中心学校2022年教科研成果.docx

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1、XXXX中心学校2022年教科研成果教学设计是教师上课的书面计划，包含教师对于教育教 学的理解和感悟，就如同导演的剧本，建筑师的图纸。俗话 说：“台上三分钟，台下十年功”。一节精彩的课堂，除了 教师个人素质，最主要的是备课环节，课堂要精彩有效，备 课就要做实做细。没有经过一番精心备课的课堂，教学将如 无根之木，永远长不成参天大树。核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立 好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准 和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素 材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课 堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，

2、可培养、可干预、可评价。“大单元”教学下，我们崖中教师快速成长，逐渐形成 了自己的教学风格，不但课堂上“挥洒自如”，教学设计更 是“用心良苦”。一、集体研讨大单元主题备课模式如何深度践行“大单元”整体教学设计，集团队力量进 行集体备课研讨是一条有效途径。学校每周进行一次集体研讨，引导教师确立单元核心主 题、明确核心任务，完成单元整体活动设计，在集体研讨中 推进课堂深度转型。“大单元设计”不是将原有知识点教学 的简单相加，而是最小的课程单位。大单元设计需要大概念、 情景、大任务。把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。 更重要的是，大概念、大情景、大任务有很强的迁移价值， 能运用到真实中解决实际问

3、题。通过研讨，我们形成了崖中 特色“大单元主题备课模式”。我们主题备课模式，要求根据课程目标的整体性，围绕 单元的教学主题，对本单元的教学内容进行重组归纳来形成 一条教学主线，让教学内容表达出有序、整合及最优的特点。二、笔耕不辍大单元手写备课本我们形成了学校特色教案一一手写备课。手写备课是教 师的教学智慧和教学经验充分凝结的个性备课，也是与各种 丰富的网络资源融合后更具有实效的备课，需要经过研究教 材、细读教参、分析学情、资料、整合资源、确定思路、 设计活动、预设效果、编写练习等一系列思考。因此教案回 归传统的手写方式，不再是原来别人准备好的电子备课进行 生硬照搬甚至拿来就用的草率状态，它切实

4、提高了备课的质 量，真正保障了课堂的实效。这是我们崖中课堂变革的一大 明智举措。备课按照六环节，书写规范、整齐、认真，编排科学合 理，标注清晰美观。认真研究教学设计，及时二次修改及时 反思缺乏。三、有章可循备课设计的具体标准（一）设计的整体性1 .学期统整：具备学期教材及资源统整意识，能基于 学期目标建设单元目标。2 .单元统整：能整体规划单元设计，从单元目标出发 设计单元总任务，从课时目标出发设计课时任务，各课时任 务的贯通落实指向总任务的完成。有单元内容的整体化建设, 结构化呈现，指向学科要素落实，指向学科素养培养。（二）学习目标定位1 .目标主体：学习主体是学生，学习目标覆盖全体。2 .

5、目标多维：三维目标互相渗透不割裂表述，围绕核心 素养，表达育人价值。3 .目标表述：对应环节，可观可测；各要素之间，互 为支撑；各环节目标层层递进，成整体推进之势。（三）学习目标落实1 .目标引领：学习目标始终在场。表达目标的“灵魂” 作用。学生学习活动、教师教学过程都能围绕目标充分展开。2 .学习内容：学习内容全面，能结构化呈现；各环节 内容之间具有学习的连续性，做到环环相扣、层层递进，能 支撑课时目标达成。3 .学习活动：（1）采用任务驱动或问题驱动策略，将学习内容转变 为有效的学习任务或问题。任务和问题与学习目标对应性强、 梯度恰当，形成适度紧张的真实学习活动，支撑目标达成。(2)练习针

6、对目标及重点难点，层次具有递进性，由 易到难，由简单到综合。(3)符合学科特点，表达为用而学的理念，指向核心 素养的提升。(4)情景创设符合学生的生活经验，贴近学生真实生 活，与学习内容相适切，易于生活情境与问题情境的转化。(5)环节简洁有效；环节过渡自然，层层递进，指向 课堂目标，利于课堂的整体建构。4 .评价活动：(1)反应矫正贯穿在教学始终。各环节的评价活动能 有效落实各项学习内容，调动学生学习积极性，引导学生深 度学习；评价能整合教学。(2)评价活动适切，评价方法、评价主体、评价内容 多元多维，能检测环节目标的达成。(3)有综合评价活动，检测学生综合运用知识解决实 际问题的能力，落实学

7、习能力和学科学习力培养。(四)学习目标补救1 .问题预设与补救措施，备课时提前根据学情预设学 生课堂可能发生的状况，遇到问题能妥善合理的解决。2 .对于局部课堂上达成学习目标困难的学生，巩固指 导，此外，进行个性化作业以及拓展式作业的布置。四、服务课堂一一手写备课实践效果通过实践证明，我们的手写备课发挥出了它最大的作用, 真正的为课堂服务，提高课堂教学质量。一、“看得见”。多用“直观的方式呈现知识结构”。二、“说得清”。能用语言（也包括图解、符号、文字、 演示等）将学习和思考表达出来。表达的过程，是对自己的 思考再一次审视、修正、完善的过程，也是互相接纳、取长 补短的过程。三、“理得顺”。能将多个元素、多种关系之间的逻辑 关联理顺防止出现错位、错乱和错误。四、“悟得透”。让学生在感悟中慢慢领会，就是把复 杂的化简单，把简单的变得更简单。五、“用得活”。能引导学生应用结构化的知识体系、 方法体系、思维体系来解决实际问题。