幼儿园表演游戏《三只蝴蝶》教学活动反思.docx

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1、幼儿园表演游戏三只蝴蝶教学活动反思表演嬉戏是一种深受幼儿宠爱的活动方式，表演嬉戏中，老师的 指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。爱好和需要是幼儿 参加表演嬉戏的动身点，老师要擅长发觉和把握幼儿的爱好点, 了解幼儿的需要和阅历。而幼儿的已有阅历不但是表演嬉戏顺当 进行的保证，而且打算着表演嬉戏的进展方向。然而，幼儿的爱 好和需要是多方面的，他们的阅历也存在着个体差异。老师可以 通过观看幼儿的嬉戏，倾听他们之间的对话发觉其关注点。案例一：语言活动中，孩子们对故事三只蝴蝶很感爱好，尤其喜爱小 蝴蝶的花翅膀翩翩起舞的动作。于是，在表演区里常常几个孩子 聚在一起飞呀、舞呀，但我们发觉孩子的表演只是复

2、述故事中的 一些对话，没有头饰，更谈不上表情变化。孩子们有这样的爱好， 引起了老师的留意，在老师的引导和支持下，幼儿不断探究创设 相关的嬉戏情境，一个以幼儿自主探究的主题表演嬉戏三只蝴 蝶开展了起来。反思：幼儿是以详细形象思维为主的，引导他们通过观看沟通, 发觉同伴之间形象的表演装扮是非常重要的教育资源，能起到进 一步激发幼儿嬉戏动机的作用。把握幼儿生成活动的特点和不同 年龄阶段的表现，关注幼儿生成活动中的爱好、需要和阅历，形 成对幼儿生成活动正确的价值推断，并予以适时相宜的指导，在 此基础上，归纳、总结老师对幼儿生成活动回应指导的策略，进 一步推动嬉戏课程中生成活动与预设活动整合，有效促进幼

3、儿的 进展。案例二：在三只蝴蝶表演嬉戏初次开展中，幼儿在头饰的吸引下很有 参加的乐观性，但是在戴上头饰以后，都各自表演动作，存在对 文学作品不熟识和不能与同伴相互协作进行表演的问题。表演的 故事显得较平淡。反思：中班幼儿对于表演嬉戏临时只有头饰的阅历，缺乏相关服 装、道具的阅历。单纯的头饰装扮，不能关心幼儿认清自己所扮 演的角色，所以，他们的表演不够乐观、主动。因此我们应通过 创设相应的表演情景，进一步激发幼儿嬉戏动机。还依据故事的 情节，引导幼儿争论该怎样布置嬉戏的场景，并一同预备布置。 如装饰蝴蝶漂亮的翅膀、布置美丽的花园、设计花姐姐的道具等, 从三维空间上赐予幼儿故事表演情境的感受，引起

4、幼儿身临其境 生动表演的欲望。案例三：一次嬉戏后的沟通评价时，杨晶扮演的红蝴蝶提出：“我觉得我 演的很好，我是一边颤抖一边恳求避雨的，可是有的小伴侣还笑 我。”于是，我马上引导幼儿围绕这个问题进行争论，大家请她 再那样表演一段，这次片段演完后大部分孩子们都觉得有意思：“这样一边颤抖一边恳求，让人看了觉得很生动”，“我就想到坐 在妈妈自行车后面很冷的感觉”，有几个孩子当下就不由自主的 学起她来。并由此引发了探究表情的其次阶段表演嬉戏。反思：在嬉戏的整个过程（包括预备阶段），会消失许多问题情 景，在这样的问题情景中，问题自然呈现在幼儿的视觉中，只要 老师退一步，通过争论把解决问题的机会留给孩子，这

5、样就能促 发幼儿更乐观地参加解决问题的活动，把活动引向深化的作用。 在任何一个主题的探究性嬉戏活动开展过程中，都需要老师转变 原来在活动中死背教案、很少顾及孩子表现的状况，在与孩子共 同的活动中更多地关注孩子在活动中消失的各种不同，捕获有价 值的生成点而能准时做出专业推断进行有效支持。整体反思：1 .幼儿的年龄特点打算了他们的合作意识正处在萌芽阶段，假如 没有嬉戏的组织者，他们很难通过自己的协商来共同完成一件事。2 .幼儿对该作品的接触时间较短，对于以表演嬉戏的形式开展也 没有完全熟识，需要老师在嬉戏过程中不断的指导与评价。3.虽然要求幼儿的表演嬉戏应充分敬重幼儿的意愿，发挥他们 的主动性和制造性，让他们自己来选择、自己来设计、自己来表 演，但敬重幼儿的意愿并非抹杀老师的作用，尤其是在每一个表 演嬉戏开展的初级阶段，老师肯定要学会观看并擅长观看幼儿的 在嬉戏中的表现，适时的点拨和指导，发挥表演嬉戏在幼儿进展 中的作用。