2022届上海市普陀区高三二模语文试题（含答案与解析）.docx

《2022届上海市普陀区高三二模语文试题（含答案与解析）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022届上海市普陀区高三二模语文试题（含答案与解析）.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022届上海市普陀区高考二模试题语文考生注意：1 .试卷满分为150分，其中阅读部分80分，写作部分70分，考试时间为150分钟。2 .学生答题全部做在答题纸上。3 .答题纸与试卷在试题编号上是一一对应的，答题时应特别注意，不能错位。一积累运用（10分）.按题目要求填空。（1）质胜文则野，O （论语雍也）1 2） ，多于市人之言语。（杜牧）（3）蜀道难中“, ”两句凸显了蜀地与关中阻绝时间之长，表现出 蜀地自古以来便与世隔绝的神秘色彩。2按题目要求选择。（1）将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（）从凝固的历史建筑到美好的文旅新空间，, , ,把都市资源变成 文旅消费流量，打

2、响“上海文化”和“上海旅游”品牌。让它们活起来、“潮”起来申城百年石库门弄堂嬉变的背后是上海探索城市资源保护与利用的新理念在尊重老建筑的基础上挖掘、提升弄堂文化A.B.C.D.（2）以下是一名高三学生写的自荐信片段，四处画线部分中表达恰当的一处是（）甲再次感谢您于百忙之中抽空垂阅我的自荐信,乙如果有幸被贵校录取，我定会一如既往地勤勉 求学、不耻下问,不仅要为实现个人理想而继续奋斗，丙也希望凭一己之力为学校争光添彩。丁恳请 贵校务必给我一个机会，我会用行动兑现自己的诺言。A.甲B.乙C.丙D. T二、阅读（70分）（一）（16 分）阅读下文，完成各题如何评价判断齐亮世人大多希望自己有能力做出正确

3、判断，可什么样的判断才是正确的呢？人们的答案或许并不统“判断”中各因素在逻辑上保持一致的能力。理性的人，常被认为应该有更强的评判力，然而理性往往只是跟逻辑联系在一起，用以衡量判断是 否逻辑自洽，与方法一没有太大关联。假如我说，南京大报恩寺琉璃宝塔有60米高（实为78米），如果 不知道这宝塔的实际高度，无法找到任何资料去验证，也不能亲自前往实地去测量，不管你有多理性，都 不可能通过逻辑评价我刚刚的判断是对是错。但假如我向你讲述自己填报高考志愿的故事，讲到“考分达 不到一本线”，又表示自己“因爱好文学而放弃了北大医学院的临床志愿“，你会立即认为我“前言不搭 后语”。显然，我没去北大学医，与所宣称的

4、“文学爱好”没有关联，主要原因其实是考分不够高。 由此可见，方法一讲事实，方法二讲逻辑，两者的适用范围各自不同，“理性评判”也有其局限之 处。某畅销书作家曾公开表示理论推导实际没什么用，理由是2000年美国邀请几百名军事分析专家和软 件专家，建立了一个复杂、强大的军事推演模型“千年挑战”，然后请一位有丰富实地作战经验的军官与 使用该模型的专家们进行模拟对战，结果专家们输给了军官。如今许多人喜欢讽刺专家教授，理由和这位 畅销书作家相似。当专家们试图用逻辑自洽的方式来证实自己的判断时，老百姓已经在用事实反驳他们 了。显然，在上述案例中，普通民众不可能去深入研究模型中各种方程是否合理，他们只会关心事

5、实上的 结果，即到底谁打赢了战争。也就是说，在方法二无法实施的情况下，人们就会用方法一来评价判断。那么，万一没有可测量的事实，人们应该怎么为、？ 一个国家几十年没有经历大规模军事冲突而无法 获取相关信息，该国的军队参谋人员也仍然需要战战兢兢地进行各种模拟和假定。你能说他们不该这么做 吗？难道非要为了验证某个模型而发动真实的战争？这显然是不合理的。既然没有充足的事实信息来评价 模型中的判断是否正确，专家们只好使用历史上已经存在的数据来开展工作。专家们觉得，虽然没有近期 的事实作为依据，但至少要先保证模型在逻辑上没有问题。同行们怎么认定这个模型的好坏呢？无非也是 看模型的逻辑是否讲得通，推断的结果

6、是否符合之前对历史数据的分析。也就是说，在这种情况下，专业 人员也只能用方法二来评价判断。因此，我们在评价某个判断时，往往是先寻求可利用的方法。方法一用不上就试着用方法二，方法 二用不上就试着用方法一。两种方法都用不上怎么力、？许多人就此化身为撒泼耍赖的吵架高手：你跟我摆 事实，我就跟你讲道德；你跟我讲道德，我跟你论老子；你跟我论老子，我跟你装孙子。有学者悲观地认为，其实人类一直以来都知道，人是一种缺乏耐性、容易激动和发怒的动物，理性 根本不足以引起人类的重视。但我依然要表明自己的立场：人类的进步离不开理性。虽然理性并不是万能 的，但正如古希腊先哲们所说的那样，人类是唯一有能力进行逻辑推断的物

7、种。在现今充满不确定性的世 界里，如果理性不可靠，那么我们还能靠什么？无论如何，爱智求真之路，感觉上总会让我们离愚昧的困 境远一些，离幸福的未来近一些。（有删改） 3.按照第段心理学理论，以下属于“通信”能力不足的一项是（）A.判断红楼梦原著有四十回，并说加上高鹦续写部分共八十回。B.判断红楼梦主要人物个性鲜明，并说宝黛钗性格具有复杂性。C.判断红楼梦以贾府兴衰为主线，并说小说注重描写家庭琐事中的细节。D.判断红楼梦是现实主义作品，并说对太虚幻境的描写有浪漫主义色彩。4 .第段中的“前言不搭后语”是指 o.第段画线句的推断是如何成立的？请根据第-段内容分析。5 .下列表述与作者观点一致的一项是

8、()A.追求理性意味着不以身份论高下，坚持实事求是。8 .追求理性意味着提升逻辑推断力，坚持爱智求真。C.如果拥有理性，我们就会优先选用方法2来评判。D.如果拥有理性，我们就能推动人类社会发展进步。7.有学生认为，掌握评价判断的方法一就足够了，理由是普通人平时很少用到逻辑，而且作者提倡理 性，本来就只是对专业研究人员提出的要求。对此，你是否认同？根据文意，结合生活或语文学习中的例 子，谈谈你的看法。【答案】3. A4.对没去北大学医原因的表述前后自相矛盾/逻辑不自洽/缺乏逻辑一致性5.在明确评价判断的两种合理方法，即“用经验标准”“用逻辑标准” / “讲事实”“讲逻辑”后；通过限 定条件“没有

9、可测量的事实” / “不了解相关事实信息” / “不具备相关现实经验”，排除了根据既有现实 信息评价判断的可能性；又通过关于战争数据获取的伦理追问，排除了通过实践操作来获取充足事实信息 的可能性，由此推出结论：在无法获取充足事实信息的情况下，专业人员只能用逻辑标准来评价判断。 6.B7. (1)对理由二的看法“不认同”的角度：作者对所有人都倡导理性。在作者看来，人类整体上都具有逻辑推断力，这是我 们区别于其他物种的特点，需要充分发挥其作用/如作者所说，追求理性、爱智求真能让我们获取进步和 幸福/现今社会充满不确定性，普通人更难获取充足的事实信息，需要重视理性，依靠逻辑来尽量避免陷 入愚昧的困境

10、“认同”的角度：作者没有苛求所有人都运用方法二，如文中所说，普通民众不可能去深入研究各种复 杂的逻辑推理是否合理当运用两种标准评价的结果出现矛盾时，事实标准更有现实说服力探究和应对 未知是专业人员的职业需要，对普通人来说，重视事实结果、讲求实践经验的做法更符合现实需求(2)对理由一看法“不认同”的角度：普通人也经常需要运用逻辑评价判断/虽然对逻辑的运用不及专业人员那么频繁， 但依然是需要该项能力的掌握逻辑标准对普通人突破认知盲区、提升评判力大有好处，有助于我们的日 常生活和学习结合生活或语文学习中的例子分析论证。示例1：例如互联网时代我们每天都会收到大量难以现场验证的消息，运用逻辑检验它是否存

11、在偷换概 念、强加因果等问题，可以有效地甄别信息，降低受骗的风险。示例2：例如分析拿来主义中隐含的推理，把握其通过否定“闭关主义”等错误做法来证明“拿来主 义”的写作思路，更能认识到“只有自己去拿”这一判断在当时社会背景下的正确性。可见懂得逻辑对日 常阅读理解很有用。“认同”的角度：普通人日常需要评价的各类判断相对简单，借助事实经验已经足以应对/运用逻辑需 要一定的知识和能力基础，难度太高了/遇到自己用事实经验无法评价的复杂判断，可以求助专业人 员结合生活或语文学习中的例子分析论证。【解析】【3题详解】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。A.是经验上的标准，不符合客观的事实，属于“通信”

12、能力不足；B.是逻辑上的标准，主要人物个性鲜明并不能推断出宝黛钗性格具有复杂性，逻辑不自洽，属于“连贯” 能力不足。C是逻辑上的标准，红楼梦以贾府兴衰为主线，并不能推断出小说注重描写家庭琐事中的细节，逻辑 不自洽，属于“连贯”能力不足。D.是逻辑上的标准，红楼梦是现实主义作品，与对太虚幻境的描写有浪漫主义色彩之间没有必然因果 关系，逻辑不自洽，属于“连贯”能力不足。故选Ao【4题详解】本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。结合“假如我向你讲述自己填报高考志愿的故事，讲到考分达不到一本线，又表示自己因爱好文学 而放弃了北大医学院的临床志愿，你会立即认为我前言不搭后语”可知，“前言”指的是“因爱

13、好 文学”，即对没去北大学医原因的表述；“后语”指的是“放弃了北大医学院的临床志愿”，即“没去北 大学医。我没去北大学医，与所宣称的“文学爱好”没有关联，主耍原因其实是考分不够高，这是一种表 述上的前后自相矛盾，属于逻辑不自洽。【5题详解】本题考查学生分析文章结构和思路的能力。首先前文第二段“我们评价一个判断，有两种合理方法：第一种是用经验上的标准，即在现实中它是否 符合客观的事实；第二种是用逻辑上的标准，即在理论推导中它是否自相矛盾”明确评价判断的两种合理 方法，即“用经验标准”“用逻辑标准”（或“讲事实”“讲逻辑”）;第五段，“万一没有可测量的事实，人们应该怎么办？ ”通过限定条件“没有可

14、测量的事实”（或“不了 解相关事实信息” / “不具备相关现实经验”），排除了根据既有现实信息评价判断的可能性；“一个国家几十年没有经历大规模军事冲突而无法获取相关信息，该国的军队参谋人员也仍然需要战战兢 兢地进行各种模拟和假定。你能说他们不该这么做吗？难道非要为了验证某个模型而发动真实的战争？这 显然是不合理的”通过关于战争数据获取的伦理追问，排除了通过实践操作来获取充足事实信息的可能 性；“既然没有充足的事实信息来评价模型中的判断是否正确，专家们只好使用历史上已经存在的数据来开展 工作”由此推出结论：在无法获取充足事实信息的情况下，专业人员只能用逻辑标准来评价判断。【6题详解】本题考查学生

15、评价文本的主要观点和基本倾向的能力。A. “追求理性意味着坚持实事求是”错，“坚持实事求是”强调用经验上的标准，即在现实中它是否 符合客观的事实，而“追求理性”是用逻辑上的标准。二者性质不同。C. “如果拥有理性，我们就会优先选用方法2来评判”错，原文第六段“我们在评价某个判断时，往往是 先寻求可利用的方法。方法一用不上就试着用方法二，方法二用不上就试着用方法一”可知，优先选用什 么方法主要取决于是否可利用。D. “如果拥有理性，我们就能推动人类社会发展进步”说法绝对，原文最后一段是说“人类的进步离不开 理性”。故选Bo【7题详解】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。题目是

16、有学生认为，掌握评价判断的方法一就足够了，主要有两个方面的理由，理由一 “普通人平时很少 用到逻辑”，理由二作者提倡理性，本来就只是对专业研究人员提出的要求”。针对以上理由谈自己的 认识和看法。这是一种探究性题目，考生可以根据自己的理解，从“认同”和“比认同”两个角度作出自 己选择和判断，再结合文本和现实生活作出分析。如针对理由一 “普通人平时很少用到逻辑”：“不认同”的理由有：“人类的进步离不开理性” “在现今充满不确定性的世界里，如果理性不可靠，那 么我们还能靠什么？ ”“无论如何，爱智求真之路，感觉上总会让我们离愚昧的困境远一些，离幸福的未 来近一些”说明普通人也经常需要运用逻辑评价判断

17、，从而突破认知盲区、提升评判力。只是对逻辑的运 用不及专业人员那么频繁，但依然是需要该项能力的，它有助于我们的日常生活和学习。“认同”的理由有：“当专家们试图用逻辑自洽的方式来证实自己的判断时，老百姓已经在用事实反驳他 们了”“普通民众不可能去深入研究模型中各种方程是否合理，他们只会关心事实上的结果”可见，普通 人日常生活中一般只需要借助事实经验就可以作出判断，而专业性强的领域由专业人员去评判。如针对理由二“作者提倡理性，本来就只是对专业研究人员提出的要求”：“不认同”的理由有：“人类的进步离不开理性。虽然理性并不是万能的，但正如古希腊先哲们所说的那 样，人类是唯一有能力进行逻辑推断的物种。在

18、现今充满不确定性的世界里，如果理性不可靠，那么我们 还能靠什么？无论如何，爱智求真之路，感觉上总会让我们离愚昧的困境远一些，离幸福的未来近一些” 人类整体上都具有逻辑推断力，而这也是人类的优势，拥有它我们能够离愚昧的困境远一些，离幸福的未 来近一些。可见，作者对所有人都倡导理性。“认同”的理由有：“普通民众不可能去深入研究模型中各种方程是否合理”“在方法二无法实施的情况 下，人们就会用方法一来评价判断” “如果不知道这宝塔的实际高度，无法找到任何资料去验证，也不能 亲自前往实地去测量，不管你有多理性，都不可能通过逻辑评价我刚刚的判断是对是错”普通民众不可能 去深入研究各种复杂的逻辑推理是否合理

19、，当运用两种标准评价的结果出现矛盾时，事实标准更有现实说 服力。可见，作者没有苛求所有人都运用方法二，而对普通人来说，重视事实结果、讲求实践经验的做法 更符合现实需求（二）（15 分）阅读下文，完成各题【甲文】锦书谁寄来向迅父亲曾给我写过许多信。那些信寄自乌鲁木齐，贵州某县，或者别的什么地方。我据此知道父亲正在哪里谋生。每每有他的 信被邮差送来，我都会怀着隐秘的喜悦，躲到无人打扰的角落，逐字逐句地读。父亲在字里行间流露出陌生的一面。这个父亲，就像是换了一副嗓子，换了一副面孔，和颜悦色地 说了许多平日里听不到的话，甚至还有点啰唆在他嘘寒问暖的时候。而且每封信的开头，他总是模仿 古人的笔调：吾儿向

20、迅，近来可好？读着这样的句子，总觉得怪怪的，令我忍俊不禁。实际上，父亲识字不多，信中因此时不时地蹦出一个错字、别字，乃至他自己造出来的字。但我都 会毫无障碍地认出它们，并准确领会他要表达的意思。只是，我那时从未设身处地地想过一个问题：他提 笔给远方的儿子写信之前，是否有过片刻的犹疑？我想象父亲给我写信时的样子：夏日无聊的午后，或是春雨霏霏的凉夜，父亲在外省临时的寄居之 所左顾右盼，确定房间再无他人，于是鼓起勇气，快速地从枕头下翻找出页面边缘卷曲的笔记簿和圆珠 笔，然后正襟危坐于床沿，把笔记簿摊开在沾着泥浆的双膝上，深吸一口气，开始捉笔写信。这是一个漫长而艰辛的过程。对父亲而言，要把那些散落于记

21、忆深处、已经爬满青苔的汉字搬到信 纸上，就跟在老家没有门窗的羊圈里摸黑逮羊一样困难。他需要凭借顽强的毅力,才能把那些奔跑跳跃在 无尽黑暗中的汉字一个个捕捉到，再使用一根无形的绳子把它们穿连在一起，费力地赶上坑坑洼洼的道终于写完了，父亲抬起头舒了一口气，再俯下身子，把信从头至尾默读一遍，最后庄重落款“父亲某年某月某日“。搁下笔，他在信纸里侧折出一道痕迹，把它们小心翼翼地从笔记簿上裁下，举到胸前，拢起嘴唇吹 了吹，然后把它们工整地对折好，揣进上衣衣兜，并用手轻轻地压了压。当天下午或次日早晨，父亲搭乘摩托车或卡车从喧嚣的工地出发，翻越一座座山冈和绵延不绝的山 丘、庄稼地，最终到达镇上的邮局，购买信封

22、和邮票，装好信，写下收件地址，郑重地投进邮筒。收 到信时，我仿佛还能触摸到父亲的双手留在信封上的余温，他落在信纸上的目光，还有他火焰般明亮的寂 寞。我自然也会给父亲回信。但很多时候，他都会特地在信末嘱咐，不必回信。因为他所从事的工作流 动性强，并没有一个固定的收件地址。“你寄给我了，我也收不到。”父亲说。但不管怎样，几年下来， 我攒下了一摞父亲写给我的信。我所熟悉的那位父亲，是一个出了名的暴脾气，不如意的生活让他极少表现出父亲应该具备的耐 心。而在信中，父亲真的就跟变了一个人似的。在他朴实无华的措辞中，我不仅充分感受到了他发自肺腑 的关心与爱意，还感受到了他作为一位父亲的无奈与悲哀，我甚至还隐

23、约感受到了他为试图敞开心扉与我 沟通而做出的巨大努力。1言中的父亲与现实生活中的父亲，恰如地球的南北两极，也如一枚硬币的两面，合起来构成了一个 完整的父亲、立体的父亲。这个父亲，有幸被我看见了，读到了，感受到了。跳曾把父亲写给我的那一摞信件视为珍稀之物。正是在湘江之滨，我开始书写父亲，这个熟悉而又陌生的男人。同时也犯下了不可饶恕的错误：某 一日，我怀着不可告人的秘密，把父亲写给我的那些信件和其他一些比较私密的信件，悉数销毁，把它们 撕成碎片，扔进了垃圾桶。冷静下来，我才后悔莫及。6年之后，那摞信件的重要性显示出来。那年夏天，父亲因病永远地离开了我们。任我翻箱倒柜， 也没有找到父亲写给我的只言片

24、语。如果那些信件还被我完好无损地保存着，那么我们就可以在阅读每一 封信的时候感受到一个真实的父亲。否则，就只能通过回忆了。卷而这，也是我这几年不停书写父亲的原因。我担心随着时间的流逝，我对父亲的记忆会越来越模 糊。我要通过书写的方式，让父亲活着，让他逐渐模糊的形象重新变得清晰起来。这是我理解父亲的方式，也是我怀念父亲的方式。【乙文】与父亲书后记向迅五年前，收到上一本散文集样书之时，我们还幸运地拥有父亲。如今，他的墓地早已褪尽颜色，春夏芳草萋萋，秋冬一派萧索。物是人非之感，不是一声叹息就能 安抚。“与父亲书”，顾名思义，写给父亲的书，献给父亲的书。父亲是那个特定的读者。我们完全可以 把这本书看成

25、是一封写给父亲的长信。在这封可能永远也不会结束的长信中，我试图与父亲进行一番马拉 松式的长谈。像亲密无间的父子那样。像有过命之交而又惺惺相惜的兄弟那样。这，便是推动我创作与父亲书的力量。（有删改）.第段画波浪线的句子体现了作者巧妙的构思，请加以赏析。8 .以下是第段画横线部分的原文和对照版，请辨析它们在表达效果上的同异。原文：我把它们放在随身携带的行李箱里。它们陪着我挤公交，搭乘长途巴士，乘坐绿皮火车。我把 它们从江汉平原带到珠江三角洲，又从珠江三角洲带到湘江之滨。对照版：我把它们放在随身携带的行李箱里，挤公交，搭乘长途巴士，乘坐绿皮火车，从江汉平原带 到珠江三角洲，又从珠江三角洲带到湘江之滨

26、。9 .回忆性散文常借“过去的我”和“现在的我”对往事的不同视角，表现出认识和情感的变化，请以第 段两处画线句为例加以分析。10 .甲文锦书谁寄来是散文集与父亲书的序言；该书作者打算补充乙文作为后记，耍在“为父亲 而写作”“家书寄远人”中选择其一作为后记的标题。假如你是这本书的编辑，会推荐他选用哪个？请说 明理由。【答案】8.画线句是对写信如摸黑逮羊这一比喻展开的进一步想象，“奔跑跳跃”“用绳子穿”“赶上坑 洼道路”等描写，将父亲绞尽脑汁组织语言写信的情景与费力逮羊的过程一一对应，将难以描摹的无形感 受变得具象可感，符合父亲农民工的身份和质朴而顽强生活的形象，写信过程的艰辛更体现出父亲对我的

27、关爱。9 .相同：都用整齐的句式突出“我”带着书信辗转各地，一直形影不离，更表现出对信件的珍视。不同：对照版以“我”为主语，一句到底，突出“我”奔波搬家的行为过程。原文中书信人格化地“陪着 我”，主语“我”“它们”交错回环地出现，使情感从单向注入变为双向互动，突出“我”与书信的相依 相伴；断句的处理使节奏更加舒缓，更能体现“我”反复品味书信传递的父爱而获取的深沉情感慰藉。10 .前者从多年前的“我”的视角，记录读信时的直观感受，关注父亲与日常不同的语言表达，既体现对 信件背后陌生慈父形象的诧异，也表现出当年的自己感受到出人意表的父爱时隐秘的喜悦。后者从多年后 的“我”的视角，审视、反思过往父子

28、间的隔膜，体悟到父亲试图与我沟通做出的巨大努力，表达对当年 未曾设身处地理解父亲的后悔和愧疚。11 .答案示例一：推荐“家书寄远人”。作者在后记中交代了这本书可以看成是写给父亲的长信，并想以 此和远在另一个世界的他进行超越一般父子关系的长谈，该标题能贴切地传达其中复杂的情思；相比“为 父亲而写作”的直白，该标题更加含蓄委婉，更富有诗意，也和后记的语言风格更协调；还能和序言标题 “锦书谁寄来”形成巧妙的呼应，既增添了形式上的美感，又暗含着父子双方远隔时空互寄遥思的深沉情 感，奠定整木书的抒情基调，更能打动读者。答案示例二：推荐“为父亲而写作”。序言和后记中，作者清晰直白地向读者介绍了写书的目的是

29、为了理 解和怀念父亲，以此为题，契合了作者的写作意图；作为写给父亲的信，“家书寄远人”主题内容不够显 豁，本标题更容易被理解，朴素的标题和父亲的形象更匹配；这一标题还和书名与父亲书在语言形 式上保持风格的一致，简单而庄重，增添了追忆的厚重感。【解析】【8题详解】本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。前文“对父亲而言，要把那些散落于记忆深处、已经爬满青苔的汉字搬到信纸上，就跟在老家没有门窗的 羊圈里摸黑逮羊一样困难”把父亲写信比作摸黑逮羊。说那些汉字是“奔跑跳跃在无尽黑暗中，父亲写信就如同“使用一根无形的绳子把它们穿连在一起”， 最后“费力地赶上坑坑洼洼的道路”，这句话生动形象地描写识字不多

30、的父亲写信的过程，其绞尽脑汁组 织语言的情景如同摸黑逮羊一样。这种比喻句化无形为有形，化抽象为具体，语言风格淳朴自然，父亲的形象也真实可感，蕴含了父子之间 的真挚情感。【9题详解】本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。首先找到相同之处，两段文字中，“挤公交，搭乘长途巴士，乘坐绿皮火车”“从江汉平原带到珠江三角 洲，又从珠江三角洲带到湘江之滨”表达相同，都是用整句表达，结构整齐一致，“我”带着书信辗转各 地，有利于表达“我”对父亲来信的珍视。不同之处，对照版中，“我”以“我”为主语，后句承前省略主语“我”，这样“我”就一贯到底， 突出“我”奔波搬家的行为过程。原文中，“我把它们”“它们陪着我

31、”“我把它们”，可见“我” “它们”这样的主语是交 错出现、变换使用的，主语的变化，带来情感的双向互动，更能突显父子之间的感情交流。从标点使用看，原文中有两处使用“句号”，对比一逗到底的标点，语气更显舒缓，也更能让读者品味书 信传达的父爱，以及“我”从中得到的情感慰藉。【10题详解】本题考查学生分析文章体裁特点和表现手法的能力。“读着这样的句子，总觉得怪怪的，令我忍俊不禁”，这是从多年前的“我”的视角，写“我”读信时的 感受，结合前文“父亲在字里行间流露出陌生的一面。这个父亲，就像是换了一副嗓子，换了一副面孔， 和颜悦色地说了许多平日里听不到的话，甚至还有点啰唆一一在他嘘寒问暖的时候。而且每封

32、信的开头， 他总是模仿古人的笔调：吾儿向迅，近来可好？ ”可知，表现“我”阅读父亲书信时的陌生感、诧异，在 这些感受背后更有一种隐隐的喜悦感。“只是，我那时从未设身处地地想过一个问题：他提笔给远方的儿子写信之前，是否有过片刻的犹疑？ ” 这是从多年后的“我”的视角，在审视、反思过往父子间的隔膜，结合前文“实际上，父亲识字不多，信 中因此时不时地蹦出一个错字、别字，乃至他自己造出来的字。但我都会毫无障碍地认出它们，并准确领 会他要表达的意思”可知，这是作为儿子的“我”体悟到父亲试图与我沟通做出的巨大努力，表达对当年 未曾设身处地理解父亲的后悔和愧疚。【11题详解】本题考查学生对作品进行个性化阅读

33、和有创意的解读的能力。这是一种探究题，考生可以根据自己的理解作答。首先从“为父亲而写作”“家书寄远人”中明确推荐选 用的标题，然后结合文本分析说明理由。思考角度：（1）文本角度：与文本内容、形式的匹配度，语言特点的表现力，内涵意蕴的丰厚度等；（2） 情境角度：整本书的统一定位，序言和后记的关联，读者审美预期等。如果推荐“家书寄远人，从内容和情感看，结合与父亲书后记中“我们完全可以把这本书看成是一 封写给父亲的长信。在这封可能永远也不会结束的长信中，我试图与父亲进行一番马拉松式的长谈”可 知，该标题能贴切地传达其中复杂的情思；从语言风格看，“家书寄远人”更具有文学性，诗意而含蓄， 后记的语言风格

34、更协调；从结构看，序言标题是“锦书谁寄来”，以“家书寄远人”为题与序言标题形成 呼应，使情感表达更深沉。如果推荐“为父亲而写作”，从内容和风格看，“这是我理解父亲的方式，也是我怀念父亲的方式” “与父亲书，顾名思义，写给父亲的书，献给父亲的书”序言和后记表达主题语言直白、朴实， 以“为父亲而写作”为题在写作内容和风格上更吻合；从塑造形象看，本文写作对象是父亲，是一位朴素 的形象，“为父亲而写作”这一标题与父亲的形象更匹配；书名是与父亲书简单而庄重，“为父亲而 写作”这一标题与书名语言风格一致，增添了追忆性散文的厚重感。（三）（8分）阅读下面的诗歌，完成各题夜过瓜洲清袁枚霜雁一声语，烟江两岸秋。

35、芦花三十里，吹雪满船头。我欲乘潮去，孤帆夜不收。苍茫云树外，明月出瓜洲。【注】夜过瓜洲：1759年作者赴扬州访友，途经瓜洲时写了这首诗。12 .依据题材，本诗可归入的一项类别是（）A.咏物类B.送别类C.感遇类D.行旅类13 .以下对本诗的写景特点分析错误的一项是（） A.写景角度先从高到低，再从低到高。B.远景近景层次井然，衔接巧妙自如。C.视觉和听觉多感官结合，意在以静衬响。D.有现实之景，也有联想之景，虚实相生14.这首诗是否适合选入悲秋诗集？请结合全诗加以分析。【答案】12. D13. C14.首联“一声语”“两岸秋”勾勒出一幅空旷苍茫的景象，略显寂寥。但作者并没有沉浸于此，颔联将沿

36、岸芦花飞絮想作飘散船头的漫天飞雪，空蒙而又灵动，使原本孤寂的行程平添新奇的感受；颈联转向对诗人 内心和行为的描写，“乘潮去”“夜不收”不仅没有流露丝毫悲伤，反而在快行的轻舟上展现出诗人乘兴而 行的洒脱姿态；尾联明月当空映照，一个“出”字将先前的孤寂感一扫而尽，画面一下子开阔明朗起来。整 首诗感秋而不悲秋，不适合收入悲秋诗集。【解析】【12题详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。由题目“夜过瓜洲”可知，这是一首羁旅诗作，由“霜雁”“烟江”“船”“孤帆”等意象可知，本诗表 达一种羁旅途中的孤独感和漂泊感。故应属于“行旅类”类题材。故选Do【13题详解】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。C “

37、以静衬响”错，本诗以静景描写为主，雁叫声是以动衬静。故选C。【14题详解】本题考查学生评价诗歌思想内容和意境情感的能力。首联“霜雁一声语，烟江两岸秋，“一声语”写的是声音，“两岸秋”写的是视觉景色，视听结合，勾我们评价一个判断，有两种合理的方法：第一种是用经脸上的标准，即在现实中它是否符合客观的 事实；第二种是用逻辑上的标准，即在理论推导中它是否自相矛盾。按照心理学理论，方法一评价的是 “通信”，即“判断”和“作为判断对象的事实”之间保持一致的能力；方法二评价的是“连贯”，即 “判断”中各因素在逻辑上保持一致的能力。理性的人，常被认为应该有更强的评判力，然而理性往往只是跟逻辑联系在一起，用以衡

38、量判断是 否逻辑自洽，与方法一没有太大关联。假如我说，南京大报恩寺琉璃宝塔有60米高（实为78米），如果 不知道这宝塔的实际高度，无法找到任何资料去验证，也不能亲自前往实地去测量，不管你有多理性，都 不可能通过逻辑评价我刚刚的判断是对是错。但假如我向你讲述自己填报高考志愿的故事，讲到“考分达 不到一本线”，又表示自己“因爱好文学而放弃了北大医学院的临床志愿“，你会立即认为我“前言不搭 后语”。显然，我没去北大学医，与所宣称的“文学爱好”没有关联，主要原因其实是考分不够高。 由此可见，方法一讲事实，方法二讲逻辑，两者的适用范围各自不同，“理性评判”也有其局限之 处。某畅销书作家曾公开表示理论推导

39、实际没什么用，理由是2000年美国邀请几百名军事分析专家和软 件专家，建立了一个复杂、强大的军事推演模型“千年挑战”，然后请一位有丰富实地作战经验的军官与 使用该模型的专家们进行模拟对战，结果专家们输给了军官。如今许多人喜欢讽刺专家教授，理由和这位 畅销书作家相似。当专家们试图用逻辑自洽的方式来证实自己的判断时，老百姓已经在用事实反驳他们 了。显然，在上述案例中，普通民众不可能去深入研究模型中各种方程是否合理，他们只会关心事实上的 结果，即到底谁打赢了战争。也就是说，在方法二无法实施的情况下，人们就会用方法一来评价判断。那么，万一没有可测量的事实，人们应该怎么为、？ 一个国家几十年没有经历大规

40、模军事冲突而无法 获取相关信息，该国的军队参谋人员也仍然需要战战兢兢地进行各种模拟和假定。你能说他们不该这么做 吗？难道非要为了验证某个模型而发动真实的战争？这显然是不合理的。既然没有充足的事实信息来评价 模型中的判断是否正确，专家们只好使用历史上已经存在的数据来开展工作。专家们觉得，虽然没有近期 的事实作为依据，但至少要先保证模型在逻辑上没有问题。同行们怎么认定这个模型的好坏呢？无非也是 看模型的逻辑是否讲得通，推断的结果是否符合之前对历史数据的分析。也就是说，在这种情况下，专业 人员也只能用方法二来评价判断。因此，我们在评价某个判断时，往往是先寻求可利用的方法。方法一用不上就试着用方法二，

41、方法 二用不上就试着用方法一。两种方法都用不上怎么力、？许多人就此化身为撒泼耍赖的吵架高手：你跟我摆 事实，我就跟你讲道德；你跟我讲道德，我跟你论老子；你跟我论老子，我跟你装孙子。有学者悲观地认为，其实人类一直以来都知道，人是一种缺乏耐性、容易激动和发怒的动物，理性 根本不足以引起人类的重视。但我依然要表明自己的立场；人类的进步离不开理性。虽然理性并不是万能 的，但正如古希腊先哲们所说的那样，人类是唯一有能力进行逻辑推断的物种。在现今充满不确定性的世 界里，如果理性不可靠，那么我们还能靠什么？无论如何，爱智求真之路，感觉上总会让我们离愚昧的困 境远一些，离幸福的未来近一些。（有删改） 勒出一幅

42、空旷苍茫的景象，使得画面立体可感。颔联“芦花三十里，吹雪满船头”描写沿岸芦花飞絮犹如漫天飞雪，空蒙而又灵动，“三十里”为想象之 景，写出了秋的空旷苍茫，画面辽阔，意境宏阔。颈联“我欲乘潮去，孤帆夜不收”，虽“孤帆”略显孤独，但写出了乘舟而去潇洒自由之态；尾联“苍茫云树外，明月出瓜洲”，“苍茫”天地间本显寂寥，“明月出”，“出”字阔开意境，写出了 明月映照之下的明朗感受，拓宽了诗歌的意境。由此可见，整首诗虽描绘秋景，感秋而不悲秋，不适合收入悲秋诗集。（四）（19分）阅读下文，完成各题王朴，东平人也。少举进士，为校书郎，依汉枢密使杨邠。邠与王章、史弘肇等有隙，朴见汉兴日 浅，隐帝年少孱弱，任用小人

43、，而邠为大臣，与将相交恶，知其必乱，乃去邠东归。后李业等教隐帝诛 权臣，邠与章、弘肇皆见杀，三家之客多及，而朴以故独免。世宗即位，授比部郎中。是时，世宗锐意征伐，已挠群议，亲败刘旻于高平，归而益治兵，慨然 有平一天下之志。数顾大臣问治道，而当时文士皆不欲上急于用武，以谓平定僭乱，在修文德以为先，惟 朴言用兵之略，献平边策。世宗雅已知朴，及见其议论伟然，益以为奇，引与计议天下事，无不合, 遂决意用之。显德三年，征淮，以朴为东京副留守。还，拜户部侍郎，迁枢密使。朴性刚果，又见信于世宗，凡其所为，当时无敢难者，然人亦莫能加也。世宗征淮，朴留京师，广 新城，通道路，壮伟宏阔，今京师之制，多其所规为。其

44、所作乐，至今用之不可变。其陈用兵之略，非特 一时之策。至言诸国兴灭次第云：“淮南可最先取，并必死之寇，最后亡。”其后宋兴，平定四方，惟 并独后服，皆如朴言。六年春，世宗遣朴行视汴口过故相李毂第疾作仆于坐上,舁归而卒，年五十四。世宗临其丧，以 玉钺叩地，大恸者数四。赠侍中。呜呼！作器者，无良材而有良匠；治国者，无能臣而有能君。盖材待匠而成，臣待君而用。王朴之 材，诚可谓能矣。不遇世宗，何所施哉？世宗之时，外事征伐，内修制度，所用者五代之士也，岂皆愚怯 于晋、汉，而材智于周哉？惟知所用尔。（节选自新五代史周臣传）【注】隐帝：指后汉末代皇帝刘承祐。世宗：指后周皇帝柴荣。并：并州。舁：抬。15.写出下

45、列加点词在句中的意思。（1）邠与王章、史弘肇等有隙（）（2）当时无敢难者（） 16 .结合文意，为下列加点词语选择释义正确的一项（1）已挠群议（）A.搅动 B.阻止 C.困扰 D.屈服(2)然人亦莫能加也()A.欺凌 B.惩罚C.超过D.帮助17 .把第段画线部分译成现代汉语。世宗雅已知朴，及见其议论伟然，益以为奇，引与计议天下事，无不合。18 .第段画线部分有三处需加句读，请用把这三处标识出来。世宗遣朴行视汴口过故相李毂第疾作仆于坐上.文中多次提及王朴的用兵策略，其中第段突出他在上有别于一般文土的见解，第段则进一步强调他在军事谋划上的 O.关于王朴去邠东归的原因，旧五代史的记载是“是时汉室浸

46、乱，大臣交恶，朴度其必危”。本文第 段对此的表述有所不同，请联系第段分析作者这样写的用意。【答案】15.嫌怨 .责难.BC19 .世宗平素就了解王朴，等到看到他的议论卓异超群，更加认为他是奇才，召他来商议天下大事，意见没 有不合心意的。20 .世宗遣朴行视汴口/过故相李毂第/疾作/仆于坐上.治道 .远见卓识21 .旧五代史以“度其必危”表现出王朴的洞察时局全身避害；本文第段则以“知其必乱”强调王朴 对国家兴乱的准确预判，更突出后汉政权群臣交恶、朝纲混乱的局面是由于统治者任用小人所致，与第段 人才之际遇、国家之治乱全在君王用人之道的议论相呼应，表现作者对王朝兴衰胜败的历史规律性认识。【解析】【1

47、5题详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。(1)句意：杨邠和王章、史弘肇等人有嫌怨。“隙”，嫌怨。(2)句意：当时没有谁敢责难的。“难”，责难。【16题详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。(1)句意：阻止(或排除)众议。“挠”，阻止。故选B(2)句意：然而也没有谁能超过他。“加”，超过。故选C。【17题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。“雅”，平素，一向；“知”，了解；“及”，等到；“伟然”，卓异超群；“以为”，认为；“引”， 招来；“计议”，商议。【18题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：周世宗派王朴巡视汴河口，（他）到前任宰相李毂的府第拜访，疾病发作，倒在座位上。“世宗遣朴行视汴口”是兼语句，“朴”是“王朴”，既作“遣”的宾语，又作“行视”的主语，“汴 口”是“行视”的宾语，后面断开；“故相李毅第”是偏正短语，中心词是“第”，作“过”的宾语，后面断开；“疾作”是主谓句，主语是“疾”，谓语是“作”，而“仆”的主语应是“王朴”，主语不一致，要断 开，所以“仆”前断开。【19题详解】本题考查学生分析把握人物特点的能力。由题干可知，考生需要找到文中相关信息，根据这些信息进行概括。由第段“世宗数顾大臣问治道”可知，世宗询问“治道”，大臣和王朴分别做出