《孟浩然》说课稿.docx

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1、（孟浩然）说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！我今天说的课题是孟浩然。下面我从三个方面来说这堂课的设 计。一、说教材教材内容分析：本篇课文是一篇探究孟浩然精神世界的散文。作者以深深的 挚爱，独特的视角，把孟浩然写成了一个超然物外的风流人物。文章共有三大局 部，每一局部重点写出孟浩然的一个“一致，通过三个“一致，写出了一个 浑然一体的孟浩然。首先，作者通过可以见到孟浩然的古人对孟浩然的描绘，认 为孟浩然的体貌特征和精神世界是一致的，都给人留下“顾而长，峭而瘦 “风 仪落落，凛然如生 “骨貌淑清 “精朗奇素的印象。其次，作者强调孟浩然 极端热爱故土襄阳的山川大地。襄阳的先贤庞德公，汉阴丈人等隐土的高

2、洁品行 给了孟浩然启发，他们的精神感召了孟浩然，孟浩然的隐而不仕是对襄阳历史人 文精神的传承。最后，作者写到孟浩然诗与人的一致。认为孟浩然诗的特点即在 其“平淡，“淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗。教学目标：教学本篇课文，要让学生掌握的知识目标是：了解作者闻一多和 诗人孟浩然的生平，把握文章中作者的观点态度，理清文章结构，其中重点是把 握作者对孟浩然“人品与诗品评价的内涵；能力目标是通过比较阅读，培养学 生在比较中迁移领悟的能力。对本篇文章而言，就是通过不同的作家作品的比较， 加深理解孟浩然诗“平淡自然的风格；德育目标是通过学习本文，学习孟浩然 高洁的志向和淡泊名利的节操。教学重难点：对于高

3、中生来说，本文的前两个“一致，比较好理解。但最 后一个“一致中，有一些知识和见解理解起来有肯定难度。我把它概括为以下 三个方面。1 .一般认为，只有卓越的才华、充分的诗情、丰富的内容三者结合起来，才 能写出好诗。而孟浩然的诗“量不多，质也不多，作者却认为这样的诗“才是 孟浩然的诗，赞誉之情溢于言表。2 .文中说到孟浩然诗“淡到看不见诗，突出了孟诗的特征是平淡。而我们 平常所理解的平淡和诗歌评论中的平淡显然不是一回事。3 .作者引用了庄子的一段话，认为“谁能了解庄子的道理，就能了解孟浩然 的诗。而由于文字简略和中学生的知识水公平原因，“庄子的道理理解起来 是有肯定难度的。我认为，弄懂了以上三点，

4、也就懂得了全文的内涵。由此，我在教学中把这 三点作为重点也是难点来处理。二、说教法1朗读法。本篇课文是一篇文学色彩很浓的文化随笔，有着许多发人深思的 隽词妙语。在课堂上，通过教师范读，学生个别读，齐读等方法，品味涵咏，在 琅琅的读书声中对作者的观点，对诗人的人品与诗品做到意会神通。2比较法。本课中，作者有一些颠倒翻新的说法，看似无理，实为妙论。通 过与其他的作家作品的比较，对作者的观点和孟浩然诗作的风格就会有一个直观 的感受，简单并能加深理解。3商量探究法。本课难点比较多，而且历史上对孟浩然的评价并不一致。本 文从严格意义上来说并不是学术文章，因为它在行文时言语不追求严密，甚至有 夸大之处。因

5、此学生的理解也会见仁见智。通过商量探究，丰富见解，也能在观 点的碰撞中擦出智慧的火花。三、说教学过程1导入新课师生共同回忆并背诵以前学过的孟浩然的诗歌春晓（宿建德江1望洞庭 湖赠张丞相）1过故人庄）。其中（春晓这首一经入耳便永难忘记的样板让我们 在童年时就“认识 了孟浩然。唐诗是中国文学史上一座盛开的花园，孟浩然的 诗歌就如同这座花园里一阵微风吹来的荷花香气，静谧中听到的竹叶上露水滴落 的响声。”荷风送香气，竹露滴清响是孟诗夏日南亭怀辛大中的句子。 那么是什么让孟诗有着如此独特的气质呢？我们一起来看看同样作为诗人的闻一 多先生的说法。导入的切入点是调动学生的原初体验，师生齐诵为进入课文情境做打

6、算J2 了解作者和诗人孟浩然闻一多18991946）原名闻家骅，号友三，湖北滞水人。著名爱国诗人、 学者、民主战士。孟浩然689740）唐代诗人。襄州襄阳今湖北襄樊）人，世称孟襄阳。 因他未曾入仕，又称之为孟山人。曾隐居鹿门山。“性先自邹鲁，家本重儒风 “昼夜常自强，辞赋颇亦工 “余意在山水，闻之谐夙心）40岁时游长安，应 进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。（“中年废丘壑, 上国旅风尘 “当路谁相假，知音世所稀 “只应守寂寞，还掩故园扉 “拂衣 从此去，高步蹑华嵩）后归襄阳，漫游吴越。开元二十五年曾入时任荆州长史 张九龄的幕府，不久返故居，直至终老。孟浩然是盛唐山水田园诗

7、派的代表作家， 与王维并称“王孟。3整体感知，理清思路1）本文共写到了孟浩然三个方面的“一致。要求学生在课文中找出相关 语句，并据此分析文章的结构。学生答复，教师点拨：三个“一致，其一是孟浩然的体貌特征与精神世界 的“一致，其二是孟浩然与故土人文精神和历史传承的“一致，其三是孟浩 然诗与人的“一致。理出了这个头绪，便看清了文章的结构关系。据此可以把 文章分为三个局部或四个局部。文章最后两段可以看作是对第三个“一致的延 伸，也可以独立为一个局部。）2请一位朗读水平较好的学生朗读第一局部，并概括孟浩然的相貌。3）齐读第二局部，并用自己的话说说孟浩然的人生选择与故土有着怎样的 关系。4）教师示范朗读

8、第三局部。并请学生思考：孟浩然归根结底是一位诗人。 那么闻一多先生又是怎样评价孟浩然的诗歌的呢？“果然，他的诗是不多，量不多，质也不多。“淡到看不见诗了，才是真正的孟浩然的诗。）4探究阅读（1一般认为，只有卓越的才华，充分的诗情，丰富的内容三者结合起来,才能写出好诗。而孟浩然的诗“量不多，质也不多，作者却认为这样的诗“才 是孟浩然的诗，赞誉之情溢于言表。应该如何理解作者的这种观点？我对作者观点的理解是：孟浩然的诗量不多是因为他没有仕与隐的行为的 矛盾，虽然在感情上有“羡鱼情，但他并没有“退而结网，因此他免除了生 活中的一局部矛盾，诗的需要减少了，量当然就少了。所谓的“质不多是指孟 浩然诗歌中表

9、现出的才情和才学不够多。唐诗主情韵，宋诗主才学。同时孟浩然 人生经历简单，感情波澜也就小，因此质高的诗“总是太少。为了援助学生理 解，我在教学中举出其他类似作家的例子，如“生于深闺之中，长于妇人之手 的李煜，“太平宰相晏殊等，作为印证作者观点的材料。）2）作者认为。“淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗。如何理解孟浩 然诗的“淡的特征？“平淡是诗歌评论中的一个重要术语。它不同于平凡和淡而无味，而是 深厚的感情和丰富的思想用朴素的言语说出来。有诗为证：“看似平淡最奇崛， 成如简单却艰辛，“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。孟浩然的诗歌往往 用出色的白描手法，用素淡的言语，简洁地写整理己的直觉感受，似

10、乎毫不着力， 却富于超妙自得之趣。孟诗对自然景物，有时甚至不做具体清楚的刻画，笔意只 在假设有假设无之间，却制造了浑然一体，引起读者无穷想像和回味的意境。教 学中以教材中的游精思观回王白云在后）一诗为例，理解孟浩然诗平淡的风 格。3）文章最后两段及引用庄子的一段话，应该怎样理解？在教学中首先应该让学生了解庄子这段话的上下文。其次让学生了解古人 对孟诗的类似作者的评价，例如宋人严羽认为孟诗“一味妙悟而已，清代王士 稹认为孟诗“诗至此，色相俱空，政如羚羊挂角，无迹可求，画家所谓逸品是也。 庄子的材于不材之间的境地，我认为即是说孟浩然诗超越了一般意义上的诗，它 具有了诗的神韵，而脱去了诗的表象。这是

11、对孟浩然诗歌平淡风格的延伸解读。）5比较阅读比较阅读李白的望庐山瀑布和孟浩然的1晚泊济阳望庐山。请同学们结 合闻一多先生所说的“诗如其人，人如其诗的道理，品味两首诗的不同之处， 并进一步体会孟诗之中的淡味。晚泊济阳望庐山望庐山瀑布挂席几千里，名山都未逢。日照香炉生紫烟，泊舟潺阳郭，始见香炉峰。遥看瀑布挂前川。尝读远公传，永怀尘外踪。飞流直下三千尺，东林精舍近，日暮空闻钟。疑是银河落九天。鉴赏要点：孟诗用纯乎水墨的淡笔，勾勒江山胜处的风貌。头四句，景中传 递了悠远的情思。后四句以景带情，诗人在联想，深深思念慧远这位高僧的尘外 幽踪，此时，高人不见，空闻钟声，心中不禁兴起了一种无端的怅惘。这首诗通

12、 过晚泊济阳的所见所闻所思，流露出对隐逸生活的钦羡。而在李白的笔下，香炉 峰青铜般的颜色被红日映照，从云环雾照中透射出紫色的烟霞，这色彩是何等浓 丽！三四句用夸张、比喻的手法，写出瀑布飞流直下的磅礴气概，可谓有形有神， 奔放空灵。6课堂小结通过闻一多先生的孟浩然一文，我们对孟浩然这位曾是悄悄走进我们童 年的诗人的精神世界有了更深一层的感想。李白赞美孟浩然“高山安可仰，徒此 挹清芬，我们也应该象他一样，对孟浩然纯洁芳馨不慕荣利的高洁品行拜揖， 用这位将与我们终生相伴的大诗人的节操鼓舞自己，保持精神世界的纯洁和高 尚。7安排作业1、课后搜集有关孟浩然的资料，制成卡片，相互交流。2、孟浩然和陶渊明是同一类诗人，但也有不同之处。你认为孟浩然的诗同陶渊明的诗有什么异同？