《声音的变化》教学设计郑晓艳公开课.docx

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1、学科小学科学年级四年级课题3. 3声音的变化课型新授课教 材 分 析声音的变化是四年级上册声音单元第三课时。单元教材的编写思 路是：从听听声音开始，认识声音的变化，探究声音是怎样产生的，继而研究 声音高低强弱变化与振动幅度、振动快慢的关系，最后形成对于声音的一个系 统的认识。本课分四个部分：一是吹口风琴辨别声音的强弱、高低变化，进行科学的 描述；二是观察口风琴内部结构，提出问题：探究声音的强弱和振动幅度的关 系；探究声音的高低与材料的长短、粗细的关系。然后揭秘口风琴发出高低强 弱声音，最后通过游戏体验结束本课，检验本课的学习效果。纵观本单元后面的学习内容，在本课的处理上做了一些改变。首先本课以

2、 口风琴为线索，探索不同的力吹同一个键发出的声音强弱不同，观察簧片长度 没有发生变化，引发思考。其次观察簧片发现长短不同，研究不同乐器探究声 音高低与材料的粗细、长度、大小的关系。用乐器代替教材上杯子装水、吸管 的材料，原因是这些材料在声音高低变化上没有明显区别，会使得课纠结在反 复倾听声音最后却没有结果。学 情 分 析四年级的学生在音乐和日常生活中、前面两课的学习中已经知道，声音会 有轻重、沉闷清脆等变化。但是这种变化还是一种笼统的认识，并不能科学的 表述。对于音高他们更多的是对乐器的一种认识。这些声音的这些变化有什么 科学原理？我们怎样帮助学生梳理清楚其中的关系？课的设计就是从这里出发 的

3、，这节课借熟悉的乐器，通过实验和集体论证的学习路径，帮助学生认识沉 浮规律。学 习目 标1、科学概念：(1)声音有强弱，物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。(2)声音有高低，物体长又粗时发出的声音低，物体短又细时发出的声音高。2、过程与方法：(1)对听到的声音的强弱、高低进行描述；(2)使物体发出强弱不同的声音，并对物体在发出强弱不同声音时的振动状态 进行描述，把物体的振动幅度大小与声音的强弱联系起来。3、情感、态度、价值观：(1)形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。学习重难点重点：感受声音强弱、高低变化。声音的强弱与物体的振动幅度大小有关。难点：区分声音的高低与声

4、音的强弱变化，分析得出声音的高低与材料的长短、 粗细有关。学习准备小组：1根钢尺、铝片琴、实验导学单。教师：口风琴、吉它、大小不同的音叉、葫芦丝、古筝等乐器。学习 板块对应 目标导学过程学习指导、 描述 比较 声音 的高 低强 弱目标1、2（1）演示活动：教师文口风琴械听、记录声音的变化1、用相同的力，吹口风琴两个键，第一个声音（）,第二个声音（）o2、用不同的力，吹口风琴一个键，第一个声音（）,第二个声音（）o71.倾听方法指导：2、小组交流：使更多的 组员可以发表自己的看法。3、集体交流：形成对声 音科学的描述活动要求：静静的听声音，比较记录听到1的声音，需要再听一次的举手示意。11J3、

5、组内交流自己听到的声音4、集体汇报听到的声音：大、响，科学描述就是声音强；小、轻，科学描述就 是声音弱。细、尖，科学描述就是声音高；粗、闷，科学描述就 是声音低。设计意图：区别声音的高低强弱对于学生甚至是成人来说都有一定的难度，后面的探 究必须要有辨别高低强弱的基础，所以用容易辨别的乐器口风琴为媒介，通过 反复的倾听，对声音的高低、强弱有个科学的认识。其次要求静静的、举手， 保持一个好习惯。1、探秘口风琴发出高低强弱不同的声音和什么有关 呢？投影展示口风琴内部结构解释其发声原理。2、实验指导：1 .观察：口风琴的内部 结构，了解发音的原 理（与簧片有关）2 .实验方法指导： 明确要求，认真观察

6、记录。11）钢尺伸出桌面10厘米（2）用力压紧钢尺与桌面的一端，另一只手拨动钢尺（3）从侧面观察钢尺的振动情况J4）活动中保持安静，完成记录,3.实验过程指导：侧面观 察，记录方式采用图文结合 以及半命题的方式。目标轻轻拨动钢尺，听到1、的声音（）（强桌面2、3或弱）实验一：用不同的力拨动钢尺，研究声音的变化 注意：从侧面观察钢尺振动情况，并画下来。 一1轻轻拨动钢尺，听到 的声音（）（强或弱）桌面实验 探究 获得 新知实验 探究 获得 新知我的发现：听到的声音（），钢尺振动的（）o .实验二：用相同的力敲击铝片琴，研究声音的变化1、注意：相同的力敲击不同长度的铝片琴发现：敲击时，长的铝片琴声

7、音（），短的铝片琴声音（）2、分工合作：（完成铝片琴活动的小组，自选一种乐器 再进行研究，填高或低）古筝：弦长，声音（）；弦短，声音（）吉他：弦粗，声音（）；弦细，声音（）葫芦丝：长的，声音（）；短的，声音（）音叉：大的，声音（）；小的，声音（）3、汇总表轻轻 敲铝片琴长铝片琴短4 .交流研讨指导：结合自己的记录单和汇 总表组内交流达成共 识，最后在集体研讨， 交流发现。5 .知识归纳23456789104、研讨内容自选乐器声音高声音低音叉吉他古筝葫芦丝iJHHa斗量四:我来汇报广I “我代表XX组发；我们发现”iji ”汇报完毕。同学们，你们有什么问题吗？ ” 你来倾听/质疑：:我认为有问题

8、，因为 fi我不同意XX的观点，因为!:我有不同意见，；!我想请教下，你们!J一一一一一一一一一一一一一(1)聚焦汇总表：声音的强弱和什么有关？振动情况：振动范围就是振动幅度，用力拨振动振 动幅度大，轻轻拨振动幅度小。关系：用力敲振动幅度大，声音强，轻轻敲振动幅 度小，声音弱(2)声音的高低与物体有什么关系？铝片琴高低与什么有关其他乐器的声音高低与什么有关声音高：物体短、粗、小声音低：物体长、细、大目标2、观察口风琴两个键的簧片，解释声音会怎么变化?跟什么有关?三、 揭秘 口风 琴的 声音 变化设计意图：揭秘口风琴的秘密，既是对前面所学知识的一个拓展和运用，也是呼应这 一课的主线，通过观察簧片

9、的图片，集体讨论口风琴发出高低强弱声音的秘密, 以这几个讨论点对本节课的科学概念进行巧妙的总结。设计意图：以熟悉的口风琴为线索，引导学生产生疑问，展开对声音变化研究，激发 学生的探究兴趣。声音的研究有很大的难度，因此在教材原有的基础上进行了 适当的调整。一是从选择合适的钢尺、侧面观察、按压方式、倾听角度等方面 改进实验的细节。二是记录采取画振动情况可以降低语言描述所带来的难度， 也能更好地展示振动幅度的变化。材料上没有选择教材中杯子里装水的活动，因为这个实验高低区分不明显。 而是选择了各种乐器：铝片琴、吉他、音叉、笛子、古筝，乐器的高低音对于 大部分的孩子来说容易辨别，更能激发兴趣；其次降低难

10、度把研究声音的高低 与振动款慢的关系改为声音高低与物体的粗细、长短、大小等关系。实验采取长时探究，通过汇总表，进行生生汇报交流方式，明确提示学生 先组内统一意见，这是教会学生在组间交流前，先组内交流、统一意见，微小 的指导，促进了组间的有效交流。1、观察口风琴同一个键的簧片，解释声音会怎么变 化？跟什么有关？观察、运用所学知识解 释现象。课后拓展:选择玻璃杯或者玻璃啤酒瓶，调配出“哆”“嘲” “咪”。等音调，比比谁能用自己的乐器演奏乐 曲。目标 1、2、3四、 达 成 检 测教学板书设计意图：让学生以个人或小组为单位，课后设计制作一个乐器，不仅是对整节课科 学概念的外化，并且可以进一步激发学生

11、持续探究的欲望，让学生感受乐器中 蕴含的科学原理。.游戏检测：听老师的发音，用相反的声音回应老师通过相反的声音体验声1、师：同学们好（强）生：老师你那号（弱）音的变化。2、师：下课（高）生：起立（低）目标3、师：同学们再见（弱低）生：老师再见（强高）1设计意图：学生倾听老师发出的声音中可以检查他们对强弱高低声音的理解，用相反的声音回应老师是让学生感受自己发出声音的不同，通过小游戏在欢快 的氛围中结束课堂。声音的变化f声音响、大（强），振动幅度大 I声音小、轻（弱），振动幅度小 r声音高：短、细、小 t声音低：长、粗、大教 学 反 思在听听声音这一课学生已经初步了解了声音有高低强弱的变化，但是发

12、现学 生还是很难用一些词汇来准确的描述出自己所听到的声音，尤其是分辨混合的声音。 所以在设计本课时放入了第一个活动：倾听和比较口风琴的声音变化，并进行准确的 描述，对声音有更充分的认识为下面两个活动的开展打下基础。活动是以探秘口风琴声音强弱、高低变化与什么有关？主要有两个实验组成。实验一主要是通过“轻轻拨动”与“用力拨动钢尺”的过程。在试教的过程中发 现，学生往往把振动快慢和振动幅度搞混起来。于是提出从侧面观察尺子的振动情况， 并用画图的访视记录，降低了语言描述带来的难度也便于记录尺子的振动状况。从市 面上选择一种效果最好的钢尺，然后通过课件进行细致的实验指导。细节决定成败， 发现这样处理后学

13、生能更明确自己所要研究的问题，最后也能较好的完成目标。实验二主要是观察比较声音高低的变化。本质上来说声音高低与物体振动的快慢 有关，但是运动快慢的变化很难用眼睛观察到。而且在第四课中探索尺子的音高变 化一课中，将会专门重点的来研究声音高低与振动快慢之间的关系。于是，这个环 节主要的任务是解决声音的高低是与物体的长短、粗细、大小等因素有关，把声音高 低的决定性因素放到下节课继续探究，在本课留下一个问题“声音的高低还与什么因 素有关呢？ ”激发继续探究的欲望。选择了铝片琴、古筝、吉它、音叉、笛子等，选 择乐器的好处是声音比较明显，也能较好的找出与声音高低的有关因素，达成目标。从教学效果来看，本科的基本教学目标能够实现，但学生的概念还不够扎实。离 开这些教材，他们或许对其它材料的发生还存在质疑。其实，要让学生知道问题的答 案不难，这一课归纳起来也就两个科学概念，但告知概念的价值不大，更重要的是概 念的形成过程。同样老师也在学生概念形成的过程中不断成长起来。