魅力源于“生活”公开课.docx

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1、魅力源于“生活”谈如今的道德与法治教学如何做到“基于学生的生活摘要：如今，知道“道德与法治课程是以学生的生活为基础的课程”的老师 很多，但考虑、尊重和充分利用学生的生活的老师并不多。很多教师本想以他们 所谓的生活素材来调动学生的学习积极性、提高教学实效。可深入反思：他们是 否真正地了解学生的生活？他们的课堂是否是真正基于学生“生活”的高效课 堂？其实不然。本文从“透析被生活之现状、“解决被生活之对策”、 “魅力源于生活这三方面阐述了如今的道德与法治教学该如何做到“基于 学生的生活关键词：道德与法治 课堂教学 被生活杜威说：“教育即生活。”陶行知说：“生活即教育。”品德与生活（社会） 课程标准（

2、2011年版）也指出“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他 们内心的而非外表的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为”、“课程 设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题。”如 此强调将课程实施与学生的真实生活紧密结合，把生活的本来面目呈现给儿童， 目的是使道德教育不再是虚假的欺骗，促进学生全情参与，提高教学实效。可是，面对现在课堂教学中出现的一些“被生活”的现象，又迫切需要我们 再进行一次深入的关于“基于生活的道德与法治教学”的讨论一、透析“被生活”之现状反观现在的道德与法治课堂，知道“道德与法治课程是以学生生活为基础的 课程”的老师很多，但考虑、尊重和充分利

3、用学生的生活的老师不多。他们以为: 但凡现实世界中存在着的人、事、物都是教师可以利用的生活素材。于是就不加选择的乱用 一气。可是，褪尽浮华，深入反思：他们是否真正地了解学生的生活？他们的课 堂是否是真正地基于学生“生活”的高效课堂？笔者认为，他们中的很多课堂违 背了新课标“以生为本”的理念，偏离了道德与法治教学本该遵循的“轨道”。 有时，老师呈现给学生的“生活”对于学生来说仅仅是“被生活”而已。1 .现状一：时间上太遥远如一位教师在执教六上培养良好的生活习惯时，为了让学生感受到酗酒 的危害性，出示了 “才华横益的大诗人李白爱酒成性，所生四子，都无半点诗才。 著名田园诗人陶渊明，56岁即逝世。因

4、他酷爱饮酒，他的5个儿子均愚昧无能。” 于是有的学生说：“我觉得酗酒对自己的身体太不好了。”有的学生说：“是的， 酒喝得太多以后就生不了聪明的孩子了。（众笑！）本案例例举了关于大诗人李白的故事，看似使学生明白酗酒有害于身体。但 是，对于李白的故事放在这里的实效性问题值得思考。李白是唐代的一个大诗人, 虽然对于现在的小学生来说人人皆知，但是在他们心中李白只是一个传说而已， 李白离他们的时间已经是太远了！他们看了李白的故事之后，会否像看武打片一 样感觉不真实、不真切，谓“故事仅仅是故事而已，与己无关”？2 .现状二：空间上太遥远如一位老师在执教六上谁是最值得尊敬的人一课时，为了让学生感受到 我们离

5、不开铁路工人，从而让学生明白各行各业劳动者的重要性，课件出示了 “2007年11月法国铁路工人大罢工后的景象”，并让学生说说感受。学生们有 的说：“铁路工人罢工以后，这么多人没车乘该怎么办啊？ ”有的说：“铁路工人 为什么会罢工呢？是不是工资太低了啊？ 学生们你一言我一语说开了案例中，铁路工人大罢工的场面极为震撼，数百万民众滞留火车站，由此引 起全国公路交通一直处于瘫痪状态。课堂上热热闹闹，看似学生的参与的积极性 很高，看似课堂达成了教师预期的教学效果，可是再冷静分析，学生的参与只是 一种假参与。法国铁路工人大罢工离学生的实际太远了，这不是学生的现实生活, 在学生眼里，充其量也就是一个故事罢了

6、，这一和学生现实生活没有关联的故事 是没有价值的，这仅仅是教师“兜圈子”，学生揣摩老师意图，投其所好“钻圈 子”。随之带来的是学生参与积极性减弱，回答下列问题也当成了应付老师、帮助老 师顺利完成教学任务的善意之举，这样的道德与法治课堂还有什么意义与价值？ 可以说这是一种“不道德的道德教育”。3 .现状三：不关注“学生真生活”如一位农村学校的老师在执教六上谁是最值得尊敬的人一课时，为了让 学生从身边普通劳动者身上感受到劳动者的可敬，课件出示了擦鞋工、三轮车夫、 酒店服务员、交通协管员、纺织工人、铁路工人等，并让学生说说“给你留下印 象最深的是哪位劳动者？ ”学生举手寥寥无几。案例中，教师本以为这

7、些职业都是来自现实生活，本以为这样的设计可以让 学生有话可说，可是，学生的表现不得不引人深思！其实案例中老师所选择的素 材虽然来自于现实生活，可是这些素材都并非来自于学生可以感知的生活。他所 执教的那班农村孩子对擦鞋工、酒店服务员、三轮车夫、建筑工、交通协管员、 纺织工人、铁路工人的工作到底了解多少？或许有些在这些孩子们的日常生活中 见也没可能见到过，更不用说对此有什么感受了，这充其量也仅仅是“老师的生 活”而已！教学效果可想而知。4 .现状四：不重视“教学经济学”如一位教师在执教六下放飞和平飞鸽一课时，为了让学生感受中国国防 力量开展速度之快，同时，为了发挥学生学习的主体性，让学生分组交流自

8、己所 知道的关于中国国防开展的知识。于是，学生们兴趣异常浓厚，交流气氛相当之 好，以至于老师提供了好长交流时间才将他们叫停。殊不知学生们到底在交流什 么：“现在中国军事很强大了，连美国都要怕中国了。”“是的，以后要把美国打 败，谁让他们常常欺负我们的。”“我知道现在中国有航空母舰，很厉害的。”“那 你知道中国还有哪些很厉害的武器吗？ ”“不清楚了”案例中，学生们的交流气氛异常火热，老师也充分发挥了学生们在课堂上的 主体作用，但是，花费了那么长时间的课堂交流时间，经济吗？实效性高吗？从 案例中例举的学生的对话中可知，效果并未到达预期，并没有通过对一些实质性 内容的交流,让学生充分真切地感受到中国

9、国防力量开展速度之快!这是一种“华 而不实”的“泡沫课堂”。假如能够在课前让学生在生活中多关注一下相关的信 息，多查找一点相关的资料，那或许课堂教学效果会更加好。所以，面对有限的 课堂教学时间，我们也应该学一学“教学经济学”，算一算怎样的教学更经济、 更高效！如上，道德与法治课远离了学生，远离了学生的需要，教学效果也渐渐趋于 低效，甚至无效。二、解决“被生活”之对策品德与社会课程标准明确指出：“儿童的现实生活对其品德的形成和社 会性开展具有特殊价值，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们从自己 的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研 究社会。”因此，我们一定

10、要关注儿童的实际生活，关注儿童的兴趣和需要，关 注儿童成长中的困惑与问题，从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的 生长点，提高教学的针对性。1 .对策一：“时间鲜”凸显真实感所谓“时间鲜”是指所选取的生活事例是刚刚发生过的或者是正在发生的。 “时间鲜”的生活事例才是学生印象最为深刻的，“时间鲜”的生活事例才能最 大限度地激起学生的学习兴趣，才能最大程度的提高教学的实效性。如一位教师在执教六上培养良好的生活习惯时，为了让学生感受到酗酒 的危害，特意让学生交流刚在当地发生的一起因醉酒驾车而酿成的车祸事件，这 件事在当地当时关注度极高，学生们几乎人人知晓，他们你一言我一语阐述着醉 酒驾驶的危害

11、。老师顺势接着让学生说一说酗酒是否还有其它危害，有的学生举 了自己的邻居因酗酒不慎摔伤的例子，有的学生举了自己的亲戚因常常酗酒终酿 重病的例子，课堂气氛异常热烈，教学效果非常明显。本课教学为什么能取得如此实效，一大原因就在于老师很好的利用了当时关 注度极高的事例作为话题，这大大激发了学生参与的积极性，大大增强了教学主 题的现实感和可信度，教学实效就自然而然得到了表达。2 .对策二：“空间近”彰显可信度所谓“空间近”是指所选取的生活事例与当下学生具有较短的空间距离，对 于学生来说具有较强的现实感和可亲近感。“空间近”的生活事例才能够表达较 强的真实性，才能够增强学生参与课堂活动的价值感，提高参与

12、积极性。如一位老师在绍兴市“书圣大学堂”活动中执教六下我们只有一个地球 一课，为了让学生了解身边的水污染现象，从而激发学生的环保意识，特地拍摄 了关于绍兴兰亭景色的古今比照和兰亭水污染现状的视频曲水流觞污水 煞风景，并让学生说说观后感受，学生们义愤填膺，有的说：“我觉得那些污染 河水的人太可恶了，本来兰亭应该是我们绍兴人的骄傲，可现在”有的说: “那些外国人看到兰亭现在变成了这样，谁还愿意来啊，我建议相关部门应该好 好治理一下。”在讨论的同时，环保意识已深入人心。此案例中，教师很好地利用了当地的社会资源一一兰亭景色的古今变化。兰 亭是绍兴的兰亭，是学生自己家乡的兰亭，这种本土化的社会资源化给了

13、学生强 烈的亲切感，学生们被感染了，学生们更被激怒了，于是吸引着学生积极地参与 其中，他们的发言都是发自肺腑的，他们的感情都是真挚的。此时，在学生们心 中，这时的课堂已不再是课堂，更是自己的生活了。至此，教师已经将课堂实效 性演绎到了极致。俗话说“一方水土养一方人”，因而教育好一方人，就要用好一方土。适时 利用并用好与学生生活环境相亲近的景、物或人，可以使我们的道德与法治课堂 更加务实、更加真实、更加高效。3 .对策三：“重生活”表达亲和力教师要详细了解儿童的实际生活，了解儿童生活中的热点、兴趣点，希望探 究的问题、现象或活动等，因为这是激发学生学习兴趣的源泉。只有这样，教师 才能真正走进教材

14、，制定出切合学生实际的教学目标，进行教学策略的选择和教 学活动的有效设计。如一位老师在执教六年级上册谁是最值得尊敬的人一课时，为了让学生 感受到每一个行业的劳动者都是值得尊敬的，出示了一张照片，是该老师和学校 勤杂工的合影，这张照片一下子吸引了学生的目光。于是，老师顺势提问：“你 看到了谁？她在你心中美吗？为什么？”整个班级沸腾了，有的说：“虽然她年 纪已经大了，但在我看来，她依然很美，让我印象深刻的是，她每天都要给这么 多班级搬桶装水，路很长，楼很高，她太不容易。”有的说：“是啊，我们学校很 多走廊都一直是她清扫干净的，我们学校的所有厕所也是她清扫干净的，真是太 不容易了！”在交流中，学生们

15、很自然地自主总结出了 “所有辛勤付出的合 法劳动者都是值得尊敬的人”。以上案例中的老师是真正懂学生的生活的，更是具有较高教学智慧的。他选 取学校的勤杂工作为话题，这或许并非是偶然，因为在该老师的眼里，学生们太 了解这位勤杂工了，把关于勤杂工的话题结合到教学中进行交流，这能不激发起 学生的兴趣吗？这能不实现课堂教学的高实效吗？只有生活的才是真实的，只有真实的才是有交流价值的，只有有交流价值的 话题学生才会全情投入进行参与，才能让学生学得真实而高效。4 .对策四：“低本钱”实现高实效“低本钱”即以最简约的方式实现课堂的高效。生活中，可以利用的教学素 材千千万，但要消除“华而不实”的“泡沫课堂”，罢

16、脱“教者手忙脚乱真辛苦, 学生眼花缭乱真迷糊”的局面，真正提高道德与法治课堂效率，必须弃臃减肥, 化繁就简，实施形式简约而内涵丰盈的课堂教学。如省优质课比武一等奖获得者魏东曲老师执教多彩服饰一课，她并没有 在课前很多眼花缭乱的服饰给学生欣赏，也没有在课大量相关资料供学 生阅读，更没有做其它很多很复杂的课前准备，她仅仅是穿了一件自家本身就有 的中国传统服饰旗袍。在课堂上，魏老师让学生们看一看旗袍，摸一摸旗袍, 议一议旗袍的一些特点和其背后的文化内涵。由于旗袍是老师在课堂上正穿着的 衣服，与其说此时学生们在课堂上，还不如说此时学生们正在生活中，学生们的 参与热情当然高涨！在这样的课堂引力场中学习，

17、何愁不真切、不深刻？！基于学生的生活素材千千万万。而课堂教学的简约，是实现饱满的一种策略, 道德与法治教学只有先做减法，才会让课堂更具魅力；课堂教学的简约，是抵达 饱满的必由路径，道德与法治教学只有删繁就简，才会让课堂无比丰盈。三、魅力源于“生活”浙江省教育科学研究院院长、博士生导师方展画教授在“绍兴市教科研第十 六期培训活动”中特别指出：“我们的教育应该从以前寻找适合教育的学生 转移到现在寻找适合学生的教育上来，我们在课堂教学中，不要只讲知识点, 更要关注学生有没有兴趣，有没有信心。”而在道德与法治课中，基于学生的“生活”是学生学习兴趣和学习信心的源 泉。在道德与法治课堂教学中，我们只有充分关注、充分重视、充分尊重学生的 生活，才能让学生感受到道德与法治学科的真实与现实，学生的学习积极性才能 得到最大限度的激发，课堂的教学效果才能得到最大程度的表达，道德与法治学 科才能展现其本应有的魅力！正如省教研员郭冬星老师所说的：“不要牵着学生走，而要推着学生走！”让 我们深度反思、潜心研究，打造真正基于学生“生活”的道德与法治课堂，还学 生真正属于他们的道德与法治课程，真正将“以生为本”理念落到实处！