高中语文：2020人教部编版（新）高中语文必修下册《装在套子里的人 》.docx

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1、装在套子里的人【教学设计】 一、教学目标1 .通过情节分析，认识别里科夫这一人物形象，培养学生分析小说形象的 能力。2 .通过主题（写作意图）探究，认识因循守旧思想的危害性，培养学生勇于 创新的时代精神。二、教学模式及说明本课将采用翻转课堂式、合作探究式来进行教学。翻转课堂式的好处在于学 生课前已初步完成了课文相关基础知识的学习，对课文已有了大致了解，教师只 需根据学生情况就重难点设计一定的问题交由学生课前预习思考，课堂上由学生 以讨论、对答的方式解决问题，教师只需适时点拨引导即可；合作探究式能充分 调动学生学习的积极性，有利于学生之间的合作交流，而学生在合作探究中解决 问题，对“渔”的掌握将

2、更到位。三、教学过程（一）课堂导入：读完契诃夫的装在套子里的人，相信同学们会永远记住“套中人”别里 科夫这一文学形象。今天这节课，我们将以小说最精彩的情节为切入点来认识别 里科夫，把握其个性鲜明的形象特征，认识因循守旧思想的危害性和创新精神对 时代开展的重要性。（二）翻转课堂之精彩情节赏析（课前布置问题，课堂上学生分组展开对话，教师引导点拨）问题1：小说哪一情节让你觉得最精彩？别里科夫有何表现？明确：小说着墨最多，同时也是最精彩的情节一一别里科夫差点结婚。别里科夫认识了一个叫华连卡的姑娘，这个姑娘“长得不坏，招人喜欢”; “是五等文官的女儿，有出产”；而且“她是第一个待他诚恳而亲热的女人”。于

3、 是别里科夫“昏了头，准备结婚了”。问题2：可是最终婚没有结成，原因是什么？明确：（1）漫画事件（2）骑自行车事件（3）与柯瓦连科正面交锋（4） 一命呜呼可以说，是别里科夫“套子”式的思想导致了他恋爱的必然失败。套子非 但没能救他，反而要了他的命。（三）翻转课堂之别里科夫“套子”赏析（课前布置问题，课堂上学生分组展开对话，教师引导点拨）问题3：这种套子式的表现还有哪些？明确：生活方面的“套子”（有形的）：（1）衣着打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣、带雨伞；脸藏在竖起的衣领里；戴 黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。（2）生活习惯：把雨伞、表、削铅笔的小刀等统统装在套子里；一坐上马 车，总要支起车篷；睡觉

4、蒙头；卧室像箱子，床上挂帐子。思想方面的“套子”（无形的）：喜欢歌颂过去，用所教的古代语言躲避生活，只相信政府的告示和报纸 文章，对不合规矩的事闷闷不乐，他经常说的一句话是“千万别闹出什么乱子TN o可以说，别里科夫的套子形形色色，林林总总，层层叠叠，套住了他生活的 方方面面，也套住了他生命的分分秒秒。（四）翻转课堂之情节设想（课前布置问题，课堂上学生分组展开对话，教师引导点拨）问题4：假设一下，如果别里科夫和华连卡结婚了，生活会是怎样的情形？学生设想，发表意见。明确：别里科夫会限制华连卡的种种行为，因为他不仅套己，还要用套子 束缚别人。（五）翻转课堂之形象把握（课前布置问题，课堂上学生分组展

5、开对话，教师引导点拨）问题5：透过情节，你看到了怎么样的别里科夫？明确：别里科夫是一个典型的“套中人”。他的“套子”就是沙皇统治下的俄罗斯 社会的一切陈规陋习。他把自己装在套子里，但凡违背沙皇法令，不合常规的事, 都不敢越雷池一步。而且他认为自己有责任用套子去约束别人，“千万别闹出什 么乱子”。（六）合作探究之形象意义、写作意图（主题）问题6：作者塑造别里科夫这么一个“套中人”形象的目的是什么？（学生分组讨论，并在教师的引导下进行归纳）明确：形象意义一一别里科夫式的“套中人”是沙皇专制统治的产物，又是沙皇 专制统治的社会基础；别里科夫既是令人畏惧的人物，又是弱不禁风的可怜虫； 既是一个完全漫画

6、化了的象征性形象，又是一个有血有肉的艺术形象。写作意图（主题）一一揭露沙皇政府对自由的压制、对民众的专制。（七）合作探究之延伸讨论问题7：我们身边或我们自己是否也有这样那样的“套子”？我们应如何对 待它们？（引导学生联系生活实际展开讨论，各抒己见）明确：别里科夫影子如同阿Q精神胜利法一样，每个人身上都会有，无论你 身处何方，它都如影随形，难以离弃。要想打破它，惟有独立思考！当思考独立 时，我们便不受“套子”左右。生活中，我们更应理性地看待套子，不要被老旧 的套子束缚，故而失去自由的天性和创造的激情 （注意套子与规矩的区别）（A）课堂小结别里科夫拿套子套人套己，视套子为保护伞的他，最终却被套子套

7、走了卿卿 性命。通过情节分析和主题（写作意图）探究，我们认识了外表可笑思想可恶的别 里科夫的形象特点，同时也认识到守旧思想的毒害性和创新思想对于时代开展的 重要性。（九）课后作业1 .请以“说套子”为题写一篇随笔，谈谈你对身边“套子”的认识。2 .自选一篇以写人为主的小说，试通过情节的分析来归纳小说主人公的形 象特点。【教学反应】1 .教者自我反思一篇小说要学的内容很多，有限的课时内该让学生去学些什么，便是教师要 教些什么的所在。此课，我的教学设想是通过情节分析，让学生去把握别里科夫 这一形象特点，从而到达培养学生分析人物形象特点能力的目的；通过主题探究, 让学生认识小说塑造别里科夫这一形象的

8、意义与意图，从而到达对学生的情感态 度和价值观有所培养的目的。就“教什么”而言，此课算是教学目标明确且具可 行性；而从一课一得的角度来看，目标为两项，实施过程中，因时间问题，第二 目标的落实未达预期效果。教法上我用的是翻转课堂式和合作探究式，目的是尽可能地发挥学生的主体 作用和教师的主导作用。课前已让学生结合手中的配套练习进行预习，并将“翻 转课堂”环节问题分发给学生去讨论，课堂上让他们各小组谈各自讨论的结果， 因所设置的问题是学生的兴趣点且相扣性强，学生此环节的实施较为顺畅，教师 几乎不用发言，课堂气氛活跃。合作探究题是课堂上才提出的，学生有“翻转课 堂”环节打底，发言踊跃，虽偶有不和谐之声

9、，但不影响整个教学的实施。就“怎 么教”而言，方法可行，能表达新课标“学生主体，教师主导”的教学理念，不 足的是由于是开放式教学，胆子大的优生成了课堂主角，胆子小且成绩不佳的成 了听众或伪听众，教师无法得知学生的真正参与面。2 .学生反应首先是翻转课堂式和合作探究式课堂让他们变被动听课为主动探究，学习积 极性高，40分钟的课不再是漫长的煎熬。其次是教师以他们最感兴趣的情节作 为切入点来切入课堂并设计问题，能激起他们的学习兴趣，故课外乐于讨论探究, 课堂敢于发表观点。三是通过此文的学习，掌握了一定的人物形象特点分析方法, 即通过情节分析，把握人物形象特点。缺乏之处是一节课上一篇小说，学生不太 适应，总觉得还有好多问题没得到解决，另外，课前准备较费时，且相关资料不 易查找，要求教师多提供一些。3 .教师同行建议翻转课堂式和合作探究式将课堂交给了学生，是值得提倡的一种教学方式， 但就听课状况来看，此类模式假设实施过程中没顾及到优生差生的不同层面，极易 演变成个别或局部优生的一言堂，差生或伪听生有可能一无所获。建议课堂上采 取一些激励措施鼓励中下水平学生发言，课外检测将重心放在这局部学生，这样 方可催促他们积极参与课堂的互动、学习。