新课标下如何挖掘学生的潜能-文档资料.docx

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1、新课标下如何挖掘学生的潜能我们知道一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个 人的聪明才智决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习 毅力及个性的影响。学习动机、兴趣、热情、毅力等就是我们所 说的“非智力因素”。一个人的智力因素主要由遗传决定，非智力因素则更多地依 赖后天的培养。遗传是不能轻易改变的，后天的培养却使非智力 因素有着宽广的发展天地。常听一些老师说：“某某学生很聪明，就是好动，坐不住， 很浮躁，不用心，结果聪明反被聪明误，学习搞得一塌糊 涂。” “某某学生虽然脑子慢些，可踏实肯学，成绩却很突出。” 这些事例带有一定的普遍性，也从正反两个方面很好地说明了非 智力因素在学生学习中的

2、作用。不良的非智力因素会严重影响学 习，扼制智力的发展。反之，优良的非智力因素对智力因素的充 分发展却起着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。 培养学生优良的非智力因素，挖掘学生这方面的学习潜能，是每 一位教师都应重视的课题，这也是我们加强学生学习效果，提高 学生学习成绩的主要途径。在生物教学实践中，要注意下面三个 问题：一、培养、激发学生学习的动机 火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转，一个人如 果没有动力，那他将一事无成。对于学生来说，要完成学业也需 要一种“动力”，这种动力就是学习的动机、学习的愿望。在我 所教的学生中，有一部分学习很差的同学，抛开智力因素不谈， 这些学习很

3、差的学生中有不少学生不是学不会，而是根本就不 学，不愿学。也就是说，这些学生没有学习的动机、学习的愿望, 甚至其中的一些人抱着混日子的想法，还有一些学生的学习动机 不纯，不稳定，这些因素都在不同程度上影响了学生的学习成绩 和老师的教学效果。创设问题情境，营造探索气氛。教学中的启发式就是给学生 提出一定的问题情境，这种教学方式取得成效的核心就是有精准 的设问。它不是机械、简单的“是不是” “对不对”，而是教师 在充分熟悉教材、掌握教材的结构，了解新旧知识之间内在联系 的基础上全面了解学生，了解他们已有的经验和认识水平，严格 遵循从已知到未知，由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进 的原则，精心设

4、计出有适当难度，具一定挑战性的问题系列，这 种教学方式大大激发了学生的探索欲望。表扬是最有效地激发学生学习动机的方法。适度的表扬对良 好的行为有强化作用。我们面对的是未成年的孩子，在教学活动 中，原则上要多表扬、少批评。表扬应该与严格要求相结合，批 评中要带有鼓励。当然，表扬要适度。不能滥用表扬，更不能对 学生的不良行为熟视无睹，放任自流。二、培养学生对生物学科的兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。有了 兴趣就会有强烈的学习动机。如果一个学生对某一学科有浓厚的 兴趣，可以说，这门学科的学习就成功了一半。教学活动中培养 学生对所教学科的兴趣是非常重要的。激发学生的求知欲。一堂课成

5、功与否，一个教师讲课是好是 坏，不仅要看其讲述的内容是否清楚明了，重点是否突出，逻辑 性是否很强，还要看他是否能够激发学生的求知欲望，培养学习 兴趣是关键。在教学中我发现“学困生”短时记忆能力与程度好的学生 差距并不大，而长时记忆与程度好的学生相去甚远。因此，在终 结性测试或期末考试中，“学困生”的成绩就落后一大截儿。久 而久之，这些学生必然会失去学习的兴趣，为帮助这些同学树立 起学习的自信心，课堂上我有意加强了 “短时记忆”的检查，让 他们也有机会展示自己的“能力”，收到了极好的教学效果。此 外，适当分解一堂课的难点，适当降低教学要求，让学习能力较 弱的学生能顺利完成“教学任务”，让他们体会

6、成功的快乐，对 促进学习也有积极意义。总之，培养了学生学习生物学的兴趣，就可使他们学得生动 活泼、兴味不衰。当然培养兴趣关键在于教师勇于实践，敢于创 新。在遵循教学规律，把握学生学习心理的基础上，充分发挥教 师机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐 统一。三、改变学生的学习方式，引导学生自主学习要改变学生的学习方式，教师首先要转变观念，按照课程标 准提出的课程理念，积极倡导探究性学习，给学生提供各种机会 和主动参与教学过程的平台，让学生主动学习和实践。我们在教 学实践中做了如下的探索：1 .制订一个学期的教学计划，并将计划发给学生。这样做是 学意图。2 .鼓励学生根据自己的兴趣和爱好先学一步。总之，形式多样的课堂教学方法，使学生学起来不感到枯燥乏味，从而提高和调动了学生学习的主动性和积极性，在学到了 知识的同时，形成了正确的情感态度价值观，培养了学生热爱科 学的情感和创新精神，同时也挖掘了学生的潜能。