初中历史对“任务驱动情境体验真实探究”学习、理解、应用.docx

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1、初中历史对“任务驱动，情境体验，真实探究”学习、理解、应用新学期，新气象，为了推进教育集团课堂向更高层次开展，集 团在本学期提出：以“认知内化，实践生成”为目标，以“任务驱 动，情境体验，真实探究”为要求，以学生为主体，深入开展课程 课堂建设。课堂强调以问题为导向，学生全员参与，教师全面放手。教师 是课堂的引领者、组织者，课堂的主体是学生，但学生在课堂上并 不是漫无目的的随意翻阅，而是根据学案的设计一步步接近本课主 题，让学生通过做任务的方式自主学习，激发学生学习的积极性。 例如七年级下册历史第三课：盛唐气象，设计的主题是盛唐的剪影 分为三个局部，剪影一：仓縻丰实，剪影二：万邦来朝，剪影三：

2、百花齐放。三个任务都是在一个主题下展开，既有整体性，也为学 生设计好了一步步去解决问题的途径，当三个问题全都解决后，学 生对本节课的主题，主要内容也有了掌握。任务驱动是让学生自己 从内心真实认识到自己要完成的任务，然后为了完成任务需要怎么 去一步一步做，从预习课本到最后完成任务，让学生通过自己的付 出收获成功。历史是过去的，过去性是历史知识的特点之一，它不能再现， 也不会重演，历史的时空与当代中学生的生活有遥远而不可及的距 离，学生无法理解当时的历史气氛，也就无法体会当时的人物感觉, 理解历史事件的真实意义，认识历史现象的深刻内涵，因而，即使 再悲壮、再雄美、再曲折的历史人物与事件，也无法激起

3、学生内心 的波澜，无法激起学生对历史课堂的兴趣，难以引起学生的共鸣， 自然收不到良好的教学效果。而课堂教学必须紧紧围绕着培养学生 核心素养这一主线展开，培养学生核心素养必须从实际出发，因此 情境设计更为重要。情境体验，是指设计生活化的情境使学生在情 境中建构学习的意义。对于历史而言，更多的是在真实的历史情境 的基础上，为学生营造一个真实的历史环境，可以在导入新课的过 程中通过文字、视频、音乐、图片等方式设置一个情境，在这一个 情境下展开学习，也可以是在学案设计过程中设计一个总的情境， 或者针对同一主题下的不同分主题设计情境。第三课盛唐气象在盛 唐的剪影这一主题下设置了一个总的情境，而在三个分主

4、题下又通 过史料研读让学生领会盛唐的繁荣。总之，设计情境为了使学生能 尽快进入到学习状态中，提高学习的效率。创设情境教育的途径多 种多样，根据课程标准、教学内容和学生心理特点，科学合理创设 历史教学情境，让学生置身其中，在情境中产生情感共鸣，从而激 发他们探究的欲望，点燃思维的火花，不仅能有效提高课堂效率， 更能培养学生的历史学科核心素养和丰富的情感。课堂一直强调问题导向、全面放手、全员参与，教师讲解的很 少，而学生要完本钱节课的内容就需要真正融入课堂，真实处理问 题探究问题，而不是最后抄抄答案，简单了事。真实探究的前提是 问题要有探究性，既不能很简单也不能很难，要在贴近学生实际的 基础上让学

5、生去处理问题。还是以第三课为例，第一个问题是探究 唐朝当时为什么能够在经济方面取得如此繁荣景象。对这一问题的 回答不仅涉及到本节课学习的内容，而且更多的是对前几课学习内 容的总结，这就需要学生对前边学过的内容不仅要掌握还要概括， 这也解决了学生单纯记忆知识的问题。探究二列举唐朝民族交融的 表现。这一问题主要涉及本节课内容，课本上讲的很多，更重要的 是学生对课本知识的概括能力。探究三是分析唐朝文学艺术开展与 经济繁荣的关系。对这一问题的回答既要熟悉本节课的内容，同时 也要联想到此前做过的关于关系问题的回答范例。三个问题中既有 简单的也有相对难一点的，既符合了不同学生的需求，也让一些问 题有探究的

6、意义，既让做出答案来的学生有成就感，也让做不出答 案来的同学学到了新的思考问题的方面。最重要的通过这三个问题 的解决，学生对本节课的内容或者对唐朝的内容有了新的认识。三方面是相辅相成的，学生先通过情境体验有了对任务的激情 才能真实的去探究本质，而在探究本质的过程中加深了对任务的理 解，形成核心素养。要使三方面真实落地，最重要的是对导学案的创编和课堂设计 的研究。导学案的设计既要引起学生的兴趣，也要有价值即让学生 真能学到东西。导学案设计要有一个统一的主题，通过一个统一的 主题，再分到不同的版块（基本为三个版块），学生在主题的引领 下完成不同版块的内容，当版块的内容都完成了，整个主题的任务 也就

7、完成了。而这个主题的设计既要是本节课的重点，又要涵盖本 节课的内容。这就要求教师对课本有掌握能力，而在掌握课本知识 的基础上又能与学生实际相结合，了解学生的特点，激发学生的兴 趣。在课堂设计过程中既要给学生更多的时间去完成任务，也要关 注学生在完成任务过程中的参与度。在课堂设计中更多的表达出学 生的参与度，同时也要灵活处理课堂中的问题即课中的培训，在培 训过程中也已引导为主而不是直接将答案告知学生。学生一定要有 一个自己先思考问题的过程，哪怕是花费了时间而没有得出正确的 答案，因为在思考问题的过程中，他一定是对这一问题有了更多的 了解，答案不对也知道以后在处理类似问题时应换一种思路，这才 是学

8、生更应该学到的知识。课堂中更重要的问题是培养学生思考问题，不管最终的结果如 何，思考了肯定有收获，但现在课堂上出现的问题是很多学生遇到 了问题不去自己思考而是只等着最后学生展示的答案或者老师的 答案。如果是这样，课堂上学生的学习效率会很低，收获也会很少。每节课都按照目标设计好教学计划，做好导学案，学生积极配 合,最后定会有很多收获。学生更能在学习过程中体验学习的乐趣, 提升自己的技能和学习的品质，爱因斯坦曾说过：“所谓教育，是 要将学校学到的知识忘掉后剩下的本领”，赵校长也曾说过，我们 更重要的是教给学生学习的能力，学会学习。能力有了，知道如何 去学习，那么在将来无论遇到什么问题，无论学习什么科目。肯定 会取得丰硕成果。学生每节课这样去做，思考的越多，收获的也越 多，通过与学生的实际生活相联系，既解决了课本中的知识问题, 也学会了生活中问题的处理方式。目标已经抛出，在现实处理问题的过程中一定会遇到各种各样 的问题，我们要做到遇到问题解决问题，解决了问题继续一步一步 向前走，慢慢推动课堂变革，海达行知学校有这么多优秀教师，教 育集团有这么多优秀教师，而且我们有此前十多年积累的经验，相 信在这么多人的共同努力之下一定会取得成果。