2022年关于幼儿园教育调查报告参考范文五篇.docx

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1、2022年关于幼儿园教育调查报告参考范文五篇 幼儿园教化活动生成从某种意义上说，幼儿园的教化活动就是幼儿发展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重属性。那幼儿园教化调查报告有哪些呢?以下是学习啦我为大家收集整理的幼儿园教化调查报告的全部内容了，欢迎阅读参考!希望能够帮助到您。 幼儿园教化调查报告精选(一) 相比以前的任何一代人，现在的“蓓蕾”们物质生活都更为丰富，他们所受的教化也更为完善。在郴城，很多只有两三岁的小孩，便在幼儿园里起先了人生最初的集体生活。很多父母望子成龙心切，还在假期将 幼儿 送入各种培训班。于是， 幼儿园 和培训班如雨后春笋，遍布城市的大街小巷。 勿庸置疑，幼儿园和培训班的

2、增多，既便利了年轻父母，又对下一代的启蒙教化和健康成长起到了极其重要的作用。但幼儿教化也存在不少问题。 一、教学条件各校参差不齐 中心城区各幼儿园收费差距巨大，有一学年上万元的，也有一年只需一千多元的。与之相对应，教学条件也是参差不齐。部分幼儿园环境美丽，设施齐全，师资整齐，但也有不少人在一个社区或单位租一至二套住房，甚至就在自己家中摆一些桌、椅，就变成了“住宅式”幼儿园。 一些“住宅式”幼儿园甚至就是一家人办的，没有一个老师具备幼师资格。教学设施也极为简陋破旧，一些旧桌椅，一块泛白的黑板，再加一些脏乱的玩具。 市场需求的多样化，让各个层次的幼儿园都有着自己的生存空间。 二、教学内容有些拔苗助

3、长 幼儿教化应讲究按部就班，因人施教。但调查发觉，一些小幼儿园只是大体按年龄分成几个班，一律讲授统一的学问，使低龄幼儿很难跟班学习。还有些幼儿园为了培育“神童”，突出成果，给幼儿灌输一些难度大的学问，过早地开发幼儿智力。 在一些教学条件差的幼儿园，由于没有露天活动场所，又顾忌小孩的平安问题，几乎没有户外活动，幼儿一天到晚基本上被关在屋里，一些全托的幼儿则是近一个星期“不见天日”，个别幼儿甚至坐在角落里发呆，不爱说话，极为怕生。在这种环境中成长的幼儿，极易形成孤僻的心理。 由于竞争激烈，一些幼儿园为了稳住生源，满意家长的虚荣心，便实行了一些不当的教化方式。有家长说，他5岁的小孩过节常常吵着要父母

4、买东西送老师，父母问他为什么，小孩竞说“当官要送礼”，令父母惊讶而又意外。还有的家长反映，小孩说送了东西给老师，就不会挨骂，还会受表扬，得红花。 三、饮食条件让人有些担忧 由于幼儿教化并未纳入义务教化，幼儿教化机构以民间投资为主，追逐利润最大化是资本的天性。收费昂扬的幼儿园饮食条件可能还能让人放心，但许多幼儿园在饮食方面就令人担忧了。很多幼儿都爱挑食，且少吃多餐。但调查发觉，多数幼儿园没有照看到这些饮食特点，只是一模一样地熬一个汤，清炒一个叶子菜，再用小菜炒一点荤菜，极少变换口味和菜式。个别幼儿园在晚餐时间只是发几块廉价饼干，有的甚至担心排晚点。不少父母反映每次接小孩回家时，小孩出幼儿园就嚷着

5、肚子饿，在晚上就狼吞虎咽一顿，看着就心疼。幼儿养分不良，将严峻影响体质和发育，何谈接受良好的幼儿教化? 幼儿园教化调查报告参考(二) 一、幼儿园特色的问题分析 (一)追求功利 一些幼儿园把创建办园特色作为一种功利化手段，把创建办园特色作为一种教化时尚来追求，挂起了办园特色的招牌，但只是做了点表面文章，不在上下功夫，或是只说不做，说多做少，看似轰轰烈烈，实则很苍白无力。 (二)特色等同于特长教化 许多幼儿园以牺牲幼儿的全面发展为代价换来发展特长以彰显所谓的特色，幼儿园的特色成为特色班、爱好班或特长的代名词，特色仅特指艺术教化、体育等方面的工作，它造成了幼儿单方面的发展。 (三)刻意仿照，失去自身

6、特色 有些幼儿园受社会、家庭等外在因素的干扰，弱化并抛弃了自己的强势，而刻意去仿照别人的办园模式，从而导致幼儿园从有特色到无特色。 (四)项目过泛 有些幼儿园不从实际动身，什么项目都想打造成特色，眉毛胡子一起抓，结果是样样想做、样样都做不成。 二、幼儿园特色问题的成因分析 (一)社会评价的制约 当前社会对幼儿园的评价往往是简洁化的、非理性的，多以培育出来的孩子能识多少字、背诵几首古诗、会算多少道题、能跳多少个舞蹈等来衡量幼儿园教化的优劣，幼儿园为了生存，就一味地迎合社会和广阔家长的需求，这必定导致幼儿园误入特色发展的误区。 (二)幼儿园因素的制约 首先，园长自身的素养制约着幼儿园特色发展的方向

7、。教化家陶行知先生曾说过:校长是一个学校的灵魂，要评价一个学校先评价它的校长。一个好校长能带出一所好学校。园长对办园特色的形成会起到主导作用。但目前这种专家型的园长极为稀有。 其次，幼儿园老师的素养制约着幼儿园特色发展的水平。老师是幼儿园的生命和活力所在，幼儿园办园特色的形成，老师是关键。一所幼儿园假如没有一批教化理念先进、学问功底深厚、教学水平超群并不断追求创新的老师，其他一切都成了水中月、镜中花。 再次，建设幼儿园文化也是创建幼儿园特色的过程。 (三)幼儿园家庭因素的制约 家长片面的教化观和质量观是特色难以被认可。长期以来，由于传统观念的影响，不正确的教化价值观、重学问轻实力、重认知轻情感

8、等观念在家庭教化中普遍存在，甚至是当前家庭的主流教化观，这种教化观会制约和限制着幼儿园教化改革和创新，同时严峻阻碍幼儿月特色建设。 三、幼儿园特色问题的解决策略 (一)改革管理模式，下放权力，各幼儿园适当的自主权 幼儿园特色的发展须要有足够的自主权，须要激发幼儿园和老师的内在动力和热忱。所以，幼儿园特色教化须要给幼儿园让动身展特性和创新的空间。 (二)实现园长专家化和幼儿老师的专业化 要创建幼儿园的特色，院长要有独特的理念、独特的管理风格、独特的人格魅力，要有深厚的理论品质和特性化的教学思想，即成为专家型的园长。要充分了解每一位老师的特性特点，并留意供应机会让其展露自己的特长，要为老师的专业化

9、成长创建条件。 (三)幼儿园与幼儿家庭加强沟通，让家长参加管理 实现幼儿园的特色教化，必需加强幼儿园与家庭的合作与沟通，让家长主动参加幼儿园的管理、决策和事务工作，使家长在合作参加中对幼儿园的特色教化产生认同感。 幼儿园教化调查报告举荐(三) 幼儿园教化活动生成从某种意义上说，幼儿园的教化活动就是幼儿发展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重属性。要充分实现幼儿园教化活动的价值，必需充分理解和把握幼儿园教化活动的预设和生成的关系，确立生成理念。幼儿园教化活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价值。 一、生成性思维视阈中的幼儿园教化活动 1幼儿园教化活动观要与本质主义思维方式决裂。2的活动观转变

10、。这是现代生活世界观所蕴含的“一切将成的生成性思维”。3它认同的是差异性、不确定性，提倡多元、创建与自由，从而对现行幼儿园教化活动进行解构与批判。幼儿园教化活动过于注意预设而无生成的理念，活动目标是预设的，选择的内容是客观的永恒的文化学问。4幼儿园真实的教化活动由于幼儿及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，活动过程充溢着多数改变的因素，活动进行的不行预知性就意味着过程的创建性。既然过程是创建的，本质是生成的，那么。不同的过程、同一过程在不同的时间便会有不同的本质，这样.差异特性便会存在。因此，幼儿园教化活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满意每个幼儿的爱好需求，使他们在活动中都能够有自己的特性

11、特点。 二幼儿园教化活动的生成一性 (一)幼儿园教化活动奉质的生成性 幼儿园教化活动本质上不是固定不变的，而是依据幼儿的爱好需求而设置的.活动是动态的、发展改变的。教化安排的范围是很狭窄的，假如超过了这些界限，那接踵而来的或是训练.或者是杂乱无章的学问积累，而这恰好与人受教化的初衷南辕北辙 (二)幼儿园教化活动的生成性使命 幼儿园教化活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培育文化创新的实力，营造公正社会文化，而不是客观化学问的传播，对幼儿的教化活动而言，活动总是现实的、真实的、刚好的、当下的活动，总是教化要素在特定情境中、在时空上的意义联结。在特定的教化情境中由于受师幼之间的交互作用、内

12、隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴随着多数的非预设性、不确定性、动态性。体验、顿悟、灵感等为超越预设性的教化目标供应了现实的基础。这便产生了新的体验和新的价值，是动态生成的过程。 (三)幼儿园教化活动的生成性运行机制 幼儿的现实生活并不是处于封闭的、完成性状态，而是处于开放的、形成性状态，稳定、平衡是短暂的，而改变和重构是常常性的。因此，幼儿园教化活动是一个开放的系统，具有“自组织”的机制，能够自我调整和不断改变，从而不断地从无序状态达到更高层次的、更具有适应性的有序状态。活动的运行是一种开放的形成过程，老师和幼儿是参加活动建构的有机组成部分，他们既是活动的传递者、

13、汲取者，同时又是活动的开发者与创建者，活动的开发过程与幼儿的学习过程是合二为一的。因此，活动的动态性、发展性特征变更了预成活动安排性的实践范式，揭示了预成活动接受式教学的弊端。老师应在活动过程中依据幼儿的爱好和须要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，应为幼儿创设探究环境，激发幼儿更主动、更自由地去参加活动。幼儿通过在多种活动中自主操作材料、体验、发觉，充分调动了多种感觉器官，在解决问题的过程中进行主动的探究、创建，从而获得了有关四周世界的干脆阅历，促进了他们的实力形成和特性发展。 三、幼儿园教化活动生成理念的实践诉求 (一)生成性的幼儿园教化活动对思维方式的诉求 生成性的教化活

14、动崇尚一种生成性思维方式，反对用非此即彼和肯定对立的思维方式来看待和处理教化活动中各种困难的关系问题。教化活动面临探讨视角的转换问题。教化活动要从“实体思维”转到“关系思维”。使得原本就是困难的冲突体实现生成和发展。要将探讨的视角从静态发展到动态，从对过程的平面化描述发展到生成的立体性动态描述。幼儿园教化活动要注意过程而非结果，注意特性而反同生成是现代哲学的最强音，也是幼儿园教化活动改革的剧烈呼喊。生成理念是幼儿园教化活动不行或缺的理念，是幼儿获得全面发展的基本方式;重视生成性的教化活动，是克服幼儿同教化小学化和功利化倾向、促进幼儿园教化活动理念变革的主要策略。 幼儿园教化调查报告热门(四)

15、教化是为一个人终身的学习和发展做打算的教化，是为人的终身学习和发展奠定良好素养基础的教化，而奠定良好素养基础的关键在于老师是否有良好的教化素养和创新实力，也就是说老师对教化目标、教化内容及组织方式与策略及教化环境的相识不仅影响幼儿园教化实践，同时也隐含着老师的教化观、儿童观。 一、调查对象: 幼儿园 全园老师 二、调查方法:谈话法 三、调查步骤: 1.依据中心教科所幼教室编写的“对世纪幼儿老师接着教化丛书幼儿教化自我评价手册”拟定测查的题目。 2.分别以林幼老师对教化目标、教化内容、教化组织方式与策略、教化环境等的相识水平进行个别测查，同时，对园内老师1998年以来论文状况和参与评好课状况进行

16、统计，为创新教化探讨供应依据。 四、调查结果: 1.我园老师对教化目标、教化内容、教化组织形式和策略、教化环境等的相识较差; 2.青年老师和中青年老师进行创新教化探讨前的相识水平总体来说是均衡的。经统计检验，天显著性差异; 3.从xxxx年以来我园老师文章的发表状况和评好课获奖状况看出老师的科研水平和教研实力不够志向，有待提高。 五、分析与探讨: 25岁以下的青年老师和25岁以上中青年老师在教化目标和教化内容的相识上存在肯定的差异，百分比分别为54.6%和46.6%，25岁以下的青年老师比25岁以上的老师回答问题的正确率高出8%。我们认为，这一结果说明青年老师虽然年轻，但她们思想领域比中青年老

17、师宽，敢于开拓，有股初生牛犊不怕虎的精神，创新意识较强，而年龄较大的老师虽然兢兢业业，但经常以阅历来开展工作，比较保守，因此，在相识上和青年老师存在肯定的差距。 结果还显示，我园老师在回答“当幼儿的爱好、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，你的做法是什么?”这题时，正确率达85.5%。说明我园老师通过“适应我国国情，提高幼儿素养”的试验和近几年的教化改革，能相识到:儿童是主动的学习者，是我们教化的动身点和归宿，儿童的人格和基本须要应得到应有的敬重和满意。 六、建议: 1.依据林幼老师对教化目标、教化内容、教化组织方式和策略、教化环境的相识较差的实际状况，首先要在老师中树立创新观念;树立以人的生

18、存发展为本的全局性的多样性教化观;树立起敬重、赏识、唤起幼儿主体意识、发挥幼儿主体精神变“学会”为“会学”的良好教化观念。老师要相识到儿童是人，是发展着的、能动的主体;是教化的动身点和归宿。老师要敬重和满意幼儿的须要，要看到幼儿独特的相识特点，看到幼儿之间的个体差异。要把儿童看做主动的学习者，允许他们依据自己的须要和爱好从四周环境中选择学习的内容。其次，要为幼儿营造创新的环境。要促进主客体的相互作用，就要为幼儿供应环境、材料，引发幼儿主动探究，使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的阅历。老师要清晰地相识到，环境的创新是为了孩子的发展，孩子们须要的是活的环境，而不是摆设。要让每个幼儿都有机会运用

19、各种感官、多种方式与环境发生主动的交互作用。老师要给幼儿供应丰富多样的、物化教化目标和内容的材料。材料的供应方式应易于激发幼儿的探究活动，使幼儿在与材料的相互作用中获得对事物的相识。从而发觉事物间的关系。 2.正确处理好“创新”与“继承”的关系。依据我园青年老师和中青年老师对教化目标和教化内容的相识有肯定差异的测查结果，我们认为，虽然青年老师在某些相识上成果高于中青年老师，但不管是青年老师还中青年老师都要正确地处理好“创新”与“继承”的关系。另一方面，必需对教学内容及组织策略进行改革，活化教化过程。这对我们老师提出了比较高的要求，中青年老师在积累阅历的同时要敢于创新，要有创新意识、创新实力和创

20、新精神，这是培育创新人才的根本保证。 幼儿园教化调查报告最新(五) 我所学的专业是化学教化类，将来很有可能是要走上教化工作岗位，当一名中学化学老师的。但是我并没有学习当幼师所须要的学问，为了挑战一下自己，我确定到幼儿园去。 现在家乡兴办了很多所幼儿园，因此我的寒期社会实践就从选择合适的学校起先了。回到家的其次天早晨，我向有孩子正读幼儿园的邻居家长做了调查，最终把教委幼儿园作为了我这次社会实践的目标。我之所以选择教委幼儿园主要有两点缘由:首先，教委幼儿园的老师的职业素养相对较高，得到了很多家长的一样好评，把自己的孩子送到这里，家长们都觉得放心;其次，这里的教学设备较齐全，教化教学环境好，有促于孩

21、子们更健康的成长，这也是吸引家长的重要缘由。 来到幼儿园后，我找到了幼儿园的校长，向他介绍了这次到贵校实践的目的和一些有关的事，起初，校长并没有要接受我的意思，只是说有空的时候可以考虑一下，我见事情不妙，便变更了与他交谈的方式，让他知道我姐姐家也有孩子正在读幼儿园，我在家也有教化小挚友的阅历，只是一个人不能只满意于现状，要找寻更多的机会熬炼自己各个方面的实力。经过一翻努力，校长最终答应让我在教委幼儿园完成我的这次寒期社会实践活动。 我管理的班级是1小班，面对三十多个仅有两岁的小挚友，我突然觉得自己好像又回到了童年，于是很自信的认为自己肯定能够很好地和这些小挚友们相处。然而，事情哪有想象的那么简

22、洁?刚进教室就发觉有一个小女孩在教室的一角，直哭着要妈妈，于是我连忙上前询问事情的原由，可小女孩只是一个劲儿的哭，毫不理睬我的询问，四周的小挚友们也没有一个人告知我事情的原委。看着女孩满脸的泪水，我急了:这下该怎么办才好啊?无奈之下，我请来了班主任老师帮忙。年轻的班主任老师一走进教室，就微笑着来到女孩的身旁，渐渐的俯下身子，起初她也试着问女孩哭泣的缘由，女孩照样不愿说话，不停的哭着，叫着……这下老师把藏在身后的手摆出来,松开后将手中的一颗糖放到小女孩的手中,“玲玲最乖了，告知老师为什么要哭就是最好的孩子了!”这招还真灵，女孩一手拿着糖，一手将脸上的眼泪擦干，“我&h

23、ellip;摔…倒了,痛…痛。”就是这么简洁的一件事情,就是一颗糖,就是一个微笑,而我却没有想到小孩子就是要大人呵护,要大人用适当的方法来“哄”着才能成长的。 上午遇到的难题是找他人帮忙解决的，下午又遇到了不同的困难:一会是小挚友午休睡醒后就不停的哭泣;一会是两个小挚友在吃点心的时候因为一小块蛋糕而争吵得泪流满面;一会又有小挚友尿湿了裤子，哭吵着要妈妈爸爸;一会还有孩子吵着要回家……全部的突发事务让我不知所措，甚至懊悔自己为什么要到幼儿园来“惹”这帮小家伙? 但是，人总是要适应自己自下而上的环境，我不想一起先就干不下去了，不行，我肯定要坚

24、持下去。晚上回到家后我细致思索了一下，最终确定肯定要努力将这次实践工作做好。 接下来的几天，我在空余时间就主动找到幼儿园的老师们谈心，虚心向他们学习和小挚友们相处以及管理幼儿园的方法。上课的时候我尽量以自己的微笑来感化小挚友们，让他们感觉我就是他们的好挚友，让他们情愿听我的话. 社会实践的帷幕慢慢落下了。回想起从起先到现在，这一路走来我最大的感受就是自己成熟多了。年幼时渴望长大，但那仅仅是单纯的年龄上的成长，而现在更深层次的是指思想上,行为上的成长。每个人成长的方式不行能完全一样，但相同的是我们都体会到了成长的欢乐。在生活中体验着成长的艰辛，在收获中体验着成长的喜悦，或许人的一生大多是由酸甜苦

25、辣交织，喜怒哀乐相汇，苦中有甜，甜中有苦，笑中有泪，泪中有笑。就是这些造就了丰富多彩的人生，人生体验多，财宝亦多，各种味道都品尝过了，各种感觉都体验过了，才能真正相识到人生的丰富。我渴望着丰富的人生阅历，我渴望品尝到成长的欢乐! 通过这十多天的社会实践，虽然算不上很长的时间，但是在这短短的十多天中我确的确实又学到了许多在学校及书本上不曾有过的东西，尽管以前也有许多的实践经验，但是这次感觉与前几次有很大的不同,而且感觉比以前收获更多。比如在人际交往方面，书本上只是很简洁的告知你要如何做，而社会上人际交往特别困难，这是在学校不能有如此深刻的感受的。社会上有各种人群，每一个人都有自己的思想和自己的特

26、性，要跟他(她)们处理好关系还真得须要很多技巧。而这种技巧通常是来自社会阅历与阅历的。在行动中，其中有关切你的人，也有对你无所谓的人，看你如何把握了。 “花开惹人爱，却无奈花落”，数天的寒期社会实践生活如同闪电刹那间划过苍穹的美丽的弧线，一闪而过。回味中，不禁感言:社会，是一所没有围墙的课堂;实践，是一种无形的磨练。它让我们今日付出汗水，明天收获金黄!在实践过程中遇到了很多的的困难，但兴奋的是我坚毅地挺过来了，遇到的障碍我想方法去解决了。孟子曰“天将降大任于斯人也。必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……”。所以我想这种经验正是我们的财宝，在以后的人生路上会始终受益。 最终我要感谢教委幼儿园赐予我这次实践的机会，感谢老师对我的帮助，感谢你们! 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页