《儿童家庭与社区教育》教学辅导4.docx

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1、浙江广播电视大学学前教育专业（开放专科）儿童家庭与社区教育教学辅导4第七章学前儿童家庭教育指导学习目的与要求1 .理解家庭教育指导的重要性和必要性2 .掌握家庭教育指导的任务和内容3 .理解和掌握家庭教育指导的原那么4 .掌握家庭教育指导的常用方式5 .初步学会撰写家庭教育指导的有关计划、记录与总结6 .学会设计、筹划家园合作活动方案第一节家庭教育指导的任务与内容家庭教育指导的含义：是指为提高家长家庭教育素质和家庭教育质量，教育 机构与社会各方面力量根据家长的实际情况，向家长提供帮助和指导的过程。目前，我国家庭教育的水平与社会要求之间存在着较大的差距，家庭教育普 遍存在一些问题，如以孩子为中心

2、，溺爱娇惯；盲目攀比等。学前教育机构对家庭教育进行指导的重要作用表现在：帮助家长提升教育素 质；引导家长发挥自身优势；整合教育资源，形成教育合力。大量研究说明，家庭教育指导有助于转变家长的教育观念，树立正确的教养 态度，掌握科学的育儿方法，促进家长素质、家教质量的提高和幼儿身心的和谐 开展，造就了一支幼儿家庭教育研究的骨干队伍。与幼儿园教育及社会教育相比，家庭教育的优势主要表现在亲情性、渗透性、 针对性。例如，家庭生活时时处处都存在教育契机，只要家长有教育意识，可以 随时随地引导渗透。每个幼儿是富有个性的个体，是多方面因素影响的结果，单靠幼儿园教育难 以实现个体的全面开展，幼儿园、家庭必须协同

3、教育，才能共创一种有助于幼儿 身心开展的环境。家庭和幼儿园是影响幼儿身心开展的两大方面，是幼儿成长的 两个最重要的场所，两者同步协调，配合一致，形成紧密的教育合力，才能更有 效地促进幼儿健康全面的开展。家庭教育指导的任务是：指导家长优化家庭环境；指导家长科学育儿；指导 家长提高教育水平；增强家长家园合作意识；向家长进行法制宣传教育。幼儿园作为学前儿童家庭教育指导的主要渠道，指导家长工作的主要目的是 为了整合幼儿园、社区和家庭的教育力量，扩大幼儿园的有限教育资源，补充幼 儿园教育力量的缺乏，为婴幼儿创设一个完整的、适宜的、一致的教育环境，最 终实现促进儿童健康成长的共同目标。家庭教育指导的内容是

4、：讲解婴幼儿身心开展的知识；讲析家庭教育的有关 知识；介绍幼儿园教育的有关内容；帮助家长总结并传播教育经验。第二节家庭教育指导原那么和方式家庭教育指导的原那么有：家长主体原那么；多项互动原那么；分类分层指导原那么; 要求适度的原那么。家长主体原那么是指指导者应尊重家长，确立为家长服务的观念，调动家仁参 与的积极性，发挥家长在指导过程中的主体作用。多项互动原那么：幼儿园开展家长教育指导，不只是幼儿园单方面地向家长宣 传教育知识、反映、汇报孩子在园的表现，也需要收集家长的信息，了解孩子在 家的情况，双方要相互交流信息，反映教育效果，共同研究配合教育的方法，取 得共识，实现同步教育，促进幼儿开展。幼

5、儿园为家园沟通创造条件时应注意以下几个问题：首先，家庭教育指导的 内容来源于家庭教育的实际，了解家长需要解决的问题是关键。其次，提供家长 参与的平台，通过家长会、家园小报、网络互动、友好小组、经验交流等多种形 式鼓励家长之间的交流。分类分层指导原那么：每位家长会的文化程度、职业状况、身份地位、经济条 件不同，各家的家庭结构、孩子开展情况不同，家长本身的教育观念、教育能力、 教育方法不同，对指导的需求因人而异，因此，幼儿园在家庭教育指导时不能“一 视同仁”，搞“一刀切”。要按照家庭教育指导工作总体目标，根据不同孩子和 不同类型家长，指导内容和要求也应不同，形成分类指导、分层递进的指导工作 体系。

6、贯彻这一原那么首先考虑幼儿的情况分类指导；其次根据家长的实际情况进 行分类指导。要求适度原那么：家园合作，要争取家长的合作与支持，要以家长自愿为前提, 不能硬性指派，仅仅把家长当做利用的对象，尤其是涉及财力、物力、人力的问 题上，更应慎重。幼儿园对家长提出的要求不仅考虑内容是否需要，还要考虑家 长能不能承受、能不能做到、会不会遇到困难，不应把幼儿园应承当的义务转嫁 到家长身上。因此，幼儿园对家长提出的要求要切合家长的实际，是家长力所能 及范围内的。教师在向家长传授育儿知识时，要教给家长一些简单易行的具体方法。比方 教师在让家长明确家务劳动的重要性后，还要向家长推荐一些切实可行的方式。 第一，依

7、据孩子年龄学做家务。第二，从生活中培养。第三，及时鼓励。幼儿园常用的家庭教育指导形式有个别指导、集体性指导、利用群众传媒指 导等。个别指导是指导者与个别家长一对一的沟通方式，具有针对性、时效性、灵 活性等优势，是幼儿园普遍采用的一种指导形式。个别指导形式包括：家庭访问、 个别接待、专家咨询、 联系、信件来往、家园联系册和电子信箱等。集体性指导形式包括：家长会、专题讲座、经验交流会、讨论辨析会、教育 开放活动、亲子活动等。幼儿园还要充分利用和发挥群众传媒的优势，如家庭教育方面的报纸杂志， 自编家园小报、墙报、黑板报和电影、电视、广播、录像、网络等文字音像资料 都是宣传普及家庭教育的极好方式。个别

8、交谈是指教师利用接送孩子的时间与家长进行个别交谈和专门约请个 别家长来园面谈。教师在与家长进行个别交谈时，要掌握与家长沟通的技巧，讲究说话的艺术 性，表现在：第一，教师对每一位家长都要热情、耐心、坦诚地交流；第二，教 师说话应幽默幽默，给家长创造一个和谐轻松的环境；第三，教师要力争多学习 几种方言甚至民族语言；第四，要善于倾听家长的表达，不要随便打断家长说话。 第五，对家长交代的事情一定要尽力解决，及时反应，不能言而无信。书信往来分便条和信件两种。信件是通过写信的方式与对方交流情况，提出 建议、讨论问题，这种方式一般比拟慎重，容易引起教师或家长心理上的重视。家庭访问简称“家访”，是教师上门看望

9、家长和幼儿，与家长交流幼儿园教 育和家庭教育的情况，交换促进幼儿身心健康开展的设想和建议的一种有效地个 别指导形式。家庭访问虽然花费时间较多，但它具有灵活性、具体性、针对性的 优势，可以使教师直观了解幼儿家庭情况，与家长建立密切的联系，给家长以具 体有效的指导。做好家访工作的策略有：目的明确，家访前做好充分的准备；营造宽松的气 氛，让家长乐于交流；针对实际，根据家长和幼儿的具体情况进行交谈；态度诚 恳，以平等的身份与家长交谈；及时记录，作好分析总结。家园联系册是教师采用书面通讯的方法与家长联系，相互交流幼儿在家、在 园的表现，交换对孩子的评价，征求家长的意见、建议，共同商讨教育幼儿的个 别沟通

10、形式。家园联系册在具体运用中应注意以下几点：针对经常写的家长，要多写他们 关注的事；针对不常写家园联系册的家长，要激发他们书写的兴趣。家长会是幼儿园对家长集体指导的一种重要形式。从规模上分为全园家长 会、年级家长会、班级家长会、小组家长会。家长开放H是指幼儿园定期或不定期I句家长开放，邀请家长来园参观和观摩 幼儿园的环境与活动。亲子活动又称亲子同乐活动，是指由幼儿园组织的，请家长和幼儿共同参与, 通过亲子共同活动和指导，既促进亲子关系健康开展，又接受家庭教育指导的一 种集体性指导活动。亲子活动可以在幼儿园内组织，也可以在园外进行。家长园地是指幼儿园设置宣传栏、展览台、黑板报、陈列室，展示对家长

11、有 益的教育书刊和辅导材料，书写家庭教育的小常识，公布幼儿园的作息时间表、 食谱、收费标准、集体活动要求及图片等，使家长能根据自己孩子的实际情况和 具体要求，有选择地进行观看，重点学习和观赏。第八章现代社会背景下的家庭教育学习目的与要求1 .了解并分析社会转型期对我国家庭和家庭教育的影响2 .掌握并理解社区、社区教育的概念和社区教育的特点3 .了解国内外社区学前教育的概况4 .熟悉开发利用社区教育资源的途径和方法5 .理解学前儿童家庭教育中存在的问题并分析原因，提出改进措施6 .领会未来社会家庭教育的开展趋势第一节社会转型期对我国家庭教育的影响社会转型期是指人类社会各个方面由一种社会形态向另一

12、种社会形态产生 重大转变的一个过渡时期。社会转型期对我国家庭教育产生了影响：第一，家庭结构类型的多元化。表现在家庭人口规模核心化、小型化；家庭 结构类型多样化，有单亲家庭、重组家庭、留守家庭和流动家庭、隔代家庭和双 独家庭。我国家庭人口规模缩小，直接原因是生育数量的减少。家庭规模与结构的变 化直接影响家庭中人际关系的变化。美国家庭问题专家沙伯特指出：家庭中人际 关系的复杂程度取决于家庭成员的数目，他引用“（M-N） /2”的公式计算家庭 关系的次数（其中N为家庭人数，计算结果为家庭关系的次数）。随着家庭成员减少，角色扮演趋向专一化，孩子缺少竞争对象，缺乏应对复 杂人际关系的锻炼，会影响儿童社会

13、化进程。社会转型一方面使家庭结构形成核心化、独子化的特点；另一方面，又出现 了单亲家庭、重组家庭、留守家庭、流动家庭、隔代家庭和空巢家庭等就家庭结 构多元化的趋势。重组家庭最主要的特点是：家庭成员关系微妙而复杂，相对来说，家庭成员 也过于敏感。隔代家庭对孙辈的教养往往是情感大于理智，溺爱大于教育，观念陈旧，祖 辈的姑息纵容、包办代替、百依百顺容易使孩子出现两个极端倾向：一是，极端 胆小怕事、不合群、寡言少语、应变能力差、性格内向；二是，放任自流、专横 跋扈、不服管教。双独家庭是指夫妻双方结婚前均为各自家庭中独生子女的情况，也就是由独 生子女所组建的新的家庭。目前这种家庭模式主要分布在城市里，农

14、村较少。第二，家庭教育功能的转变。家长与子女关系民主化、多重化；家庭教育的 内容受到冲击；家庭教育形式多样，从封闭到开放；家庭教育观念受到挑战。夫妻关系、亲子关系是家庭关系中重要的内容，在社会变革的背景下，家庭 关系由传统的以纵式关系（父子关系）为中轴的主干家庭向以横向关系（夫妇关 系）为中轴的核心家庭转变。现代社会，家庭教育内容的多元化突破了过去家庭教育以德育为本的局面， 丰富了家庭教育的内容，但是也相对弱化了家庭作为培育孩子人格的天然场所的 作用。当前，家庭教育的形式由单个家庭独立进行转变为多种形式并存，如联合家 教、友好小组、家长沙龙、亲子活动、家庭教师等。所谓联合家教，是几个年龄相同或

15、相近的孩子的家庭联合起来，让孩子们定 期到家长具有某方面特长的家庭中去学习知识、技能，由这位家长担当起家庭教 师的重任。第三，家庭生活方式的转变。表现在家庭物质生活水平普遍提高、家庭劳动 方式机械化和社会化；家庭生活信息化；家庭住宅独立化、高层化。现代儿童享受着父辈童年时代未曾有过的优越的物质生活，在物质、文化、 精神的极大丰裕中幸福健康地成长着。与此同时，家庭物质条件的改善和家庭生 活水平的而提高，也给儿童的成长和家庭教育带来一些新问题。家庭劳动方式机械化和社会化对幼儿成长的影响有：第一，在享受便捷、先 进的高科技成果时，失去了原本作为一个人理应得到的各种学习机会，因而也失 去了应该具备的基

16、本生活能力。第二，社会各种形式的服务行业不断出现，使得 家务劳动向社会转型的比例越来越大，幼儿缺少做家务劳动的锻炼。随着家庭劳动现代化和社会化，人们正在从繁重的体力劳动中解放出来，拥 有越来越多的闲暇时间。人们认识到，闲暇不再仅仅是打发时间、放松身体，而 是开展自我、完善自我的重要途径。家长应该教会儿童合理利用闲暇时间。但存 在一些不尽如人意的现实，如闲暇场所、设施的配备难以满足孩子的闲暇需要。 家庭闲暇方式的单一性，对孩子产生了不良的影响。家庭生活的日益信息化，给儿童成长带来许多消极影响，表现在：第一，抢 占了孩子在家的时间和空间，减少了亲子沟通的机会，减少了户外游戏活动的时 间，不愿与人交

17、往，缺乏语言、身体运动和社会化开展的锻炼机会。第二，媒体 传播的知识信息未经过滤，许多内容不适合儿童，儿童模仿力强，区分力差，会 对幼儿开展产生不良后果。第三，某些广告误导儿童的消费，损害儿童的身心健 康。第四，看电视过多，容易消磨儿童的意志，变得懒惰、不愿动脑和动手。第二节社区教育与学前儿童家庭教育社区是指居住在一定区域范围内，具有某种互动关系、共同文化特质以及心 理归属感的人群所组成的社会群体。社区文化是通行于一个社区范围之内的特定的文化现象。社区性格是某一特定的社会区域内聚集着的各种群体，或绝大多数人所显示 出的一种共同的、比拟稳定的，对现实的态度倾向和与之相应的、习惯性的行为 方式。社

18、区教育最早起源于丹麦，1844年丹麦教育学家柯隆威在乡村创立了第一所 民众中学，是成人教育形式的社区教育。19世纪末芝加哥建立社区学院，旨在培养适应美国工业开展需要的实用技术 人才。社区教育是一种教育的组织形式，是依照社区建设开展及社区居民的需求， 充分地、有效地利用社区的教育资源来组织、实施各级各类的教育。社区教育的特点有：地域性、开放性、实用性和全程性。社区教育是为解决社区面临的许多社区问题而组织、实施的，是为社区的建 设、开展服务的。社区的需求决定了社区教育的内容和形式。社区教育是全面参与、资源共享的。社区教育大多数是非正式的教育、非正规的学习，是一种服务，根据居民的 实际需要举办多种教

19、育，最大限度满足社区居民的学习需求。社区教育是实现终身教育和建立学习型社会的重要途径，为社区所有居民提 供了多种教育，面向全体社区成员。美国在1964年开始实行提前开端计划，规定至少要给90%以上的家庭生活在 贫困线以下的3-5岁幼儿提供社区教育服务。英国民间发起幼儿社区教育活动一一游戏小组活动，学前游戏小组是在多方 的支持下，免费借用成人俱乐部、教会大厅、婴幼儿福利中心、废弃学校和富裕 家庭的空房子。以色列幼儿社区教育重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，对1-3岁 儿童家长、3-6岁儿童家长制定了不同的指导方案。我国社区学前教育在实施途径上形成了以社区为主导和以幼儿园为主导的 两种合作模式

20、。印度幼儿社区教育的方案主要有两种，分别是：母亲教育孩子的方案；大孩 子帮助小孩子的方案。典型的社区学前教育模式有：社区幼儿教育委员会、家庭教育辅导站、牧区 儿童游戏点、巡回辅导站与家庭活动站、儿童玩具图书馆。开发利用社区资源实施家庭教育的途径和方法有：第一，社区物质资源的开 发与利用，包括社区自然资源的开发与利用，社区里的社会生活场所也是重要的 教育资源，社区里的住宅、公共设施也是不可忽视的教育资源。第二，社区中的 人文资源的开发与利用。第三，社区人力资源的开发和利用。第三节学前儿童家庭教育存在的问题与开展方向学前儿童家庭教育存在的问题：期望值过高；重养轻教，过度施爱；盲目攀 比、跟风；教育

21、片面化；过度干预；超前教育、过度教育。在家庭教育中，如果父母期望值过高，超出了孩子力所能及的范围，会给孩 子带来心理压力。父母对孩子的爱代替不了正确的教育，而科学的教育才是对孩子最深刻的 爱。智慧的爱使孩子优秀，愚蠢的爱只能毁灭孩子。学前儿童家庭教育应是全面开展的教育，但由于家长普遍存在不正确的育儿 观和急功近利的思想，造成家庭教育出现不少片面化现象，如重智育轻德育；重 视智力因素，忽视非智力因素；重视特长教育，忽视全面开展；重视知识学习， 忽视能力培养；重视身体健康，忽视心理健康；重视营养保健，忽视体育锻炼等 问题比拟突出。孩子的成长从来都需要扶持，但是扶持一旦过度就会变成干预。过度干预会

22、禁锢了儿童独立思考、独立选择能力的开展。不少家长舍得为孩子投资，但在认识上存在盲目性，把早期教育理解为超前 教育，提早接受教育就是早期教育，把教育时间提前就是早期教育，于是任意超 越儿童年龄阶段提早开发智力，培养特长，却忽视了孩子的承受能力、个性差异 以及儿童开展的自然规律，不仅不会收到预期的效果，反而会毁了孩子童年的幸 福。我国学前儿童家庭教育的开展趋势有：第一，科学化，表现在家庭教育理论 科学化、家庭教育内容科学化、家庭教育方法科学化；第二，规范化；第三，素 质化；第四，学习化；第五，网络化；第六，统合化。随着教育重要地位的凸显，家庭教育由个人行为转变为政府行为的格局将会 更加明朗化，国家

23、将会采取更加有力的措施统筹管理家庭教育，如出台相应的家 庭教育法律法规，把家庭教育作为考核相关职能部门的重要内容，设立权威性的 家庭教育管理和指导机构，并提供专项家庭教育事业开展经费。随着现代社会对人才素质要求的提高及教育机构全面实施素质教育的力度 加大，素质教育走进家庭教育的趋势将会更加明显。21世纪，我国的教育从全局看，必须是面向现代化、面向世界、面向未来的 教育；从教育系统看，必须上家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合，形成一 体化的教育。三大教育的关系是：家庭教育是基础，学校教育为主导，社会教育 是依托，彼此之间既有独立又有相互联系，从而构成了一个完整、统一的现代教 育体系。随着社会的开展，家庭教育、学校教育、社会教育相互沟通、紧密结合、 协调一致，形成一个整理、组成一个合力，共同培养社会现代化所需要的高素质 全新人才，是教育现代化的必然趋势。