第25课《周亚夫军细柳》教案++2022-2023学年部编版语文八年级上册.docx

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1、25周亚夫军细柳第一课时【课时目标】1 .把握史记的有关文化常识,积累文言词语，翻译课文。（重点）2 .熟读课文,梳理文章的行文脉络，把握作品的主要内容。（重点）【教学过程】一、导入新课“文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。辕门不峻将军令，今日争知细柳营。”这首七言绝句 诗描写了一个历史典故,这个典故发生在细柳，一个是文帝，一个是条侯，他们之间乂发生了怎 样的故事呢?今天,我们就一起穿越到那个时代，看看在细柳营到底发生了什么故事。板书:周亚夫军细柳司马迁二、助读资料大屏幕出示：1 .作者简介。司马迁（约前145?）,字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年遍游南北，考察风 俗，采集传说，为

2、后来写作史记打下了基础。后来因上书为李陵辩护，获罪下狱。出狱后他 发愤继续完成所著史籍，写成史记。2 .关于史记。史记是我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事, 全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、八书、十表,是一部“究天人之际，通 古今之变，成一家之言”的伟大著作，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚史记还是一部优秀的文学巨著，它开创了中国传记文学的先河,它以简练而个性化的 笔法，塑造了一个个栩栩如生的人物画像。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实,而且能积极地 运用史料突出人物的性格。他尽力防止泛泛的梗概式表达，而是抓住主要事件，具体细致地描 写人物的活

3、动。本文就是一个极好的范例。3 .写作背景。汉文帝后元六年，匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝派刘礼、徐厉、周亚 夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰问 军队。木文就是汉文帝慰问三军的纪实。三、初读课文，读准读顺1 .初读课文，扫清障碍。师:请同学们对照注释自读课文，勾画生字词，读准音,记字形，扫清文字障碍。学生自读大屏幕出示：MlJ(jO被甲(pi)郡尉(dii)(gou)(nang)&(zhbu) (pci)弓号(nti)2 .范读课文，指导朗读。师:大家听我朗读。听读时要注意我读的停顿、重吾、语气，要读出文言的味道。同学们 可以在课

4、本上做一些标注。老师范读，学生认真听读,并圈点批注。预设：(1)停顿和重音。文帝/之后六年，匈奴/不入边。乃以/宗正刘礼/为将隼，军/砺上;祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门; 以河内守亚夫/为将军,军/细柳:以爸胡。(“之”后面略作停顿，以免误为“之后”)(2)语气。天子且至!(高傲、命令)将军令日“军中闻将军令，不闻天子之诏”。(不亢不卑，不容置疑)嗟乎,此真将军矣!(感叹、佩服)3 .自由诵读，读准读好。(1)自读，读准停顿、重音、语气。(2)分组朗读、点读。教师巡视，注意纠正错误读音，指导学生读出语气。(3)指名读，教师指名一两名学生读，检杳学生的诵读情况,其他学生听读，并对同学的阅读 做出

5、评价。(4)齐读,交流重点句读，全班齐读。四、小组合作，翻译课文1 .对照注释,快速翻译课文，并画出不解之处。与同桌交换疑难，合作解决。学生圈画重点字词，并适当做好笔记。大屏幕出示：（1）通假字。军士吏祓甲（“被”同“披”，穿着）改容4车（式”同“轼”，车前横木。文中用作动词，指扶轼）（2）古今异义。持节诏将军（古义:符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义:物体各段之间相连的地天子坐坐至（古义:先行引导的人员。今义:走在前面引导;先驱者）成礼而寺（占义:离开。今义:从所在地到别的地方）（3）一词多义。（以宗正刘礼为将军（让，用）以以备胡（用来）（以军礼见（用）（已而之细柳军（动词，到，往）之

6、文帝之后六年（助词，的）（称善者久之（句末语气助词,不译）（至霸上及棘门军（军营）军,军霸上（驻军、驻扎）（上自劳军（军队）、刀（天子之诏（名词，皇帝发布的命令）I召I诏将军（动词，下诏）什（使人称谢（动词，派遣）I使使持节（名词，使者）乃于是上乃使使持节诏将军（副词，就） I亚夫乃传言开壁门（副词，才）B f天子为动（介词，表被动）I以河内守亚夫为将军（动词，担任）加I上自劳军（慰劳）力I劳其筋骨（使劳累）（居无何（经过，表示相隔段时间）后I居天下之广居（居住）（4）词类活用。军霸上（名词用作动词,驻军、驻扎）于是上乃使使持节承将军（名词用作动词,下诏） 介口之士不拜（名词用作动词，披甲戴盔

7、） 改容与车（名词用作动词，“式”即啾”，指扶轼） （5）特殊句式。判断句。此真将军矣（“此矣”表判断）其将固可袭而虏也（“也表判断）被动句。天子为动（“为”表被动）省略句。曩者霸上、棘门军省略谓语，应为“曩者（见）霸上、棘门军”己而之细柳军省略主语，应为“（皇上的车队）已而之细柳军”2 .当堂测试。指名学生翻译下面的句子。大屏幕出示:见PPT五、筛选信息，概括内容1 .概括内容。师:文章内容简单,只有三个段落。请同学们分别概括三段的内容。学生概括：预设：第I段:先点明劳军的背景（匈奴大举入侵，边关吃紧,奉命备战）。第2段:汉文帝劳军的情形。第3段:汉文帝称赞周亚夫。2 .叙说故事。师:选择用

8、周亚夫或文帝的口吻，简单及述这个故事。同桌两个，互述互评，互相纠正，互相 补充。预设：文帝口吻:匈奴入侵，朕去慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样 的地方，虽然朕进细柳军营不太顺利,但十分敬佩亚夫将军并夸奖了他。六、课堂小结这一节课，我们重点积累了文言字词，翻译了课文，了解了文章的内容。请同学们课后朗读 课文，看作者是如何刻画周亚夫这一“真将军”形象的。七、作业课后再读课文，完成第25课相关内容。【板书设计】点明背景点明背景周亚夫军细柳!上自劳军劳军之后匈奴大入侵.边关吃紧/至箱上及棘门军I至细柳群臣皆惊.文帝感叹第二课时【课时目标】1 .疏通文意，感知人物形象,感受文帝和周

9、亚夫的精神品质。(重:点)2 .把握木文写入叙事的写作技巧。(难点)【教学过程】一、导入新课师:上一节课我们翻译了课文，初步了解了文章的内容。这一节课，我们继续来学习。二、析人物品将军之“真”1 .汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？学生朗读课文，筛选信息，确定答案，然后小组交流,反响。预设：(1)“军士吏被甲,锐兵刃，骰弓弩,持满。”常备不懈，严阵以待。军队训练有素凋亚夫治军有方。(2)“天子先驱至，不得入。皿上至，又不得入。”“亚夫乃传言开壁门。”“将军约，军中不得驱 驰。”一细柳军军纪严明，令行禁止。(3)“将军亚夫持兵揖曰7介胄之士不拜，请以军礼见。小周亚夫刚正不阿，忠于职守，不阿谀奉承

10、，不趋炎附势。2 .汉文帝称周亚夫为“真将军”，表现，他怎样的品质？预设：“真将军”一词，是文帝被细柳营军纪严明感动之后的赞叹，表达了汉文帝对周亚夫发自内 心的赞赏之情。由此也可以看出文帝的贤明、识大体、深明大义和知人善任。3 .文章是如何刻画周亚夫的?试简要说明。学生讨论后反响，教师明确：(1)正面描写(语言描写):周亚夫说“介胄之士不拜，请以军礼见“，可见周亚夫刚正不阿，恪 守军礼。(2)侧面描写:如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏严格传达将军的指示，写汉 文帝及群臣的反响，那是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法防止了单一从正面来写 的直露，提供了更多观察人物的视角,也使得人

11、物形象更加饱满、立体。(3)比照、衬托:汉文帝在霸上及棘门军直驰入，与在细柳军的两次入营受阻、在营中“按 辔徐行”形成比照,表达出周亚夫的治军严明。师小结:司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳时，汉文帝去慰问军队 的事，通过正面描写与侧面描写相结合以及比照、衬托的手法，表现了周亚夫将军治军严明、 恪尽职守、刚正不阿的形象特点。4 .课文后续。大屏幕出示：一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵,然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责 京师的警卫。后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说广以后关键时刻可 以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。“文帝去世后，景帝让周亚夫

12、做了车骑将军。公元前 154年，爆发七国之乱,景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。师小结:可见，周亚夫是治军严明的真将军,汉文帝是深明大义、知人善任的明君。这正是 “军纪严明士兵效命，亚夫尽职天子佩服三、谈写法品写作技法之妙1 .品词。师:司马迁是文学大家，在他笔下，看似平常的词语，认真品析起来,往往具有奇崛的艺术效 果。请同学们尝试从文中找出类似的词语，谈谈你的认识。大屏幕出示：看词：微观一赏句词之妙品析STit：采用多角度多触而发现的方法,对本文词旬进行优读.预设：“被,，“锐”“鼓“持,，几个动词,运用细节描写，表现细柳 言简意赅军土吏被甲,锐兵刃，毂弓军营军士吏士

13、气高昂，严阵以待的场面，说明这是一 的动词弩,持满。支训练有素的军队,这是一个整装待发、军纪严明的军营，从侧面突出了周亚夫治军严明，带兵有方。“居无何，上至，又不得入。 一个又字,说明文帝再次被阻。虽皇帝亲至,亦不能 能否删去又字？入,不得入，不准入,足见这支军队的军纪严明。实不可删“天子先驱至，不得入。”“不的副词闻天子之诏。川上至，又不五个否认词“不”，展现了细柳营将士凛然不可侵犯的得入。军中不得驱 严明军纪，侧面突出了周亚夫治军有方。驰。”“介胄之土不拜。”2 .赏句。师:从细柳营出，“群臣皆惊”，“惊”字意蕴丰富，请说明群臣为何而“惊”。学生思考并回答。预设：(1)为周亚夫治军之严明而

14、“惊(2)为周亚夫刚正不阿、恪守军礼而“惊”。(3)为周亚夫拘泥于军纪，怠慢皇帝，有损天子之威而“惊”。(4)为文帝的深明大义、礼仪周至而“惊”。师追问:这样写有什么作用？从侧面表现了周亚夫治军之严，显示了周亚夫刚正不阿、忠于职守的真将军风范。创意写读:假如你是文帝身边的官员,你会说什么?你会想什么?想象出军门以后群臣皆惊 的画面，进行补写。3 .明法。师:文中为衬托周亚夫，作者屡次运用了比照手法，请同学们找出运用比照手法的句子，并 分析其作用。预设:进入军营比照“直驰入”与“不得入”令行禁止，军纪严明士兵表现比照“将以下骑送迎”与“军士吏被甲，锐兵刃,骰弓弩，持满”军纪严明，常备不懈，严阵以

15、待将军比照“将以下骑送迎”与“请以军礼见“恪尽职守，刚正不阿文帝评价霸上、棘门“假设儿戏”与细柳”可得而犯邪”“真将军”师小结：史记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果,作为对照，（李长之语）。本文在写作上最大的特点就是通过比照、衬托的手法来刻画人物形象。四、课堂小结新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是孔繁森、郑培民、谷文昌，还是李素丽、钟南山、 李兰娟千千万万个默默无闻的“周亚夫”们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。正由于他 们在自己的工作岗位上任劳任怨、甘于奉献,才有了今天国家的繁荣兴盛，他们才是我们真正 应该崇拜的偶像。我们应该做这样的人:勇于担当，立身尽责，恪尽职守，臻于至善。五、作业完成第25课相关内容。【板书设计】周亚夫刚正不阿、治军严格周亚夫刚正不阿、治军严格霸上、棘门一叽细柳军士整装，严阵以待周亚夫军细柳文帝巡视.“直驰入，两次“不得入”军中不得驱驰将以下骑送迎”“请以军礼见”I文帝评价:“假设儿戏耳”“真将军”