部编版八年级下册语文《社戏》教学设计.docx

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1、准确审题巧妙立意课题：社戏教材分析：社戏是人教版七年级下册文化艺术单元的开篇文章，文章描 写幼时一段看社戏的往事，文章所记景色优美，人情醇厚。学习这篇 文章，除了向学生讲授基本的小说知识的同时，更不能忽视了对文本 思想内涵的挖掘和人文精神的领悟以及语言文字的品味涵咏。学情分析：学生对于社戏一文中描绘的情形是既熟悉又陌生，既亲切又 有隔膜，学生可能会产生许多奇怪的疑问，所以需要学生课前充分阅 读文本，自主阅读后能基本掌握文章中的词句意思和文本的大概内 容。本节课针对学生的疑问，进行教学设计，并引导学生通过集体的 智慧解决问题。教学目标：1 .学习理情节、抓人物的方法，初步学会解读小说；2 .结合

2、文章细节，品味人物性格，赏析景物描写；3 .理解表现劳动人民的纯朴可爱和作者怀念社戏的关系。课型：新授课课时：第2课时教学重点：结合文章细节，品味人物性格，赏析景物描写 教学难点：理解表现劳动人民的纯朴可爱和作者怀念社戏的关系 教学准备：预习单、交互式电子白板教学方法：诵读法（反复诵读帮助学生理解文本，体会感情）；合作探究及启发式教学（学生合作探究与教师启发引导相 结合，真正表达学生主体地位，发挥教师主导作用） 教学过程：一、了解“社戏”，导入新课L检查学生预习，了解什么是社戏。明确：社戏就是社中每年所演的年规戏。社指土地神和土地庙。在绍兴，社是一种区域名称。2.反应预习单批阅情况。二、展示预

3、习，整体感知展示学生预习作业单，梳理文章主要情节。明确：随母归省、戏前曲折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆、 六一送豆。1. 一场“好”戏.质疑“好”戏【屏显】“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”戏到底好不好看？学生根据自己的阅读体验分成正反两方，从文本中寻找论辩的 证据，进行辩论。【屏显】正方：戏好，豆也好。反方：戏不算好，豆也不算好。明确：那夜的戏并不好看：第20段”忽而一个红衫的小丑 被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才 又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以为这实在要算是最好 的一折。”其中“大家振作精神地笑着看”“才又二字 等说

4、明在没演这折戏之前大家是精神不振的。这种精神状态充 分证明戏并不好看。“也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀 奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。” 从这里我们明显的能看到“我”看得都快睡着了，说明戏并不 好看。“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。”而且， 他们在划船回家的时候是“骂着老旦”回去的。都可以看出这 戏不好看。2.社戏中，最“好”的是什么那么，问题来了：豆不好吃，戏不好看，那到底是什么原因让 我认为那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃的豆是最好的豆 呢？（学生再读文本，寻找作者称戏“好”的真正原因。）明确：(1)景好“两岸的豆麦和河底的水草所发散

5、出来的清香，夹杂在水气 中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的 向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”“渐望见依稀的赵庄，还有几点火”“而且似乎听到歌吹了”“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”那夜的景，有形、有色、有声、有味、有情，是一幅江南水乡 特有的清新画面。从这样的景物描写中，还有“我”去看社戏 时的轻松、愉快、兴奋心情。(2)小伙伴好:“忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，我写包 票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那 一边的呢？ ”明确：双喜作为孩子头，聪明机灵、善解人

6、意、考虑周到、办 事果断、有领导才能。“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，没 有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现 在去舀一瓢水来给你喝罢”明确：桂生聪明伶俐、心思镇密。“阿发一面跳，一面说道，且慢，让我来看一看罢，他于 是往来的摸了一回，直起身来说道，偷我们的罢，我们的大 得多呢。”明确：阿发憨厚无私、真诚善良。伙伴们真诚待“我”，让我难忘。(3)民风好、乡情好“我们”偷了六一公公家的豆，他不追究，反而还要再精挑细 选，送“我” 一些。明确：六一公公作为平桥村村民的代表，津朴善良、热情好客。 可见，平桥村的社会环境温馨亲切，是多么的令人怀念，让人 难忘。四、

7、归纳“好”的实质明确：戏不是好戏，豆也不过是平常的豆，可是一路有情有味 的美景，一群热情无私的伙伴、一方淳朴善良的乡亲啊，怎能 不让“我”喊出一个“好” ？那份朴实、真挚的感情和那独特 的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系，怎能 不让“我”喊出一个“好” ？戏因景而美，因人而好，因情而 令人难忘。而对这段往事的深情回忆，恰又表达了自身对美好 生活的向往。教学评价：社戏是篇经典的文章，但是可以常上常新。该教学设计以本为本，从“社戏”出发教社戏，可谓是抓住 了本课教学的牛鼻子。该设计最突出的设计是用主问题设计统摄全篇。而主问题的设 置，是要在深入研究文本的基础上的，这就需要教师有深入解

8、读文本 的能力；主问题的设置，还需要教师有着深厚的教学设计功底和对学 情有着准确的把握。具备了以上条件，才有可能设计出统摄全篇的主 问题。本课教学设计的主问题设为：“社戏到底好不好？社戏 里最好的是什么？ ”是准确而有效的。课堂研讨从文末的一句感慨开启一一“真的，一直到现在，我实 在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”一一戏好 看吗？豆好吃吗？问题一出，学生的辩论开始了，思维开始了，对于 文本的研究也开始了。学生的自主阅读取代了传统的教师的分析，学 生的自主思维代替了被动接受，这是该教学设计的一大亮点。学生辩 论结束，真正的课堂好戏才刚刚开启：“那么，问题来了：豆不好吃, 戏不好

9、看，那到底是什么原因让我认为那夜看到的戏是平生最好的戏 呢？”学生带着探究的兴趣继续找寻，找到文句后不停咀嚼，一点点 地“嚼”到了文本的核心：“社戏”里最好的是人、是景、是情。一 连串的咬文嚼字，将课堂真正还给了学生。学生自己“嚼”出了文本 的味道，这堂课也成立一节“好”课！教后反思：这几年，我开始琢磨用一种“线式主问”的方式引领学生的思维 向纵深开展，即用一个主问题或用可以串成一条线的几个主问题，统 摄整个课堂研讨环节，学生活动在这条线上进行，教师引导学生深研 文本，达成对文本的深入理解。在本堂课的研读环节，我以这一问：“问题来了：是什么原因让 我认为那夜看到的戏是平生最好的戏呢”，此问牵一

10、发而动全身，力 争串联起所有的研读赏析。学生会在老师提问之后，进入文本寻找 答案。在学生的活动中，教师扮演主导、引领、追问的角色，激发学 生学习语文的兴趣，引导学生形成语文学习的情趣，熏染学生人生观、 价值观的志趣，这也是我自己渐渐形成的“语文趣读”教学法的教学 理念。而这篇社戏让我想到：一些文本的“线式主问”，可以从文 末开始，进行设计一一课文可以倒着讲，不亦乐乎？梳理一下初中的 语文教材，还真的有不少文本可以倒着讲呢：阿长与山海经，主 问题可以设计为“为什么作者在文末为阿长发出了这样的深情祈祷： 仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”；台阶的主问题 可以这样设计：“文末说道：怎么了啊？

11、父亲老了！深情阅读原 文，说说父亲是怎么老的”；泥人张的主问题可以这样设计：”文 末说：这事儿，传了一百年，到底是怎样的一件奇事，竟然可以 传它一百年，让我们一起探究”这样看来，倒着讲课文，我看行!预习任务:1.读课文，注意以下的的读音颇(p。)惮(dan)蹿(cudn)踱(du 6)撮(cu 6 )凫水(f6 )怠慢(d a i )弥散(mi )行辈(ha ng)家眷(ju a n)潺潺(ch a n)蕴藻(yu n)归省(x I ng)宛转(wdn)纠葛(jiU)揖掇(cudnduo)絮叨(xfi d a o)2通读全文，概括文章主要情节。随母归省小住平桥村一一()( )()()()( )课后作业：以下作业二选一.选读鲁迅的散文集朝花夕拾、小说集呐喊，写出300 字左右的阅读感受。1 .选读一段朝花夕拾的精彩选段(不少于15分钟)，用荔枝 FM软件录制，并发送到“班级读书QQ群”；至少点评同学的 一段录音，将点评直接发到群里。