论影响高职思课教学实效性因素的分析.docx

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1、试论影响高职思课教学实效性因素的分析摘要：对影响高职学生思课教学实效性的问题及原因进行分析。提出要提 职学生思课教学的实效，需要深化对程特质的认识，结合高职学生特点，学科教材 建设，完善教学管理机制，资师队伍建设的思考。关键词：高职生;思课；实效；研究一、影响高职思课教学实效性的主要问题（一）学科及教材建设尚存滞后。从20 0 5年秋季学期起，全国各高校，包 括高职院校都取消了地方性思课教材，普遍使用国家XX统编的主义理论研究 和建设工程重点教材。这对规范学科建设和加学生思想治工作起着重要作用。 但对高职学生思课教学却显得不足。一是尚缺乏统编的教学大纲。教学大纲是 实施教育思想和教学计划的基本

2、保证，是指导课程教学的重要依据。由于缺乏 统一教学大纲，教材篇幅较大，教学较泛，而高职院校的教学计划弹性较大，教师 很难把握教学重点、难点，容易导致教学的任意性，影响了实效性。二是教材 缺乏高职生的针对性。现行思课教材具有普适性，而缺乏具体性，与高职学生有 距离。高等职业教育，培养的是实用型高技能人才，更多地强学的实用性，泛泛 的使用理论性较强的本科高校教材，会造成高职生的心理抵触，使学生难于提起 兴趣。三是教材存在与中学较多的重复。如主义荣辱观的内涵，的基本制度， 公民道德规范、及等内容，在中学都已经学过，在高职教育，虽然其深度广度 有别，但毕竟使学生缺乏新鲜感.俗话说，再美的西看多了也会产

3、生“审美疲倦，因 此，高职生厌学不奇怪。（二）师资力量明显不足.教师的治素质、专业知识、人格魅力对学生具 有榜样力量。然而在市场经济下，思课教师遭遇了冲击，力量明显不足。一从 师资的来源看，一方面，高校思想治教育专业（简称“治专业”）高质量生源短 缺。据了解，高考中大数多优秀生都不愿学习治专业。治专业录取的多为第二志 愿或服从调剂的学生。另一方面,高校设置的治匕业普遍更名，招生人数逐年减 少，导致了师资队伍的先天缺陷。二从教师的心理素质看，一些教师对教好思课 缺乏，畏难、悲观情绪较重，对提高和改进教学质量存在着消极因素，不注重马列 主义理论研究，甚至出现不信马列的现象.三从教师的结构看，一些高

4、职院校的 思课教师专业化比率比较低，专业成分复杂,尤其以思想道德修养与法律基础知 识课较为突出，出现非治专业老师上思课的怪现象。在新建的高职院校，优秀 的思课教师弃教从升，青年教师比例较大，高水平的学术带头人匮乏，直接降低了 教师队伍的整体水平，制约了教学科研的，影响了教学实效。（三）学生存在着思想抵触。高职教育专业化突出，人文基础薄弱，一些 高职生片面认为高职教育主要是学技能，只有学好专业课才是自己今后的谋生 手段，把思课当成一门副课。认为学习思课是一种无奈的选择，甚至简单作为修满 学分的一种形式。也有的学生认为思课教学内容抽象、空洞，理论上说教的多， 与实际差异较大，教学内容远离自己，与专

5、业学习及就业没有多大联系,在毕业 找工作时，用人单位只是看重专业课成绩,较少关注思课成绩。因此，上课迟 到，早退，注意力不集中，开小差，做自己感兴趣的功课等现象常有发生。平时 很少看思课教材，学习经典著作和治理论书籍就更少了。从而造成了高职学生基 础理论不扎实，知识结构不合理，治思想素养不深等缺陷.二、影响高职思课教学实效性的主要原因（一）对思课认识上的片面性。高职院校对于什么是思课？它的性质、内 容和作用是什么？可以说一直含糊不清。一般老师也缺乏对治理论经典著作的 研读，存在着形而上学的观点。要么夸大思课的作用。认为只要通过思课教学 就可以把高职生培养成合格的主义建设者和可靠人。这显然是对思

6、课教学的“过 高期望”，是不切合实际的“空想”；要么淡化思课的含义。认为思课是一门“神秘 ”的学科，概念过于抽象，内容空洞费解，讲的都是一些远离生活的“大道理”，毫 无意义，没有实际作用。这些认识态度在一定程度上地影响着青年人的治态 度，造成部分高职生对思课缺乏兴趣和热情，对治敬而远之。此外，有的老师缺 乏对高职生的整体认识，缺乏深入研究和认真分析,不了解学生的深层次的思想 现状，泛泛地认为高职生对思课都不感兴趣，忽略了他们的主体思维，一味的按照 自己的意愿教学，有时播放教学，让学生乐一乐，课后学生仔细一想，却发现 没有学到更新西和有价值的知识，教学内容与教学目标脱节。（二）环境的负面影响。一

7、是高考招生、教育的不完善和家庭教育的误 导，使得一些学生不得不把智育因素放在首位，忽视了个人行为习惯、健全人 格、道德品质的培养。二是毕业生就业竞争加剧，专业课、外语课、计算机课 和各类职业资格考试成了部分高职生主攻方向，弱化了他们对思课的学习.三是网 络具有的高度自由、多元化、个性化和即时性、新颖性等特点，使得高职院校对 导向的控制能力和的防御能力面临着挑战，西方长驱直入，民族的、价值观及传 统道德、理想信念受到了动摇。四是的消极现象抵消了思课效果.市场经济的建 立，多种经济成分并存和分配方式的多样化，城乡二元经济结构矛盾加剧，地区 差距拉大，经济不协调，失业率高居不下，公民权益得不到有效保

8、护，日趋严重， 加之少数场上的、浮躁、虚假、失信、霸道以及权力的任意性等现象影响，导致 一些高职生对思课产生消极因素，即便是“精彩一课”也会丧失生机和活力。（三）教学管理机制不完善.后，治性的内容在人们意识中发生了变化，以 往的思课教学机制已经不适应，新的长效机制尚未建立和完善。同时，高职教育一 直依照传统的“技术能力”的教育理念，采取“2 1 ”的工学结合教学模式。这在客 观上自然会导致思课被边缘化。有些高职院校思课教学机构不健全，把思课并入 基础课管理，甚至由其他学科教师担任负责人，出现思课管理缺位。另外，由于历 次影响和治的敏感性，使得一些教师备课只看教材上的内容，搞教条式的教学，理 论

9、灌输多，对现象分析少，联系学生实际少，缺乏性教学，使得高职生对教学产 生距离感，丧失了对教学的热情。有的教师即便是在教学手段、教学方法上有 所，而在教育理念、教学内容、教育等方面却没有大的创新和突破.导致立国之 本的主义理论和治工作的地位下降，影响了思课的教学效果。“J三、提职思课教学实效性的对策（一）深化认识课程特质，教材建设.思课作为高职生思想治教育的主渠 道，对提职生思想治素质，促进他们全面具有重要作用。思课与专业课及公共课 相比，不仅纯粹是知识传授和能力培养，它最本质特征是以塑造人为目的，是 对人的价值观、世界观和的培养，着力点是对人的思想治教育.要求通过教学使 学生从整体上把握主义的

10、立场、观点和方法，树立科学的世界观和方，成为德智 体美全面的主义建设者和人。可见，高职教育的思课要求学生，在理论上，弄 清什么是主义原理和主义理论。在中，学会运用这些原理和理论去思考问题和 解决具体问题。因此，高职院校的思课的教学内容，既要阐述主义的基本原理及 其在的应用，又要反映当代的特征，还应强调高职生教学课程的性。因此，组 织编写具有高职教育特点，适应高职生教学的思课教学大纲和实用性教材，让 高职生真正理解思课的含义，明确课程的性质和作用，已成为高职教育的一项重 要任务。（二）完善教学管理机制，改进考核方法。实用主义哲学家、教育家杜威 在主义与教育一书中说：你可以将一匹马拉到河边。但你绝

11、不可以按着马 头让它饮水。杜先生这句话道出了思想教育的要义。思课要使学生感兴趣，由 被动学习变为主动学习，必须完善长效机制。一是完善课程管理机制。规范课 程的教学管理。在课时计划上，要杜绝随意调整或挤占思课教学时数的现象;在 课程安排上，要尽可能避开学生精神松懈或疲倦状态的时间段，选择合适学生学 习思课的黄金时段;在教学过程中，要组织好师生集体备课，研究教学内容，认真 分析学生思想，针对学生需求,改进教学方法，在规范管理的基础上创学，并检查指 导.二是完善性教学机制。破除以往只注重专业课的教学，忽略思课教学的理念. 思课教学就是将课堂理论知识与大学生个性规律以的形式整合起来，实现学术性 知识与

12、体验性知识、理论与、课内与课外、显与隐的有机结合.其也可多样化，如 组织学生参观传统教育，考察经济发达地区，寻访老少边穷地区，开展、民情 和乡情等调研，组织参加志愿者等活动。使教学内容、教学方法和学生个体等方 面更贴近实际，从而增加思课的覆盖面和影响力.因此，高职院应将思课性教学作 为一项重要任务来抓。三是完善学科成绩考核机制。许多学科成绩考核都可以 量化打分，唯独思课不好打分。思课的成绩既要反映学生掌握理论知识的程 度，又要体现学生的思想品质和解决问题的能力，这是一大难题。广西工商职 业技术学院对此作了尝试.主要是改变纯理论的考核方法，建立综合性的考核机 制，把理论知识、技能、品德表现等方面

13、作一体来考核。1o在内容设计上，减少对死记硬背的理论性考试，增加知识性的材料，通 过案例分析、辨析等问题，突出对学生的分析能力、理解能力、运用能力的考 核。2.在方法上较灵活，既可以笔试或口试，也可以采取教师与学生之间的 课堂讨论、辩论及学生课堂模拟讲课等形式进行。30在成绩评定上，首先由学生班委会对每一位学生的平时学习、集体活动等方面进行评议打分;然后请班主任和任课老师一起结合学生的学习态度、思 想品德和行为表现及课堂教学情况，参考学生班委会给予的分数，对每一位学 生进行综合评分,结果学生都较满意。，（三）教师队伍建设，提高教师水平.提高思课教学实效的关键在于师资队 伍的整体水平。客观地讲，

14、高职教育对思课学科建设和对主义整体性研究尚存 不足,这就给教师教学带来了较大困难，提出了更高要求。思课教师要自觉地学 科建设研究，从总体上把握主义。学校领导要在思课建设中，把对主义整体性 研究和培养高水平人才放在首位.1 .完善教师准入制度。积极引进治素质过硬，理论知识扎实的专业人才， 充实师资队伍。对非治专业的老师应劝其改行。同时，采取有效措施对思课教师 进行严格考核，对使命意识不强，不坚定，不讲马列的教师，应给予清理,以纯洁 思课的教师队伍。2 .组织教师研修培训.主义必须要“进老师头脑”。高职院校应有计划对思 课教师进行专门化培养，以造就一批教学骨干，提高师资队伍的整体水平。.教师在职学习。时期，对思课教师是一种严峻的挑战。教师应增强紧迫感和使命感，努力学习，在学中教，在教中学,在教学中改变学风、教风,不断提 高理论水平和教学水平。3