧心”什么意思？明确：慧心，原是佛教用语，指能够领悟佛理的心，现在泛指智 慧。3）此句含有什么意思？明确：就是人类的慧心已泯。白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并 非好事，所以放弃了所有权。人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福， 是无论如何也不肯放弃既得利益的。可见，这话对人类有讽刺意味。13,为什么月亮在归属于白兔后，她从前的闲适心情会“一扫而 光”？请有感情地朗读文中的关键语句。明确：“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损， 她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具 风韵，反倒险象迭生，勾

8、起了无穷的得失之患。”14,这句话在语言上有什么特点？明确：运用对偶，句式很对称，语言也很精练、用了很多成语， 富有文采。还运用了对比，刻画出了白兔面对月的阴晴圆缺患得患失的心态。15,在现实生活中，你是否会有得失之患？原因是什么？（四）布置作业：1,写书后字词2,预习落难的王子（五）板书设计：白兔和月亮周国平/ 无忧无虑、心旷神怡 X白兔和月亮转折1:诸神赏赐（得失之患） 紧张不安、心痛如割 /-转折2：请求 撤销（六）教后感：第二课时一、教学目标：1,反复朗读，理解寓言的含义2,感受优美的语言，学习精美的表达3,正确地把握人生态度，对待人生际遇二、教学重点：理解寓言含义，学习精美的表达三、

9、教学难点：理解寓言含义四、课前准备：根据学习第一首寓言的方法，自学 第二首五、教学过程：（一）复习回顾：上节课我们学习了白兔和 月亮，告诉我们什么道理？明确：拥有巨大的利益会勾起无穷的得 失之患。（二）研读落难的王子自学分组讨论，出示问题：1,这 篇寓言讲的什么故事？明确：略2,这篇寓言告诉我们一个什么道理? 明确：落难的王子的寓意是，厄运能使脆弱的人变得坚强起来。3, 请在文中划出本文的主旨句明确：凡是人间的灾难，无论落到谁头上, 谁都得受着，而且都受得了一一只要他不死。4“我”在情节的发展 中起什么作用？，明确：线索人物。王子落难全过程的见证人。拉 近了作品与读者的距离，似乎寓言里描述的并

10、不是一个虚构的故事, 而是某人的亲身见闻。使读者自然产生联想，“假如明天我也遭遇厄 运该怎么力”5, “天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了！”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的? 有什么意义？明确：第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口， 第三次是在“我”耳边响起，重复半截，略去半截，耐人寻味。厄运 一旦落到自己头上怎么办，有王子的经历在前，这样的故事又好像在 不断重复，对人很有启发。这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。 第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而 言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一 种虚妄的假设。（其实

11、未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上， 谁也得受，而且都受得了。）在课文中反复出现三次，揭示了它在现 实中的普遍性。6,王子落难前后性格有什么不同？为什么会发生这 样的变化？明确：开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了 厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。7, “我”是王子落难 全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明 了什么？明确：作者的目的在于告诉读者一一人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。 这样写加强了寓言的真实性，又让人意识到类似的故事在现实中不断 重演，给人启发，耐人寻味8,文章结尾给人怎样的启示？明确：王

12、 子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下 去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到 谁的头上，谁都得受，而且都受得了。厄运能使人的性格变得坚强起来。9,只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗？没有遭 遇过厄运的人应该怎样培养坚韧的意志？明确：说“才能”，意味着 只有遭遇厄运，才能战胜脆弱，别无他法了，这个规律不能成立。要 培养坚韧的意志，必须自觉地寻找艰苦，在艰苦的条件下刻苦的磨练。 比如，长跑，并非厄运，但是需要坚韧的意志，是可以锻炼人的。10, 作者为什么把主人公的身份设定为王子并极写他的脆弱，还把他遭遇 的厄运编造得如此凶险？明确：这样写是为了突

13、出“厄运能使人变得 坚强”这一主题。一方面，贵为王子，养尊处优，受到种种呵护，按 常理是不会遇到什么挫折，更不会大难临头的，另一方面，他的性格 也极度脆弱，“多愁善感”，经常“流着泪叹息“。灾难也是巨大的， 国破家亡，沦为努力，变成残废，行乞度日，王子的这一变化，由“天 堂”掉进了 “地狱二最后，王子面对“我”的叹息，竟然能“正色” 而言，讲出厄运能使人坚强的道理。王子命运大起大落给读者以强烈 的反差，正是这种强烈的反差突现了主旨：一是人不能侥幸躲过一切 灾难（即使贵为王子，也可能会大难临头）；二是要有足够的精神准 备去正视和迎战灾难（你看，脆弱的弯子也挺过来了呵）（三）比较 阅读：比较白兔和

14、月亮与落难的王子两篇课文在表现主题、 安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。明确：在 主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，白兔和月亮 写人在获利之后的心境；落难的王子写人在受难后的状态。在 情节上，都表现了大起大落，而白兔和月亮写“好事”可以变为 坏事；落难的王子写“坏事”可以变好事。（“好”与“坏”都是 相对的，决定于当事者的思想观念。）在表现手法上，都采用了寓 言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻 的道理。但白兔和月亮的寓言成分更浓些，而落难的王子写 得更像是事实。在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事 作品的主要特征)。而白兔和月亮在叙事

15、的基础上，多有对人物 的心理描写，且多议论；落难的王子则重在叙事。(四)布置作 业： 1 ,编写一则寓言 2 ,语言运用。 (1)独具审美的慧心。 皎洁的月色。 无忧无虑的嬉戏。(4)心旷神怡地 o (5)不愧是的行家。(6)各具风韵。举世无双。(8) 一 扫 而 光。(9)闲适的心情。(10)乌云 蔽月 O(11)心 痛 如 害I O(12) 险 象 迭 生。(13)心未泯。(五)板书设计落难的王子周国平前：流泪叹息脆弱王子遭遇厄运后：正式相告坚强寓意：厄运能使脆弱的人变得坚强。(六)教后感：人生寓言篇4。教学目标理解寓言的含义。正确地把握人生态度，对待人生际遇。感受优美的语言，学习精美的表

16、达。教学重点理解寓言含义。学习精美的表达。课前准备查字典、词典，扫除字词障碍。预习课文内容。第一课时。教学内容教学白兔和月亮：介绍寓言。解读寓意。引导学生自相对照，把握人生态度。教学设计人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。 有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安， 得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意 乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度？白兔和月 亮是一面透亮的镜子。.出示课题。介绍寓言朗读疏通文意，感受语言。整体感知感知内容a.这则寓言讲了一个什么故事？设计目的：掌握课文内容。要求学生完整地复述课文。b.白兔

17、赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，要求学生 用课文中的相关词语回答。c.白兔在得到月亮之后为什么会患得患失？设计目的：理解占有欲在作祟。d.这则寓言给了我们一个什么启示？设计目的：理解寓意。以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生 可以自己完成。感知语言这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子 也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月， 她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了 抢劫。”除让学生分析上述词语

18、的妙用之外，还可让学生从课文中找出其 他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。问题研究找出故事情节中的两次转折。把握结构。白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么？让学生理解白兔慧心未泯。这则寓言提到了人类有什么含义？寓言的讽刺意义。辩证思维拥有财产就一定患得患失吗？而一无所有才心安理得吗？自我反思我们应从白兔身上学到什么？你是否有过患得患失的现象？原因是什么？我们应怎样把握自己的人生态度？作业完成“研讨与练习”相关作业。预习落难的王子。第二课时。教学目标教学落难的王子：理解寓言的深刻含义。与白兔与月亮L匕较阅读。教学设计导入同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我 们要树立正确

19、的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此, 我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福人生在世，注定 要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。 今天，我们再来学习另一篇寓言故事落难的王子，它可能给我们 带来足够的警示。朗读、默读课文仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关 系。整体感知这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题的表现上发人深省，而且 在情节的编排上也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生 就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验, 教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。讨论题：这篇寓言说了个什么

20、故事？要求学生熟练地复述课文。这篇寓言告诉我们一个什么道理？可指导学生从课文中找到相关句子。“我”在情节的发展中起什么作用？，提示：线索人物。王子落难全过程的见证人。“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了！”这句 话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的？有什么意义？提示这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子 对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是 后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。 （其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且 都受得了。）在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。问题研究对课文

21、的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师 应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意 的作用。学生讨论，教师备案引导：王子落难前后性格有什么不同？为什么会发生这样的变化？揭示中心。提示开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运， 二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。王子是怎样落难的？作者这样编排情节有何用意？让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我” 的头上，这一情节说明了什么？提示作者的目的在于告诉读者一一人生在世，不幸和灾难可能 不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。文章结尾给人怎

22、样的启示？提示王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限 循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾 难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。 厄运能使 人的性格变得坚强起来。只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗？这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育 和人生观的教育。比较阅读与白兔和月亮比较阅读。教师可以引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现 手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨 论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。

23、但角度不同，白兔 和月亮写人在获利之后的心境；落难的王子写人在受难后的状 态。在情节上，都表现了大起大落，而白兔和月亮写“好事” 可以变为坏事；落难的王子写“坏事”可以变好事。（“好”与“坏” 都是相对的，决定于当事者的思想观念。）在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是 用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但白兔和月亮的寓言多媒体cai课件课时安排一课时教学过程一、导语英国哲人培根说过“幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有 安慰和希望二一只先前心旷神怡地赏月的白兔，一旦拥有了月亮却 紧张不安心痛如割，一位先前极为脆弱的王子，遭遇凶险的厄运却能 勇敢地承受不被打倒。周国平的人

24、生寓言将为我们阐解如何去应 对幸运和厄运这人生的两大难题。二、寓言及作者简介1.文学体裁的一种。以散文或诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意 味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。 主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材起源于民间传说。西方文 学中最著名的寓言有古希腊的伊索寓言等。中国春秋战国时期已 盛行寓言，有不少保留在庄子韩非子等著作中。2.周国平，1945年7月生于上海。1968年毕业于北京大学哲学 系；1978年入学于中国社会科学院哲学系，先后获哲学硕士、博士 学位；1981年进入中国社会科学院哲学研究所工作至今。其散文长 于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、性

25、与爱、自我、灵 魂与超越等，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视观照心灵 的历程与磨难，寓哲理于常情中，深入浅出，平易之中多见理趣。三、初读课文，理清生字词心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。慧心：原是佛教用语，指能够领悟佛理的心，今泛指智慧。风韵：优美的姿态神情。险象迭生：（dié；）金窖（jià； o）泯（mǐ；n）：灭，丧失。落难：遭遇灾难，陷入困难。厄运（è；）：不幸的命运。成分更浓些，而落难的王子写得更像是事实。在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主（这是叙事作品的主要 特征）。而白兔和月亮在叙事的基础上，多有对人物的心理描写， 且多议论；落难的

26、王子则重在叙事。以上内容对学生来说有一定的难度，但如果教师引导得当，还是 可以完成的，可根据情况处理。体验与反思人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对？从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚 强起来的。实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎 样在日常生活中培养自己的意志品质？小结我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎 样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失， 是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们, “塞翁失马，焉知非福”，祸兮福所倚，福兮祸所优二愿同学们在 今后的人生道路上远离欲壑，健

27、全人格；藐视困难，直面人生。作业完成“研讨与练习”剩余部分。作文训练：居安思危、在逆境中成长点评本教学案，突出了对学生人文素养的提升，具体表现为对学生进 行挫折教育，引导学生树立正确的人生观与价值观。这是当前贯彻语 文课程标准，落实最新教学理念，对学生进行人文教育的重要内容。 在教学设计上，本教学案依据教材特点，采用对比阅读教学的方法, 形式新颖别致，有利于教学目标的完成，突出了教学重点。既培养 了学生的思辨能力，也为教学方法的多样性提供了新的启示，促使教 师的教学行为与学生的学习行为发生根本性的变革。思考题的设置, 具有启发性与可操作性，激发了学生参与学习、发现问题的探究精神, 培养了学生可

28、持续发展的潜能。从教学流程上看，学生互动性强，参 与面大，学生的独立思考能力、表达能力等都能得到有效训练。在思 维训练方面，涉及到辩证思维、逆向思维和多角度思维，加深了学生 对教材的独特体验与独特感受。另外，对学生进行必要的文体知识的 教学，可以使学生从中获取知识，提高文学素养。人生寓言篇5。教学目标理解寓言的含义。正确地把握人生态度，对待人生际遇。感受优美的语言，学习精美的表达。教学重点理解寓言含义。学习精美的表达。课前准备查字典、词典，扫除字词障碍。预习课文内容。第一课时。教学内容教学白兔和月亮：介绍寓言。解读寓意。引导学生自相对照，把握人生态度。教学设计人们只要做事，就必然有得有失，得与

29、失将会伴随我们今生今世。 有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安， 得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意 乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度？白兔和月 亮是一面透亮的镜子。.出示课题。介绍寓言朗读疏通文意，感受语言。整体感知感知内容a.这则寓言讲了一个什么故事？设计目的：掌握课文内容。要求学生完整地复述课文。b.白兔赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，要求学生 用课文中的相关词语回答。c.白兔在得到月亮之后为什么会患得患失？设计目的：理解占有欲在作祟。d.这则寓言给了我们一个

30、什么启示？设计目的：理解寓意。以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生 可以自己完成。感知语言这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。例如，“慧心” “风韵”“闲适” “绷”等用词很精当。对称的句子 也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月， 她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了 抢劫。”除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其 他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。问题研究找出故事情节中的两次转折。把握结构。白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么？让学生理解白兔慧心未泯。这则寓言提到了人类有什么含义？

31、寓言的讽刺意义。辩证思维拥有财产就一定患得患失吗？而一无所有才心安理得吗？自我反思我们应从白兔身上学到什么？你是否有过患得患失的现象？原因是什么？我们应怎样把握自己的人生态度？作业完成“研讨与练习”相关作业。预习落难的王子。第二课时。教学目标教学落难的王子：理解寓言的深刻含义。与白兔与月亮L匕较阅读。教学设计导入同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我 们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此, 我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定 要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。 今天，我们再来学习另一篇寓言故事落难的

32、王子，它可能给我们 带来足够的警示。朗读、默读课文仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关 系。整体感知这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题的表现上发人深省，而且 在情节的编排上也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生 就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验, 教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。讨论题：这篇寓言说了个什么故事？要求学生熟练地复述课文。这篇寓言告诉我们一个什么道理？可指导学生从课文中找到相关句子。“我”在情节的发展中起什么作用？，提示：线索人物。王子落难全过程的见证人。“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了

33、！”这句 话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的？有什么意义？提示这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子 对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是 后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。 （其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且 都受得了。）在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。问题研究对课文的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师 应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意 的作用。学生讨论，教师备案引导：王子落难前后性格有什么不同？为什么会发生这样的变化？揭不中心。提示

34、开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运, 二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。王子是怎样落难的？作者这样编排情节有何用意？让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我” 的头上，这一情节说明了什么？提示作者的目的在于告诉读者一一人生在世，不幸和灾难可能 不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。文章结尾给人怎样的启示？提示王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限 循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾 难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。 厄运能使 人的性格变得坚强起来。只有

35、落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗？这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育 和人生观的教育。比较阅读与白兔和月亮比较阅读。教师可以引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现 手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨 论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，白兔 和月亮写人在获利之后的心境；落难的王子写人在受难后的状 态。在情节上，都表现了大起大落，而白兔和月亮写“好事” 可以变为坏事；落难的王子写“坏事”可以变好事。（“好”与“坏” 都是相对的，决定于

36、当事者的思想观念。）在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是 用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但白兔和月亮的寓言 成分更浓些，而落难的王子写得更像是事实。在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主（这是叙事作品的主要 特征）。而白兔和月亮在叙事的基础上，多有对人物的心理描写， 且多议论；落难的王子则重在叙事。以上内容对学生来说有一定的难度，但如果教师引导得当，还是 可以完成的，可根据情况处理。体验与反思人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对？从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚 强起来的。实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎 样在日

37、常生活中培养自己的意志品质？小结我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎 样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失， 是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，祸兮福所倚，福兮祸所优二愿同学们在 今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。作业完成“研讨与练习”剩余部分。作文训练：居安思危、在逆境中成长点评本教学案，突出了对学生人文素养的提升，具体表现为对学生进 行挫折教育，引导学生树立正确的人生观与价值观。这是当前贯彻语 文课程标准，落实最新教学理念，对学生进行人文教育的重要内容。 在教学设计上，本教

38、学案依据教材特点，采用对比阅读教学的方法， 形式新颖别致，有利于教学目标 的完成，突出了教学重点。既培养 了学生的思辨能力，也为教学方法的多样性提供了新的启示，促使教 师的教学行为与学生的学习行为发生根本性的变革。思考题的设置， 具有启发性与可操作性，激发了学生参与学习、发现问题的探究精神， 培养了学生可持续发展的潜能。从教学流程上看，学生互动性强，参 与面大，学生的独立思考能力、表达能力等都能得到有效训练。在思 维训练方面，涉及到辩证思维、逆向思维和多角度思维，加深了学生 对教材的独特体验与独特感受。另外，对学生进行必要的文体知识的 教学，可以使学生从中获取知识，提高文学素养。人生寓言篇6白

39、兔与月亮教材分析这一则寓言的主题词就是“得失之患 首先必须把握的是这种“得”，并非一般的“得”，不配拥有而拥有就 会生出无穷的得失之患。这样的拥有，看起来是好事，又何尝不是坏 事？物的主人，其实也是物的奴隶，为自己所拥有的东西所奴役。白 兔和月亮处于两种不同的关系，决定了白兔呈现两种不同的心态，拥 有月亮反而不是好事。设计思路口、 看导语默读课文。2、 借助 注释、词典识字识词。3、 朗读。4、 内容研讨。5、 语言运用。 6、 反复朗读，在朗读中增加理解。7、 作业。教学目标1、正 确理解寓言的含义；2、正确把握对人生的态度，对待人生的际遇；3、 感受优美的语言，模仿文章美的表达。课时二课时

40、教具运用多媒体教学过程第一课时一、课文导入人们的生命历程中，得与失始终伴随我们一生。有 俗语说：“有得必有失。”其实，有失也比有得。明智的，随遇而安， 得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，以乱心迷，生 身受累。我们应该树立怎样的人生态度？寓言白兔和月亮就是一 面透明的镜子。二、简介寓言寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗 的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多 为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。 三、整体感知1、这则寓言讲了怎样一个故事？ 2、白兔赏月的心态 前后有什么不同？为什么会有这种变化？ 3、白兔在得到月亮以后， 为什么会有得

41、失之患？ 4、这则寓言给我们怎样的启示？四、体味感 知这则寓言的语言很精美，你认为哪个词语你最有感触，认为用的最 好？请找出来，并谈出自己的感受。五、探讨研究1、本文有两次转 折，请你找出来，并分析这样的写法有何好处？ 2、白兔最终要求诸 神之王撤销这个决定，说明了什么？ 3、这则寓言提到人类有怎样的 讽刺意义？六、拓展延伸1、拥有财产就一定会有得失之患吗？ 2、 我们可以从白兔身上学到些什么？ 3、在现实生活中，你是否会有得 失之患？原因是什么？ 4、我们应该怎样把握自己的人生航标？第二课时一、课文导入同学们，上节课我们了解到现实生活中我们应该坦 然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。

42、不仅如此，我国有 句俗语“天有不测风雨，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要与困难 同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。因此，我们要做好充分的准备。 今天，就让我们来共同学习另一则寓言故事落难的王子，我相信 同学们会有一种别样的收获。二、整体感知这则寓言故事写得很深沉， 不仅在主题思想上令人发省，而且在情节安排上也值得我们学习，具 有普遍的意义。通读寓言故事，告诉我们这则寓言告诉我们什么道理? 三、思考品味1、“我”在情节中起到的作用是什么？ 2、“天哪，太 可怕了，这件事落到我的头上，我可受不了！”这句话在课文中反复 出现过三次，都是在什么情况下出现的？有什么意义？四、问题探究 1、王子落难前后性

43、格有怎样的变化？为什么会有这样的变化？ 2、王 子是怎样落难的？作者这样便偏故事情节有何用意？王子落难你认 为是偶然的还是必然的？ 3、“我”是王子落难的见证人，然而，当厄 运也落到了 “我”的头上，这说明了什么？ 4、文章结尾给人怎样的 启示？ 5、只有落难后才会变得坚强，才能战胜脆弱，这是一条定律 吗？五、拓展延伸与白兔和月亮进行比较阅读。1、在主题上， 两片语言都是些人生态度的。但是角度是不同的，前则主要写人在获 利之后的心境；后则写人受难后的状态；2、在情节上，都采用了寓 言的形式。然而前则寓言味道比较浓些；后则更像是事实；3、在表 达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的

44、心理描写; 后则重在叙事。六、体验反思1、人生在世，或福或祸，可能不期而 至，对我们应怎样对待？ 2、从自己的经历中举出实例，说说你怎样 面对困难，使自己坚强起来？ 3、实际上人的一生挺平淡，大悲大喜 的事情也不是很多，我们应当怎样在日常生活中培养自己的坚强的意 志？七、教师小结同学们，学习了两则寓言，它们从不同的侧面告诉 我们很多人生启示。我们知道了不计较得失是最大的“得”；不计较 得失的人是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”,祸兮福所倚，福兮祸所伏二愿同学们在今后的人生道路上远离欲 壑，健全人格；藐视困难，直面人生。八、巩固训练1、完成“研讨 与练习”2、作文训练：生于忧患

45、死于安乐、在逆境中成长板 书 设 计 白 兔 与 月 亮 落难的王子赏景王子多愁善感白兔月亮归还诸神之王逆境拥有落难磨炼 承受备课卡片文学体裁的一种，以散文或韵诗的 形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。寓是“寄托”的意思。寓言 通常是把深刻的道理寄于简单的故事中，借此喻彼，借小喻大，借古 喻今，惯于运用拟人的手法，语言简洁锋利，主题多是惩恶扬善，充 满智慧哲理。素材多来源于民间传说。欧洲文学中著名的寓言作品 有古希腊的伊索寓言。我国春秋战国时代寓言盛行，庄子、韩 非子等著作中有不少寓言，如郑人买履（韩非子）、鹉蚌相 争（战国策）、刻舟求剑（吕氏春秋）。人生寓言篇7。教学目标理解寓言的含义。正确

46、地把握人生态度，对待人生际遇。感受优美的语言，学习精美的表达。教学重点理解寓言含义。学习精美的表达。课前准备查字典、词典，扫除字词障碍。预习课文内容。第一课时。教学内容教学白兔和月亮：介绍寓言。解读寓意。引导学生自相对照，把握人生态度。教学设计人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。 有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安， 得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意 乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度？白兔和月 亮是一面透亮的镜子。.出示课题。介绍寓言朗读疏通文意，感受语言。整体感知感知内容a.这则寓言讲了一个什么故事？设计目的：掌握课文内容。要求学生完整地复述课文。b.白兔赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？得失之患：生怕失去个人利益的忧虑心情。闲适：清闲安逸。四、感悟课文学习白兔和月亮1 .熟读课文的基础上，以下述生词为提示，请学生复述这个寓言 故事。注意复述故事的语气。审美心旷神怡闲适 险象迭生得失之患慧心未泯.概括文章内容：（心旷神怡）赏月一一得月一一（紧张不安）赏月一一还月 给赏月前加一个修饰语，从课文中找。2 .白兔的心情为什么会有前后的变化？用文中的一个词语来概 括。（得失之患）.这则寓言给了我们一个什么启示？学习落难的王子.用“天哪，太可怕了”这句话为提示