小学二年级语文教学案例分析7篇.docx

《小学二年级语文教学案例分析7篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学二年级语文教学案例分析7篇.docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学二班级语文教学案例分析7篇小学二班级语文教学案例分析7篇案例也是老师整理和记录自己教学生涯的好方法。在学 校和教室里，有许多值得思考、学习或回味的人和事下面是 我为大家整理的关于小学二班级语文教学案例分析，欢迎大 家来阅读。小学二班级语文教学案例分析篇1“语文主题学习”模式下的自主学习源汇区实验小学张景初接触“语文主题学习”，许多老师都会产生这样的怀疑： 为什么叫“主题学习”，而不是“主题教学”呢？当代教育 名师，北京十一学校校长李希贵给出了答案：“语文是学出 来的，不是讲出来的。“他引导老师们不要教得太多，“主要 是让学生自我去学习，期望学生经过欣赏、共享、诵读、比 较和仿照来打下阅读的

2、基础，并进一步提升本事的素养。”细读深思，李校长的观点是真正基于学生阅读需要及语文 素养的构成为动身点提出的，我也深有同感。尤其是看了潍 坊市李虹霞老师动物那些事儿的课堂实录，这种感觉便 越发强烈了。以下是动物那些事儿的两个教学片段：片段一：师：同学们，在过去两周的时间里，我们分别通读了人教 画龙点睛之笔，课堂的亮点在老师即时评价过后出现。当学 生有争论的时候，老师不必过早地证明自我的观点，毕竟老 师的“权威”在某种程度上始终存在。学生专心研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果, 难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参加，因而生成的 教育意义与老师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求 老师

3、对文本的熟知，又要求老师敏锐地发觉问题的价值，并 且一旦问题铺展开来，老师对它的动向要把握得不偏不倚, 处理得恰到好处。否则，任意把握生发点，目标不定，或指 向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点， 造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课 堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的熬炼， 学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善 辩” “闻者善断二小学二班级语文教学案例分析篇3一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我十分想到你们各家去过端 午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我

4、，我很高兴。但这样争也不是方法。 我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁 家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节还有好 几天呢，假如同学们肯学，必须能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！（两天后的作文课上）师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？ 必须很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地 说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就明白 菜必须做得不错，老

5、师连口水都快流出来了。但全班这么多 同学，不行能每个人都上来说，有什么方法能让老师明白每 个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您 不就明白了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要明白你们做的什么 菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去 做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你 有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料 老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式 到文章结构，仿照的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写 作被限制在课堂里，100%属于课

6、堂教学。学生在课堂上的写 作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、 立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教 学中，又由于一些老师思维定势，致使学生作文千人一面， 毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一向处于被动理 解的状态，以致“谈写色变二案例叙述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写 作教学的资料和方法看，新课标提倡“写作教学应贴近学生 实际“，提倡学生“自主写作”，“削减对学生的束缚，激励 自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作 文二从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为 学生“供给有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引 导学生

7、关注现实，热爱生活，表达真情实感二案例中的老师抓住了写作教学的规律，选用了 “学烧菜” 为写作资料，素材直接来自生活。教学时，老师先以“老师 要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布 置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体 验，在体验中培育学生观察、思考、表达的本事。到了写作 课上，老师先经过布满才智的谈话引导学生说说做菜的过程, 然后借口便利老师比较让学生书面写作。由于每个学生都想 请老师做客，所以整堂课上，虽然老师只字未提“作文”二 字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中乐观主动地完成了写 作。从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动学习 状态，个个都布满了表达的

8、欲望。能够说这则作文教学真正 做到了 “让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心 里话”。这个案例，让我们这些语文老师明白了：写作来源于生活； 写作描述生活；学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的 基础上才能表现生活，仅有在像生活一样的环境中才“易于 表达，乐于表达，一句话：文无定法。小学二班级语文教学案例分析篇4教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四面摆 着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜， 红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿 着绿衣裳的黄瓜，还有瘦长的豆角。假如你要认为这是在上 自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小 学一班级的

9、语文课菜园里。上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到菜 园里，我们四面有这么多蔬菜，你们想熟悉它们吗”学生兴奋地齐声说：“想！”乘着学生的爱好，王老师继续往下说：“那好，待会儿同 学们就下座位到教室的四面去看一看、摸一摸这些蔬菜，再 读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们 名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，等到把全部的蔬菜认 完了，就回座位J王老师的话刚说完，学生们便像一只只欢快的小鸟飞向了 教室的四面，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还 凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读 一读，看看这可爱的东西叫什么名字。王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生

10、，共享着学 生的收获和欢快，当看到学生们因收获而激发出学习的爱好 时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看 看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称我拿出一种蔬菜, 你们赶紧把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得 快，读得准，声音洪亮J王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片 中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南 瓜”“你们找得很快，很准，但要留意南瓜的南是鼻音， 请大家再读一遍！”学生们正确地齐读：“南瓜”。王老师又举起了 “黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最终又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着 读“qi 6 zi 、“qi

11、6 z i 、qu 6 zi ”,王老师在众多的读音 中分辨出有一个学生把“qi6zi”读成qu6zi”。王老师 亲切地说：“似乎有人把它读成qu 6 zi,我们再读一遍， 读准它的名字qi e zio小学二班级语文教学案例分析篇5几何原本(TheElements)由希腊数学家欧几里得 (Euclid,公元前330年公元前275年)所著，是用公理方 法建立演绎数学体系的最早典范。是至今流传最广、影响最 大的一部世界数学名著。几何原本全书共13卷。第1卷，给出了欧几里得几 何学的基本概念、定义、公理、公设等第2卷，面积和变换 第3卷，圆及其有关图形第4卷，多边形及圆与正多边形的 作图第5、6卷，

12、比例与相像形第7卷，数论第8卷，连比 例第9卷，数论第10卷，不行通约量的理论第11卷，立体 几何第12卷，利用“穷竭法”证明圆面积的比等于半径平 方的比球体积的比等于半径立方的比，等等第13卷，正多 面体。几何原本一书从很少的几个定义、公设、公理动 身，推导出大量结果，最重要的是它给出的公理体系标志着 演绎数学的成熟，主导了其后数学进展的主要方向，使公理 化成为现代数学的根本特征之一。几何原本是数学史上 的一个伟大的里程碑，问世以来，受到广泛的重视与传播。 除圣经之外，没有任何一本著作，其使用、讨论与印行 之广泛能与几何原本相比。2000多年来，它一直支配着 几何的教学。因此，有人称几何原本

13、为数学的圣经。 战争使大量人类文化和珍贵书籍化为灰烬。欧几里得的几 何原本手稿至今也荡然无存。现存几何原本的一种版 本是公元4世纪末泰恩(Theon)的几何原本修订本。还 有一个版本是18世纪在梵蒂冈图书馆发现的一个10世纪的 几何原本希腊手抄本，其内容早于泰恩的修订本。几何原本传人中国，首先应归功于明末科学家徐光启。 徐光启(15621633),字子先，上海吴淞人。他在加强国防、 进展农业、兴修水利、修改历法等方面都有相当的贡献，对 引进西方数学和历法更是不遗余力。他熟悉意大利传教士利 玛窦之后，决定一起翻译西方科学著作。利玛窦主张先译天 文历法书籍，以求得天子的赏识。但徐光启坚持按规律挨次

14、, 先译几何原本。他们于1606年完成前6卷的翻译，1607 年在北京印刷发行。徐光启和利玛窦几何原本中译本的一个伟大贡献在于 确定了讨论图形的这一学科中文名称为“几何”，并确定了 几何学中一些基本术语的译名。，几何，的原文是 “geometria”,徐光启和利玛窦在翻译时,取“geo”的音 为“几何”，而“几何”二字中文原意又有“衡量大小”的 意思。用“几何译geometria,音义兼顾，确是神来之 笔。几何学中最基本的一些术语，如点、线、直线、平行线、 角、三角形和四边形等中文译名，都是这个译本定下来的。这些译名一直流传到今日，且东渡日本等国，影响深远。徐光启要求全部译完几何原本，但利玛窦

15、却认为应当 适可而止。由于利玛窦的坚持，几何原本的后9卷的翻 译推迟了 200多年，才由清代数学家李善兰和英国人伟烈亚 力合作完成。李善兰（18H1882）,字壬叔，号秋纫，浙江 海宁人，自幼喜欢数学。1852年到上海后，李善兰与伟烈亚 力相约，继续完成徐光启、利玛窦未完成的事业，合作翻译 几何原本后9卷，并与1856年完成此项工作。至此， 欧几里得的这一伟大著作第一次完整地引入中国，对中国近 代数学的进展起到了重要的作用。徐光启在评论几何原本时还说过：“此书为益能令学 理者祛其浮气，练其精心学事者资其定法，发其巧思，故举 世无一人不当学。”其大意是：读几何原本的好处在于 能去掉浮夸之气，练就

16、精思的习惯，会按一定的法则，培育 奇妙的思考。所以全世界人人都要学习几何。小学二班级语文教学案例分析篇6一、案例背景义务教育语文课程标准（2021年版）指出，进取提倡自 主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步把握语言 知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时 间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利 于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决 问题本事的进展。可是合作学习在详细的实施过程中往往达 不到预期的效果，常常会流于形式。所以，合作学习的有效 性需要亟待解决。在这一背景下，我校语文教研组开展了合 作学习对小学生语文学习本事提高的影响讨论这一课题,

17、有效的合作学习在我校得以推广。二、案例的观察描述本节课是苏教版五班级上册厄运打不垮的信念第二课 时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合 作的形式，在老师的指导下，经过组内学生的探究和互助活 动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、 同伴关系等产生进取影响。合作一学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写 这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的 语句，并在旁边写体会，然后组内沟通，最终全班以小组汇 报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，老师引导学 生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。合作二学生在老师引导下学习第二自然段，国榷原稿 被盗，

18、对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就 是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作沟通探究“是什么样 的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说 些什么”小组沟通探究中，学生们想到了许多的名言警句以 及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是 双脚，而是幻想、才智和制造力”等名言和对谈迁说“只要 厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及 学生合作表演。合作三学生自主学习第三自然段。然后小组沟通学习文中 插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的 信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组 活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一 样

19、方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品 质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。案例分析讨论：1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够相互沟通, 彼此争论，互教互学，共同提高，既布满温情和友爱，又布 满互助与竞赛。但老师应加强学生合作的技巧的指导，怎样 组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。2,合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习， 才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通， 实现信息与资源的整合。但老师应加强学习任务从不一样角 度切分，让学生因人而异，采纳适合自我的表达方式，如， 朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学 生都会主动投入。新课程提

20、倡“学生是学习和进展的主体。语文课程必须根 据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和 不一样的学习需求，爱惜学生的奇怪 心、求知欲，充 分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学 习方式。”所以，在小组合作学习中需要老师多探究、多实 版和苏教版全部的小学教材课本，大家对自我感爱好的专题 进行了各组的统合，其中有两个小组对动物专题异常感爱好, “学彬组”和“王晶组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、 古诗，最终统合为我们班的“学习课本。取名为动物那 些事儿。之前各小组都进行了自主学习和讨论，此刻请展 现一下你们的学习成果，

21、好吗？生：好！（“凯若组”汇报展现。）生1主持：我们小组讨论的是松鼠与鲸的比较阅 读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（学生操作出示“凯若 组”幻灯片）生2：我们发现，松鼠与鲸不一样的地方是：鲸 的知识性比较强，而松鼠的趣味性性比较强。它们的说 明方法也不一样，鲸是用了列数字、打比方、作比较等 方法。而松鼠是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事 物。师：你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的相同点。 生3：松鼠和鲸的相同点是他们都是说明文。生4补充：鲸和松鼠是说明文，而其他课文是记 叙文。师：对啊，继续讲。生2：我们仿照说明文，写了一篇作文猫，给大家读其践，才能取得良好的效果。小学二班级语文教学案

22、例分析篇71 .有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷 雨后的景色特征。2 .仔细观察课文，体验语言正确的特征。3 .产生观察爱好，学习观察方法。教育要点：有情感朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后 的景色特点。教育难点：产生观察爱好，学习观察的方法。教育打算：课件教育过 程：一、谈话导入师：上课时，我们已经学了 18课的生字，现 在老师来考你们了。（课件显示本课生的字。指名阅读、开火车阅读、一起阅 读）本课程继续学习18课雷雨（板书课题）师：雷雨是自然现 象，在我们北方的夏天很常见。你不想知道雷雨前后有什么 变化吗？请看大屏幕，听你看到的话。（教材展现雷雨天的 动画）师：你

23、想知道写的雷雨是什么样的吗？请打开书籍，带 着问题阅读课文。（大画面显示默读课文，边读边想，按什 么挨次写？指名读问题师巡视，指导回答板书雷雨之前。在雷雨中。雷雨过后。二、讨论雷雨前部分，让学生们快速朗读雷雨前的部分， 寻找雷雨前的天气变化。（和学生一起回答板书雷雨前乌云大风雷电雷电）小组讨 论这些变化有什么特点？你认为哪些词用得好？为什么？ 用你喜欢的符号画出来。重点说明黑沉写了什么？压给你的 感觉怎么样？乱摆说明白什么？比较一下大风前后有什么 区分？垂字又说明白什么？用越这句话怎么能用你的声音 来表现雷雨前的天气特征呢？（师范读）学生试读、单独读、 仿照读、集体读。总结：不仅仔细观察，而且

24、语言正确、生 动、形象。总结学习方法，寻找特点-勾词-朗读体验。老师:你能用这种学习方法自己学以下部分吗？三、自学雷雨中组讨论这部分看到、听到、感受到了什么？ 它们的特点是什么？（板书：雷雨中雷雨树家）在桌子上沟通，画出喜欢的话吗？ 你为什么用得很好？如何用朗读的方式来表达？哗看不见 说明雨很大，雨很多很着急。读重音。渐渐地表明雨从大到 小的过程，雨停止，语速慢。朗读竞赛，看谁读得好？为什 么？团队评价最好的东西。播放课件，让学生真正体会到雷 雨变化的全过程。四、学习雷雨后看大画面，读课文，找出事物的特征（板 书：雷雨后的太阳虹池青蛙等）能画出来吗？（小组讨论，展现）在大画面上展现雨后的照片，

25、让学生想 象。你是图中的孩子，你有什么感觉？怎样才能读出雨后的 清新、清洁、布满活力？（同桌相互阅读，评价后，单独阅 读，一起阅读）5、总结1、通过本课程的学习，你学到了什 么？2、你观察过其他天气现象吗？把你的观察写在日记里吧!中一个段落（投影仪出示）小猫黑白相间的皮毛上，白 显得格外白，黑显得格外黑。可是，仔细一看，白色比较多， 大约有六七块。它那张清秀的面容上镶嵌着一双透明发亮的 大眼睛，白天是圆圆的，中午是细细的，晚上就像两颗小灯 泡一样一闪一闪的。在这双敏锐的鼻子下头有一张“人”字 形的小嘴巴，里面有一些干净利落的小牙齿，旁边有几根头 发一样细的胡须。师：不错，还运用了列数字、打比方

26、的说明方法呢！生1：我们还有自我的练字呢，看！（投影仪出示字迹工整 的练字纸）生2：这是我们组默写的课文片段一一生1：我们还标注了课文呢，你看！（投影仪出示标注的全 部课文）生2：我们小组用红色标注出来的圆圈时表示动物颜色的, 用红色曲线标注出来的是表示动物外形的，三角号加上两条 横线是表示好词的。师：同学们，读书必必要做记号，让你思考的痕迹留在书 上，大家要向他们学习。小组成员齐：我们小组的汇报完毕，多谢大家。（学生鼓 掌）片段二：（“学彬组”汇报展现。）生：我们小组通读完了课文，发现课文用了很多拟人句,把小动物当做人来写格外可爱，我们它们全部做到了幻灯片 上，请看。幻灯片出示拟人句，生读。

27、生：我们还发现在写看的时候，用了不一样的词语，我们 就整理了课文中全部表示看的词语，把它所在是句子做成了 幻灯片，请看红色标注的词语。幻灯片出示：它伸长了头颈，左顾右盼狗就躲在篱边 窥伺。我的目光顺着树干上下搜寻着。聚精会神地盯着 这只蝉虫，等待着金蝉脱壳这一时刻的到来。生：在白鹅中的“窥伺、左顾右盼”用得形象生动。师：并且用得和别人不一样！刚才有个小组说必必要好好 观察，同样是观察，我们写作文的时候就往往都用一个字 “看二读一读这些词语，在什么时候用什么样的词，都是 看，可是它却不是“看”这么一个简洁的词，来，读一读。生读一一它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。师：瞅瞅我。（学生纷纷转头看老师）师

28、：你们很细心，了不起，关注到了 “看”的词语，李老 师都没有关注这一点，你们超过李老师了！我们祖国的语言 就是这么丰富，谁拥有了语言，谁就拥有了才智。假如大家 这么细致地去读课文，你们就变得更棒！生：我们还写了一篇作文我家的保安一一狗。高学彬读：我家的保安狗（节选）投影仪出示：大家应当很奇怪，狗就是狗，是一种牲畜，你给点吃的它 就像签了终身契一样，卖身为奴，给你看家护院。没错，狗 在你们看来只是一种牲畜，一种给你看家护院的动物，可是 在我看来，狗是一种尽职尽责的好“保安二它对什么人都怀有戒心，只要不是我带来的人它便厉声叫 嚣。不分昼夜，就是爸爸这么贪睡的人也要起来看看是不是 有小偷。师：真精彩

29、！假如不是高学彬对小动物这么喜爱，喜爱到 把它当人一样来看待，是不会写得这样栩栩如生满怀深情的, 当然，这与他很多读书更是分不开的。案例评析：与传统的语文课相比，李虹霞老师这节课的容量很大，一 节课竟然沟通、学习了 12篇描述动物的课文，并引领学生 欣赏了蜻蜓蜂鸡等四篇古文，古今对比进行了拓 展阅读。没有接触过主题学习的老师，可能很难信任一节课 竟然能够完成这么多的资料，而每个学生又都学得那么充实 而欢快。其实，走进“语文主题学习”，会发现它没有了对 课文支离破裂的分析，把读书、学习的时间还给了学生，经 过很多的阅读去充实学生的头脑，运用各种手段奇妙地调动 起学生的学习爱好和欲望，让学生自我去

30、享受课堂，自主、 欢快地学习。一般的语文课，流程大致是这样的：初读课文，解决字词 再读课文，加深理解一一细读课文，学习表达一一拓展 延长，深化主题，不管什么样的课文都要“掘地三尺。一 字一句不放过，满堂讲，满堂问，一篇文章基本需要两三个 课时才能讲完，篇篇如此。这样的课堂，老师累得够呛，学 生仅有被动地理解，原本对事物的喜欢和奇怪，被没玩没了的分析消磨殆尽。可想而知，这种味如嚼蜡的传统教 学模式，课堂学习效率会怎样！而案例中的李老师则大胆放手，给学生很多的时间通读两 个版本的语文教材，把感爱好的专题进行统合，将描述动物 的12篇课文加上学生搜集的词语、谜语等编为一个专题一 一动物那些事儿，再分

31、小组进行自主学习和讨论，使每 一个孩子都参加其中，乐在其中。课堂上，学生是主体，老师则是欣赏者、组织者、引领者。 案例中的“凯若组”汇报沟通时，运用了比较阅读的方法， 分别从文章体裁、说明方法的运用方面，说出了鲸和松 鼠这两篇说明文之间的异同，并能现学现用进行仿写，考 查对说明方法的把握情景。不仅仅如此，他们还注意书写的 练习，注意语言的积累，会读书，善思考，随时留下读书的 痕迹，综合学习本事之强令人叹为观止。我们都明白，语文学习离不开观察，有观察才会有发现。 “学彬组”的汇报展现中，就格外留意本专题中表示“看” 的不一样词语，他们把诸如“左顾右盼”、“窥伺” “瞅”等 的词语整理出来供全班同

32、学学习。在小组共同学习的过程中, 他们还发现，写动物的文章中，经过很多的拟人句写出了对 动物的喜爱之情。这不是老师强灌给学生的知识，而是小组 学习自主探究的结果，是小组成员才智的结晶。应当说，仅 有经历了这样的学习过程，他们对知识的理解才更深刻，才 能在自我的创作中学以致用，写出像我家的保安一一狗 这样真实、趣味的文章。看了这个案例，我不禁在想：李老师的学生对学习的深厚 爱好、良好的学习习惯和超强的学习本事是怎样得来的？想 来自然是与李老师的教育理念和言传身教有莫大的关系。换 句话说，是“语文主题学习”的模式营造了大容量、快节奏 的高效课堂，孩子们才有了更多的时间去海量阅读、自主学 习。假如我

33、们仍像以往那样每一天埋头苦教，费时费劲在一 篇课文中“挖地三尺”、“精雕细刻”，期望教学生学会一篇 文章，就想要他们明白很多文章，那便是失败的教育。仅有 摒弃传统的教学模式，加强老师自身整合教材、提炼教材的 本事，大胆放手让学生自主学习，才能起到事半功倍的效果， 才能在“语文主题学习”的探究中越走越远！小学二班级语文教学案例分析篇2教学金色的鱼钩，老师让学生用必须的速度读课文， 完成一道填空题：这是一个的班长。小组合作讨论之后， 学生代表发言。生：这是一个舍己为人的班长。生：这是一个诚恳守信的班长。生：老师，我反对。老班长没有做到诚恳守信。生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小 战

34、士的事情，与“诚恳守信”没有什么关系。师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理 由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小 战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候, 老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老 班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给 我的任务二师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你专心看书，专 心思考，这个方法值得全部的同学学习。生命诚可贵，莫非 老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文, 一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生 读书思考。）生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他

35、 明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西 To他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮, 高额骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了”，我觉得老班长常 时间养分不良，到这时，生命已走到终点。生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是由于他总把吃的 东西让给了三个小战士。书上说得很清晰，“我从来没见他 吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和 我们吃剩的鱼骨头”。生：老班长为什么要这样做，他自我也解释得很清晰，他 说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上 东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党 报告呢？莫非 我能说，指导员，我把同志们留在草地上， 我自我克服了困难出来啦生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军 和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信 的人吗？生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地, 事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。生：老班长假如自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话, 死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付 出了生命的代价。生：老班长和军神中的刘伯承一样，让人肃然起敬。分析把握课堂内与众不一样的声音，老师就能让自我的课 堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，老师的即时评价成了