双减政策背景下小学语文作业设计优化与批改.docx

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1、双减政策背景下小学语文作业设计优化与批改作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必 要补充。但问题是学生作也数量过多、质量不高、功能异化，既达不 到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。今 年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减 轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进 一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。从这 开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作 指针，每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。新课程标准认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的 表现形式，有白己的学习类型和学习

2、方法，教师要将学生视为具体的、 活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课 程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学 生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业 应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异, 采取多种作业方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展， 真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。下面谈谈双减 背景下我对语文作业设计优化的几点体会：一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文 能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修

3、养、 审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。作业做为课 堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到 “听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类 着手：1 .布置预习学习内容的作业小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初 读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋” 两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有 准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。2 .布置落实训练目标的作业根据课标要求把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。例如课后 习题的巩固、语文天地句子和段落的仿写、句式的灵活改写运

4、用、课 文的朗读与背诵、古诗词的积累等等，都要在平时的作业中落到实处。如：以四上一个豆荚里的五粒豆中生字的巩固为例，可采用 “三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易写的可写两个， 组一词；难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化， 减少熟悉的，巩固陌生的。以“豌”字为例，基于“三五成群”书写 后，结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字 多变”对比形近字，宛一一豌一一婉一一碗 惋，通过区分偏旁理 解字义，强化字形。3 .布置观察、收集类作业这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。例如在教学四上第二单元习作我们家的小小“动物园”，就 可以提

5、前对自己的家庭成员进行观察，了解家里人的特点，为孩子习 作有话可说有据可依做好了铺垫、丰富了选材；在教学五下汉字综合 学习单元，就可以提前布置学生观察大街小巷规范使用汉字的情况, 课堂交流，引起大家的重视，对学生理解和进一步规范使用汉字起到 了很好的作用。4 .布置积累表达式作业设计积累表达式阅读作业，主要指在语文阅读课的教学过程中，教师 引导孩子关注课文在表达方式方面的特点和表达规律，当堂设计小练 笔作业，以实现将文本的表达方式通过阅读内化为自己的表达能力的 目标。积累表达式阅读作业的设计，大致分三步走：第一步，确定语 言训练点。教师结合统编教材小学语文教科书单元语文要素，结合具 体教学语境

6、，选择积累表达的语言训练点。第二步，研读体味。在语 言的品味中体会作者的语言规律及表达效果，习得语言表达模式，内 化情感。第三步，即时运用。根据课文内容，在课文语境中设计运用 拓展作业，让作业成为语言学习的环节，同时对课时环节目标作出即 时评价。以统编教材五年级上册白鹭一课学习为例，可以结合教学设 计课时积累表达式作业：（一）自由学习课文描写“白鹭”外形的部 分；（二）出示学习提示读读描写白鹭外形的句子，圈圈关键词，说 说这样写好在哪里；（三）研读体会；（四）小练笔仿写一个小动物的 外形。5 .布置单元综合性作业统编语文教材.“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项最佳单元作业设计体系，无论是

7、从基础到综合，从阅读到表达，从积累到 运用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤。如：以四下第三单元“现代诗”为例，从短诗三首至绿、 再到白桦和略读课文在天晴了的时候之后指向“综合性学习” 合作编“小诗集”就是单元作业的例子。单元作业则需要教师从“双 线组元”的角度出发，设计好“语文要素”间的活动进阶，这一单元 的作业设计就可以设计朗读、仿写、摘抄创编诗集、开展诗歌朗诵会， 步步深入、层层递进，进而达成能力的提升。6 .布置亲子互动类作业如：（1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时 也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题, 提高了阅读效率。（2）

8、布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内 容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教 的特长。（3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写 作能力。（4）开展“今日我当家活动”，体验父母一日的辛劳，从而从 内心深处认识到做一个家庭成员的责任和义务，进一步提升亲子关系 的和谐。7 .布置实践类的作业立足于学生全面发展，进行实践性作业探索，让孩子通过动手、 动脑、观察、体验、调查、研究了解动植物的生长规律，关注社 会热点问题，开拓思维进行发明创造，亲身实践感知了解未知的世界, 此项作业引起了孩子们极大的兴趣。可以亲自种植、栽培植物：观察记录它们的成长过程，喜

9、阴还是 喜阳，今天浇一次水，一次浇多少，几月开花，花期多长，如何进行 栽培做一名小小观察员；可以对动物进行研究：例如对小孔雀鱼 进行研究、如何繁殖、周期多长、孕期如何变化、小鱼宝宝如何生 长做一名小小观察员；可以对食品制作进行研究，如：琥珀核桃 的制作、柿饼的制作、糟蛋的制作、酸菜的制作、醪糟的制作做 一名善于观察思考的小小研究员；可以进行社会调查，如：新冠病毒 传播方式、压岁钱的使用、剪纸的发展、社区居民废品处理现状等, 做一名关心家乡发展的小小社会学家；可以进行小发明创作设计：做 一次实验操作研究，废旧物品再利用、奇思妙想的小发明，做一个有 创意的小小发明家；此项作业看似简单，实则大大锻炼

10、了孩子的能力, 实现了课程整合，体现了多元化学习的途径，实现了课程的有机融合, 小课题的选择是生活中的语文，调查问卷、数据整理回归到了数学, 研究过程中的资料收集，现场照片的留存，每一天的观察和记录就是 最生动的生物学研究，对一些未知领域的了解还会牵扯到科学，孩子 在研究的过程中无意识下就进行了各科知识的迁移运用。二、关注学生个体差异，分层评价完成情况虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个 学生都有“够得着”的成就感，但也出现了值得关注的几个小问题：1 .个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成的很好的练习，由于懒 惰或是

11、粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不 了和不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免 混水摸鱼的现象。2 .孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原本 属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，老师一定要及时给予 肯定并改变作业布置方案。3 .对学生的评价不要一刀切，要站在每一个孩子本身纵线的角度, 去关注他的点滴进步，去关注他的昨天与今天的不同，特别是遇到拓 展性的题目或是较难的题目只要学生试着完成，根据不同情况给予评 价，给学生试一试的勇气和决心，让孩子每一天都为有一星半点的进 步而感到欣慰。4 .多使用激励性的语言。老师们要注重儿童的心理特点，

12、批改作 业应以激励为主。如低年级的老师在学生作业本上画五角星、红苹果 或一张笑脸，学生看了心情愉快，兴趣盎然。高年级的老师则较多地 使用文字表达，对于作业优秀的学生，可写下类似“习作很有童趣， 想象奇特，可以看出你有当作家的潜质，努力吧！”对于作业较差的 学生，则写上一两句鼓励和希望的话，如“如果再细心些，老师相信 你会写得更好！ ”“老师发现你这两天写字很有进步，真为你高兴” 等。我们也可以把“X”在作业本中去掉了，对做错的作业，不急着 批“ X ”，而是打上“O”等学生订正后再补上“ J）在这细小之 处，体现了老师对学生心灵的关爱。5 .要充分发挥学生的主体性。传统的作业批改方式是教师一人

13、独 批独改，缺少学生的主体参与。而我们在作文批改中“主体性”体现 得较多，每学期至少有一篇作文由全班同学参与批改。各小组负责评 改的作文，每个成员要阅读习作三遍以上。第一遍要指出或划出书面 行款、错别字方面的问题；第二遍考察思想内容，篇章结构方面的问 题；第三遍思考旁批、总结与给分的问题。学生互批作文不仅能克服 学生作文中的毛病，还能提高批改者自己的写作能力，有利于学生展 开讨论，共同提高。当然，学生互批作文不是放任自流，还要发挥好 教师的主导作用，评改之前教师提出具体明确的要求，在学生互批后 根据学生的情况，再次审批，肯定成绩，指出不足。在作文评改后， 选出较好的习作，在同学们手中传阅；也可以在教室的一角专门设立 一个栏目，让同学们观看，提高孩子作文的积极性。作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知 识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活 之中。优化作业设计，能唤起学生的学习热情，使学生的个性和特长 得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生, 研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精 美“礼物”。