2023年幼儿园课程论复习题.docx

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1、幼儿园课程论模拟试题一一、填空题（每空1分，共1 0分）1 .各种幼儿园课程之间的差异一方面也重要反映在所依据的教育哲学和所拟定的教 育目的的不同上，重要表现为相对更强调儿童的自然发展和一般能力一，还是相对更强调一教师教学的学业知识、技能.，以及强调的限度如何等方面。2 .按教育活动的途径来划分,幼儿园课程中的教育活动重要涉及平常生活活动，、游戏活动.和 教学活动一。3 .课程编制的过程模式是由英国课程理论家朗坦豪斯提出的。4 .在蒙台梭利课程中，自由、作业，和秋 J是蒙台梭利为儿童营造的三 根重要支柱。5 .我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1 98 9

2、年颁布的幼儿园工作规程，_和2023年国家教育部颁布的 幼儿园教育指 导纲要（试行）。二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案，多选、漏选、错选均不得分。每小 题2分洪1 0分）1 .受唯理派哲学思想影响的是（B）A.蒙台梭利课程B.福禄贝尔设计的恩物C.方案教学D.直接教学模式2 .综合性课程的长处有（AB C ）。A.是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行故意义的联系。B.能使儿童发展与知识结合成一体。C.能促进儿童积极的学习。D.已有相称长的运用历史，具有较强的可操作性。3.下列较多地被运用在艺术领域的课程目的是（B ）oA.生成性目的B.表现性目的D.结果目的C.行为目的 得的是

3、隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程重要通过课堂教学而获 得知识和机能，而隐性课程则重要通过学校环境（涉及物质环境、社会环境和文化影响等） 而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的 重要是预期性的学术知识,而在隐性课程中，学生获取的重要是非预期性的东西。2 .简述幼儿园课程的特点。答:幼儿园课程与其它各级各类教育的课程同样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合 到学习者的经验之中。但是，由于在儿童初期，儿童发展的速率比任何时期大，也由于儿童 学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应当 充足考虑每

4、个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育, 它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。3 .简述游戏在幼儿园课程中的作用。答：（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课 程各学科（领域）的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。4 .为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？答：（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础,这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育 实践的陈述

5、，两者不是同一的。儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的 最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。儿童心理发展理论或学习理论重要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教 育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此,把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上 是有局限性的,并且在实践中也是难以行得通的。（2）心理学理论不也许单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文 化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。五、论述题举例说明维果茨基的最近发展区理论

6、对幼儿园课程设计和实行的启示。答题要点:（1）维果茨基的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达成的水平之间的差异。维果茨基认为,教育要针对儿童发展的这两种水 平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前 并能指引发展的教学才是良好的教育。举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示: 幼儿园课程的设计和实行应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑 战性。幼儿园课程的设计和实行应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，并且可以发 现儿童在各种帮助水平下的能力。幼儿园课程的设计和实行应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰

7、架教学。幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景，发明儿童的最近发展区，即课 程应有足够的弹性,要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。幼儿园课程论作业2 （第2章）填空题1、就价值定位而言，目的模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目的模式依据的是.行为主义心理学 O2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是： 学校应当达 成哪些教育目的一、提供哪些教育经验才干实现这些目的、如何才干有效地组织这些 教育经验、 我们如何才干拟定这些目的正在得到实现 O3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它一课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习经验。4、在

8、幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价一、总结性评价一。二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案，多选、漏选、错选均 选择题 每题均 有一个或一个以上的对的答案，多选、漏选、不得分。不得分。每小题2分，共10分）1.被称为“行为目的之父的是（B ）。A.博比特B.泰勒C惠勒D.斯坦豪斯2A在课程目的的不同价值取向中，（B ）反对 把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。A.行为目的B.生成性目的C.表现性目的D.预设性目的）U、下列关于课程编制的过 程模式的哪些说法是对的的？（ AD ）A.过程模式把课程设计当作是一个不断发展的过程。B.过程模式绝

9、对反对课程目的的存在。C.过程模式是由布鲁纳提出的。D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目 的的预设。4、（ C）不规定儿童在完毕学习活动后应当获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的 种种“际遇”中所产生的个性化表现，A.行为目的B.生成性目的C.表现性目的D.预设性目的5阳知识是儿童自己“学”会的, 而不是教师“教”会的，这反映了（ C）的价值取向。A.课程内容即教材C.课程内容即学习经验B.课程内容即学习活动D.课程内容是教学计 划三、名词解释1、目的模式一一目的模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心,并在 此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式

10、。2、生成性目的一一生成性目的是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的取向追求的 是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。3、逻辑顺序与心理顺序一一逻辑顺序指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程 内容;心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。4、形成性评价一一形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的 分析和判断，调整和改善课程方案,使正在形成中的课程更为完善。四、简答题1、简述行为目的的运用价值和局限。答：（1）运用价值：行为目的使目的的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育 活动的影响力，提高了教学的有效性

11、。行为目的的精确和具体还便于教育评价的进行。局限:一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用晶体化的、外显的行为目的来反映;具体、精细的行为目的对儿童的整体发展不利。2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。答：（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼 儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童积极参与各种活动。（2）课程内容即学习经验的取向，会充足顾及儿童的爱好、需要和能力。使课程内容可以通 过儿童与环境之间的故意义的交互作用而被儿童同化。3、泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？答：（1）连

12、续性原则,是指课程内容如何直线式地陈述；（2）顺序性原则，是指课程的后继内 容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；（3）整合性原则，是指各种课程内容 之间的横向联系。4、幼儿园课程评价的具体内容是什么？（1）对课程方案自身的评价，考察和评估幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念 的相一致性。（2 ）对课程实行过程的评价,重要是考察和评估课程实行过程中的诸多动态因 素。（3）对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的 是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。五、论述题1.分析目的模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。答题要点：（1）特点（6分）目的模

13、式强调应根据预期的行为拟定课程目的，设计课程学习过程；目的模式以行为目的引 领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目的模式把课程目的作进一步的分解和细化， 形成目的体系，以便课程实行；目的模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自 主性；（2）对幼儿园课程编制的影响（8分）目的模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园 教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，目的模式也具有一定的弊病。一方面，由课程编制者拟定的课程目的,往往难以与发展中的儿童相适合。第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观测的行为来预先具体化的。第三，强调通过训练而达

14、成预期的目的,与学龄前儿童从其自身已有的经验出发,整体地学 习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。2、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。答题要点：（1）直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，并且对于一些接受性知识和技能的传 递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原 有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有助于学习活动的迁移，有助于学习活动的进一 步,也有益于儿童发明性思维的发展。（7分）（2）举例（7分）课程论作业3一、填空题1、常见的课程类型。学科（领域）课程和综合性课程 是幼儿园课程中两种2、结构化限度高的幼儿园教育活动更多地会以

15、教师为中心,以课程的行为目的为导向， 以结果为评价标准A的课程特性。43、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教匝让 划为积极教育活动、一儿童生成为积极的教育活动。4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体,其要点是解决好生成和预定，的关系, 过程和结果的关系,社会规定与儿童需要、爱好 的关系。二、选择题. “光谱方案”是根据（A ）理论而发展起来的课程方案。A.多元智能）B.认知发展的非普遍性理论C.成熟理论D.皮亚杰的建构理论。1 .下列属于综合性课程的长处的有（ACD ）A.能促进儿童的积极学习B能符合儿童的爱好与需要C、能促进儿童系统地把握知识、技能D已有相称长的运用历史3%教育活

16、动的目的比较特 化，教育活动的内容重要根据教师预定，选择和组织内容的重要依据是知识自身的逻辑顺序, 对教育活动评价的标准是预定的目的是否达成。它体现了（ A ）的教育活动设计 倾向。M.教师计划为主的学科（领域）教育活动B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、 教师计划为主的综合教育活动D、儿童生成为主的综合教育活动4、较多地体现儿童的爱好和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地 以活动区的形式 安排教育活动,儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方 式进行活动;教师通过观测、 参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（D）的教育活动设计倾向。A. 教师计划为主的学科（领域）

17、教育活动B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计 划为一的综合教育活动D、儿童生成为主的综合教育活动5、（ A ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是拟定的，三分之 二是不拟定的或新的事物。” A.瑞吉欧教育体系C、斑克街初期儿童教育方案，B、凯米 和德弗里斯课程方案 D、海伊斯科普课程a三、名词解释.幼儿园学科（领域）课程一一幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领 域），以学科或领域为单位组织和实行教育的课程。1 .幼儿园综合性课程一一幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课 程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方

18、面的综合、专题的综合、主 题的综合、通过幼儿园环境的综合等。2 .光谱方案 一一“光谱方案”建立于1984年,是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分, 是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德 纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的 环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的 样板，使教师可以看到儿童的长处，并可以在儿童长处的基础上有所作为。3 .单元教学 一一单元一般是从能引起儿童爱好的专题或概念发展而来,设计教育活动时将 儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，在一段

19、时间内围绕这个单元组织教育活 动。四、简答题.幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点是什么？答：长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程； 学科（领域）课程能为儿童 提供各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相称长的运用历史；学科（领域） 课程有较强的可操作性。弱点：较少顾及儿童的爱好和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展。1 .幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？答：（1）教育活动应与儿童的个体差异相适合；（2）教育活动应与群体儿童相适合；（3）教育活动应与文化差异相适合；（4）教育活动应将发展与学习连结一体。3、简述单元教学和方案教学的差异。答：（1）与单元教学相比

20、较,方案教学在整个教育活动的设计和实行过程中更多地关注儿童的 爱好和需要；（2）方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性 也较大。4、低结构教育活动的一般特点有哪些？答：（1）活动由儿童或教师发起，旨在解决问题，没有拟定的预设目的；（2）以儿童的爱好为 导向，对儿童生成和决策的强调；（3）以分组、可选择的活动为主,儿童有较大的活动自主权; （4）以过程评价为主。五、论述题1、根据综合课程的特点及设计原则,评价目前幼儿园综合课程设计和实行 的状况（也可根 据教材中提供的课程内容和教育活动示例）。答题要点：（1 ）综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式,不管以哪种方式

21、而形成的综合性课 程,在结构上都可以有不同的结构化限度。结构化限度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结 果为评价标准的课程特性，在这种课程中，教育活动也许成为各学科教育活动的凑合，从而 使综合性课程成为“大拼盆”。相反,结构化限度低的综合性课程,则能比较抱负化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则 为取向，以活动过程为评价依据的课程特性。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能 促进积极的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的爱好和需要;能使儿童发展与知识结合 成一体。但是也存在局限性：不也许达成知识完整性的规定；失却了每个科目的独特性，不 利于把握不同科目的学

22、习方法以及表述方式。(2)综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿 童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。对现状的评价2、试分析“不同结构化限度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和 教育活动设计和 实行的启示。咯题要点：(1)涵义:教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的 教育活动自身的性质，决定了该教育活动结构化限度的基本状况；同种类型教育活动的结 构化限度也会有所不同;幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。(2)启示:能比较清楚地结识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育

23、活动 的结构化限度。在具体设计和实行教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化限度方 面所具有的弹性范围，幼儿园课程整体的价值取向拟定以后，能比较清楚和理性地组合该课 程的各种教育活动。幼儿园课程论作业4一、填空题1.在斑克街初期教育方案中，主题网 和 课程轮 是课程设计和实 施中常运用的工具。2 .在蒙台梭利教育体系中， 自由、作业和秩序是蒙台梭利为 儿童营造的三根重要支柱;平常生活练习,、 一感官训练.、J儿肉训练 和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的重要内容。3.直接教学模式重要是建立在一斯金纳的操作性条件反射 的理论基础上的。4.瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步

24、主义思潮，皮亚杰 和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论)以及战后意大利的左派政治改革。二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案，多选、漏选、错选均 选择题（每题均有 一个或一个以上的对的答案，多选、漏选、不得分。不得分。每小题2分，共10分） 1 .假如需用一个词来概括斑克街初期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别, 那么这个词就是（B ）oA积极学习B发展-互动C小步递进）的趋势。D主题网. “ECCD”词汇的出现说明了（ A ）A 保育和教育相结合B反偏见课程的出现C课程全纳化D课程多元文化化.在直接教学课程模式中，教师的角色是（AC ）A儿童行为的训练者B儿童学习的共同建构

25、者C儿童积极活动的鼓励者D儿童行为 的强化者.方案教学法最早是由（B ）提出的。A韦卡特B克伯屈C杜威D皮亚杰）.下列关于方案教学的描述,哪些是对的的？（ BCD ）A在方案教学的组织和实行过程有固定的计划和程式。B在方案教学实行过程中，教师和 儿童始终处在多种形式的积极互动中。C家长的参与和社区资源的充足运用在方案教学中 占有重要的地位。 D 方案教学强调孩子要积极参与他们的研究方案。三、名词解释L行为课程一一张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创 编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程 实行强调儿童通过行为进行学习，课

26、程形式重要为儿童围绕单元主题进行的活动。2 .五指活动课程一一五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的 方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、 社会活动、科学活动 艺术活动 语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的 五个方面，虽有区分,却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特性。3 .课程的全纳化一一课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童,涉及一般儿童和有特殊需要 的儿童，这也是西方初期儿童教育课程的一个发展趋势。其目的是发明出一个所有儿童和成 人都可以学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成

27、功。4 . DI直接教学模式一一DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三 年级）儿童设计的课程方案，其重要目的是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心 和自尊心。构成该模式的三个重要来源是：行为主义理论;对课堂资源运用的逻辑分析; 对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，重要方法为小组教学和儿童个别 练习相结合。四、简答题1 .简述斑克街初期教育方案中教师的作用。答：在斑克街初期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目的与认知方面的 目的存在着很大的区别。在儿童社会情感发展方面，教师的作用重要体现在：是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之

28、间的协调者。培养儿童自我的发展和心理健康。在儿童认知发展方面，教师的作用重要体现在以下4个方面： 评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达成掌握 概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。 对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。 培养儿童直觉的和联结性的思维。 提出能促进儿童归纳性思维的问题。2 .方案教学主题的选择需遵循哪些原则？答：（1 ）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的平常生活。（2）应能引起儿 童的爱好，并能运用已学的技能。（3）应能为儿童未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼 儿园的课程。（5 ）应能充足运用幼儿园和社区

29、的资源。3 .简述海伊斯科普课程的目的、内容、方法和评价。答：（1）目的：强调运算要素，重要以皮亚杰的研究结果作为课程目的的直接来源，到该方案 的第三阶段，目的发生了一些变化：增长了积极学习”；具体的目的领域也发生了一些 变化，如数概念的目的从排序中分离出来；考虑了儿童社会情感方面的目的。（2）内容：海伊斯科普课程的设计者们认定,积极学习是儿童发展过程的核心，他们根据这4 在直接教学课程模式中,教师的角色是（ AD ）。A.儿童行为的训练者B.儿童学习的共同建构者C.儿童积极活动的鼓励者D.儿童行为的强化者5 . （ A）的课程具有相称大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼

30、儿在一起，三分之一是拟定的，三分之二是不拟定的或新的事物A.瑞吉欧教育体系B.凯米和德弗里斯课程方案C.斑克街初期儿童教育方案，D.海伊斯科普课程三、名词解释题（每小题5分，共20分）1 .勃朗芬布朗纳所谓的外系统.外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或 多个环境。2 .课程编制的目的模式目的模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选 择、组织和评价学习经验的课程编制模式。3 .幼儿园课程评价幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的 过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和限度。4

31、.单元教学单元教学是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的 各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程 形式。四、简答题（每小题8分，共32分）1.简述课程的四种有代表性的定义。课程即科目:重要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特性，拟定了 49条关键经验,以此作为制定课程内容的依据。（3）方法:海伊斯科普课程的实行是由“计划一做-回忆三个 环节以及其他一些活动组成的。（4）评价:4 9条关键经验是教师

32、进行评价的指标。4.如何评价蒙台索利课程模式？答:蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相称影响，说明该课程模式有其吸引人之 处，例如,蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教 学的实行成为行之有效的手段;又如，蒙台梭利课程模式强调儿童积极学习和自我纠正，能使 儿童身心的内在潜能得到充足的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相称 限度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和悲观的,这不利于 发挥教师的主导作用。此外，尚有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化 过程。五、论述题试述中国幼儿园课程改革的历史及发展趋势。（1

33、）我国幼儿园课程改革重要有3次：2023代至30年代的幼儿园课程改革上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育重要照搬外国的教育模式，先效 法日本，后仿效西方。五四新文化运动后,我国的一些教育家一方面接受并引 进了来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病, 提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。2023代至30年代,幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程 应来源于儿童的生活，课程应涉及儿童在幼儿园的一切活动,提出了课程的编制 应依据儿童的心理水平。5。年代的幼儿园课程改革50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经睑，即把课程看作是学

34、科， 通过幼儿园各科的教学对幼儿实行教育。形成的学科课程体系，教育目的明确， 教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。50年代的我国刚摆脱数年来 战争的困扰，百业待兴，在教育方面需要有新的正常秩序，这种注重结果，容易 操作的学科课程体系迎合了当时的需要。8。年代以来的幼儿园课程改革80年代开始,国外的各种儿童发展和教育理论开始广泛传播；我国近现代教育家 们的思想再次受到重视。80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课 程过度强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际 活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委19 89年颁布的幼 儿园工作规程，根据它的

35、精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态 度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实行了各种实 验性课程，除了综合教育课程以外,尚有活动教育课程 发展性课程、游戏课程、 情感课程,等等，各地区也相继开展了课程改革试点工作。2023年，国家教育 部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行），在国家层面上对涉及幼儿园课程在内 的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目的、教育内容和实 行原则,规定地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主拟定自己的课程。我国幼儿园课程改革的发展趋势：幼儿园课程管理多元化、自主化幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；06岁学龄前儿童教育课程

36、一体化；幼儿园课程与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的提高；课程即目的：将课程界定为预期的学习结果和目的。课程即计划:课程是学习者在学校指导下所获得所有经验的计划和方案。2 .幼儿园课程内容的组织原则有哪些？(1)逻辑顺序与心理顺序:逻辑顺序指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课 程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。(2 )纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排 列课程内容;横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内 容与儿童已有经验联为一体。(3)直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内

37、容组织成一条在逻辑上前 后联系的直线，使前后内容互不反复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会反复出 现，但是这些反复出现的内容在深度和广度上都有所加强。3 .举例说明幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则。(1)所计划的教育活动的限度应尽也许与儿童的发展水平相称(2 )所计划的教育活动的顺序应尽也许与儿童的发展程序相近(3 )所计划的教育活动应尽也许与个体和群体儿童的需要相符合4 .简述方案教学的组织和实行过程。方案教学的组织和实行过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地拟 定活动的操作环节。一般而言，方案教学可以涉及以下3个环节：(1)方案的起始阶段:涉及方案教学主题

38、的选择;方案教学主题网络的编制。(2 )方案活动的展开阶段:在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处在积极互动 状态之中,多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充足运用，在方案教学 中也占有重要的地位。(3 )方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。五、论述题（每小题14分，共28分）1 .试分析“不同结构化限度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计 和实行的启示。2 .（1）涵义教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的教育活动自身的性质，决定了该教育活动结构化限度的基本状况；同种类型教

39、育活动的结构化限度也会有所不同；幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。（2）启示能比较清楚地结识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构 化限度；在具体设计和实行教育活动时,能把握该教育活动性质及在结构化限度方面所具有的弹 性范围；幼儿园课程整体的价值取向拟定以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各种教育活 动。3 .举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示。4 .（1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达 成的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童 发展的过去，更应关注儿童发

40、展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的 教育。5 2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示：幼儿园课程的设计和实行应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设计和实行应不仅只是去评价儿童的独立行为水平,并且可以发现儿童在 各种帮助水平下的能力。幼儿园课程的设计和实行应特别强调教师在互动中应起到的作用,特别强调鹰架教学。幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景，发明儿童的最近发展区，即课程应有足 够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。幼儿园课程论模拟试题二一、填空题（每空1分，共10分）1 .按照课程的表现形态

41、划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。2 .游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。3 .幼儿园课程的特点是:更充足考虑每个幼儿的发展水平,较多地采用活动的形式。4 .在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有 以学科为中心 和以儿童为中心o5我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程和2 023年国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题 2分，共10分）1 .“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中

42、所有儿童的教育方案”一一假如 用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（D）在发挥作用。A小系统B中间系统C 外系统 D大系统2 .具有（BCD ）特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏？A真实性 B源自内在动机C自由选择 D过程导向3 .以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（BCD ）A光谱方案B 班克街初期教育方案C瑞吉欧教育体系的课程D海伊斯科普课程.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（D ）A纵向顺序B直线性顺序C逻辑顺序 D心理顺序4 .幼儿园课程的哲学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的（C ）问题。A为什么教 B如何教C教什么 D教得怎么样三、名词解释

43、题（每小题5分，共20分）1 .五指活动课程五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、 大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活 动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面,虽有区 分,却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特性。2 ,鹰架教学鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提 供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水 平和帮助行为水平之间。3 .课程编制的目的模式课程编制的目的模式是以对社会有

44、实用价值的目的作为课程开发的基础和核心,并在此 基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。4 ,课程的全纳化课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，涉及一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西 方初期儿童教育课程的一个发展趋势。其目的是发明出一个所有儿童和成人都可以学习并体 会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。四、简答题（每小题8分，共3 2分）L简述平常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育两者合一的教育原则，因 此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地涉及平常生活活动。（2）幼儿的年龄特性和学习特点 决定了幼儿园课程内容要与

45、幼儿的生活相关联，而平常生活活动包含了潜在的、丰富的教育 内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实行的重要背景 和来源。2 .简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。（1）发明性表现和表达是知识建构的基本要素。（2）共同建构在方案活动中有重要的地 位。（3） 记录既是学习的过程，又是学习的结果。3 .简述行为目的的运用价值和局限。（1）运用价值：行为目的使目的的表述具有精确性、具体性、可操作性,提高了对教育活动的影响力，提 高了教学的有效性；行为目的的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限:一些高级心 理素质，如情感、态度等，很难用品体化的、外显的行为目

46、的来反映;具体、精细的行为目 的对儿童的整体发展不利。4 .简述低结构教育活动的一般特点。（1）儿童与教师共同拟定学习的目的；（2）活动重要由儿童发起；（3）活动的动机重 要是儿童的需要;（4）强调活动的过程五、论述题（每小题14分，共2 8分）L试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。（1）过程模式的特点：j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先 指定所希望达成的结果;k学习是儿童积极参与和探究的过程，提倡积极的学习和建构；1强 调“教师即研究者”所应发挥的作用。（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响:在幼儿园 课程编制过程中,淡化课程目的的预设，强调儿童活动的过程

47、；淡化教师在教育活动组织中的 计划性和控制性，强调根据儿童的爱好和需要组织活动，尊重儿童的选择和发明；淡化根据 客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过度抱负化的 角色和过高的规定，使课程模式不易推广。2 .试述幼儿园课程的要素及要素互相之间的关系。（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这 是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生 和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的差异一方面也重要反映在所依据的教育哲学和所拟定 的教育目的上的不同上，重要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“

48、相对更 强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的限度如何等方面。（3）课程的理念一旦拟 定，课程的目的、内容、方法和评价等各种成分就有也许在课程理念的统合下形成一个协调 的整体，并发挥其总体的功能。对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目的 过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、 小组小组、集体课程评价过程评价目的评价（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置， 并以此作为决定幼儿园课程目的、内容、方法、组织形式和评价等的依据。幼儿园课程论作业1 （第1章）一、填空题1 .虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表 性的定义：课程即科目一 、课程即经验、