《采薇》教学设计001.docx

《《采薇》教学设计001.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《采薇》教学设计001.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、采薇完整教学设计 Word可编辑道客巴巴版 采薇完整教学设计采薇完整教学设计教材分析：采薇是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文 必修2第二单元的精读课文，选自诗经小雅诗歌以追忆的方式, 抒发了战士久戍在外的思念家乡的情怀本单元处于高一上学期，学习 内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都 堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习，让学生体现其蕴含的中华民 族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，掌握古诗的文体知识, 学会赏析诗歌本文安排在单元第二篇，学习第一篇氓时，已经带着学生复 习了诗经的知识，“六义”风、雅、颂、赋、比、兴等，所以本 课要引导学生自己分析赋、比、

2、兴在诗歌中的体现，并培养一定的赏 析能力和审美情趣正如教材中所说，“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中 的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同 诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”新课标指出，文学阅读必须 “能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有 自己的情感体验和思考”，因此，在教学中将体会感情，品味语言， 赏析艺术特色作为教学的重点由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语 言感知上有一定困难，因此教学的难点是品味语言，把握情感学情分析：高一学生对诗歌已经有了初步的阅读能力，但是对诗歌的鉴赏， 特别是对古诗鉴赏能力较弱在必修1中已经学习了现代诗歌，掌握了

3、 一些学习诗歌的方法，而且初中阶段已学过诗经中的关雎和 兼葭两篇，对诗经的基础知识和表现手法有一定的了解但由 于诗经的语言和现代汉语，甚至和常见的文言文都相去甚远，所 以学生遇到的第一个问题就是语言障碍同时，由于初中阶段的诗歌学 习时重背诵轻理解，学生对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价, 汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的 影响和启示还有一定得难度;尤其是对于比较复杂的情感，通常是理解 的比较浅且片面，这在考试中的诗歌鉴赏题中表现得很明显在这种现 状下，要尽力帮助学生解决语言障碍，让他们透过语言理解深刻而细 腻的情感教学目标：1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感

4、矛盾，把握其丰富而复 杂的感情2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力教学重点：理解诗歌丰富而细腻的感情，思乡与爱国的矛盾教学难点：理解诗歌对战争的复杂情感课时安排：1课时教法与学法：根据本课的教学目标、教材特点采用诵读法和分析法进行教学(1) 诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是最有效的方法关键是 要根据情感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体味感情(2) 分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而 使学生了解诗中体会的情感，体现语文课程的人文性关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学 生如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高学生语文综

5、合能力的目 标可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生，锻炼学生的自学能力教学过程：一、导入我们军训时学了军歌，大家还记得吗?有一首很好听的军歌，叫做 说句心里话，听过吗？唱的是什么啊？（学生答：想家）什么人想 家？（学生答：战士），学过范仲淹的渔家傲吗？（学生背：浊酒一杯 家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地人不寐，将军白发征夫泪） 这种表达战士思乡的感情，我们现在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早 的时候有没有呢?今天我们就一起走进诗经小雅的采薇二、朗读课文三、内容分析1 .诗歌表达了什么情感？明确：战士思乡由此引出诗歌的两大主题：思乡战争（板书）2 .划分段落明确：123章写集中写思乡，45章

6、集中写战争，6章写归乡3 .前三章写的思乡的感情有什么变化?怎么体现出来的？明确：1）逐渐加深2）直接表现的语句：忧心烈烈忧心孔疚间接表现的句子：薇的变化（作柔刚）时间的流逝（莫止阳止）分析：我戍未定，靡使归聘联系：烽火连三月，家书抵万金4 .诗歌前三节诗句有什么的特点?这种手法有什么作用？明确:手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句 子的个别出换几个字，这种手法叫“重章叠句”作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、 历久不归的凄苦心情以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物 内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题音节和结构上造成了 回环往复的效果，再

7、加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌 的音乐美，有利于情感的抒发5 .我们学习过诗经赋比兴的表现手法，在前三章中找一找明确：前三章整体上是赋，采薇是兴6 .四五章描写战争写了什么内容?体现什么感情？提示：写战争一般应该写战场上的刀光剑影，厮打拼杀而本诗这 样写了吗?没有明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了 “四牧业 业”、“四牧验验”、“四牧翼翼”等叠音词，用赋的手法，极写战 马之强壮，步伐之整齐，装备之精良传达出抒情主人公强烈的自豪感, 高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情7 .结合前三章，说一说诗中对战争的情感、态度如何？明确：既有自豪感，荣誉感，是出于保家卫国的爱国之情

8、，又有 无奈厌倦，是由于战争带给人们的伤害和苦难8 .最后一章写了什么景?什么情？明确：大雪纷飞，一个疲惫的戍卒孤独的走在漫长的回家路上充 满了哀伤的感情9 .为什么凯旋生还，还要伤悲？（讨论）明确：1）雨雪霏霏，载渴载饥，长路漫漫12下一页采薇完整教学设计2）对家人的担心（近乡情更怯，不敢问来人）3）长久的战争造成的伤害10 .本诗的最后一章历来评价很高，世说新语：谢公（谢安）因 子弟集聚，问毛诗何句最佳，遏（谢玄）称日：“昔我往矣，杨柳 依依，今我来思，雨雪霏霏圣经若论佳句，譬诸九天而较其高也试 着赏析一下鉴赏：这四句包含了两个情景交融的画面，以景显情，韵味无穷, 非常经典当年我离开家乡，

9、戍守边关，正是风光旖旎的春天，春风中 丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂，生死未卜，离家的心是多么伤 痛!现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来了胜利 的这一天，终于可以问家了！然而陪伴我的只有风，只有雪，不禁百感 交集，凄怆难言回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的 痛苦、返家路上的艰辛和内心的悲伤啊！评价：1、以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心的悲苦2、以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味3、“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感4、大雪交加，饥渴难当，情景实悲5、语调低沉，低回往复，气氛悲怆四、小结读罢全诗，我仿佛看到了这个身心交瘁的戍卒，冒着雨雪，沿

10、着 泥泞的小路慢慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪浓重的远方只给我们 留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息五、拓展分析采葛的表现手法【教学反思】采薇的课时安排为一课时，木诗是早期的文言诗歌，篇幅也 不算短，学生在语言感知上有一定困难，四十分钟的时间内既要理解 诗歌的内容，又要把握情感、分析表现手法，必然要有所取舍，由于 在氓一篇中已经带学生理解语言，学生对诗经的语言也有所了解 了，经过考虑，我选择了把冲破语言关放在课前预习，并在学案中加 以检测，提高学生的自学能力引导学生研习文本，培养了学生独立阅 读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受所以把教学目标设定 为：1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情

11、感矛盾，把握其丰富而复 杂的感情2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力通过这个目标，本堂课试图将情感、价值之类丰富的人文目标具 体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过 丰富的联想、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内 核，深刻理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色从而 提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值这节课有得有失，下面首先说一下不足之处：1 .字句：诗经涉及到大量的文学常识，又因距今时代久远（近 三千年），某些词句的理解历来有分歧，今天阅读理解起来在语言方面 困难较大所以我让学生课前预习，收集诗经有关的文学知

12、识、艺 术特色以及有关难字词这对培养学生自主讨探究的能力是好的，但是 把这部分内容完全放手交给学生是不行的，在课堂上明显感觉的得到 学生理解字句吃力所以应该有一个教师指导和讲解字句的环节，这样 对内容的理解以及下面对情感的把握都会很有好处2 .情感：在情感的分析上，采薇向来以其丰富多彩的人文内 涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝尤其是 诗中那真实复杂的矛盾情感对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦 哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力思乡的 分析没有什么争议，学生分析的也很清楚，但是对战争的理解，我引 导

13、学生分析出了保家卫国的自豪感和荣誉感，对战争的无奈和厌倦， 接下来总结说中华民族一向是一个爱好和平的民族，属于过分拔高， 实际上应该归结为战争带给人民的伤害更为合理另外，在分析情感时，为求清晰，把诗歌分为思乡、战争和回乡 三块，而忽视了其中的联系，实际上前三章也写了战争，四五章写紧 张的战斗又何尝不隐含了思乡之情呢?这样理解诗歌就会有一种割裂之 感3 .教法：吟诵不足，诗歌有其自身的音韵美，古典诗歌尤其如此, 虽然诗经时代里我们时间久远，上古音和现代汉语差异很大，但大体 而言，这一篇按现代汉语的音来读，也是能押韵的，充分的吟诵会帮 助学生体会这种四言诗的古朴典雅的韵律，也能帮助理解内容，这节 课的朗读做的还不够，特别是在分析结束时，更应该让学生带着感情 吟诵诗歌另外，在分析内容时，有时脱离了文本，当然分析是从诗中 来的，但是要回到诗中去才行，不然就讲成了思想研究，而不是诗歌 研究了另外，课堂上我尽力引导学生去领略诗歌丰富的内涵，但还是 取舍欠当，有些仓促，不太到位的地方如果说这节课有其可取之处的话，我想可能是下面两点: