(完整版)国家级教学成果奖申报书.docx

《(完整版)国家级教学成果奖申报书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(完整版)国家级教学成果奖申报书.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、（完整版）国家级教学成果奖申报书以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量 监控与保障体系的建立及实施效果一.成果简介及主要解决的教学问题（1000字）成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的 基础。南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质 量强校理念，立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评 价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估 （面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作， 构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质 量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质 量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学质

2、量。该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教 学评估、信息反应等四个子系统组成的教学质量监控与保障体 系（见图1）,以“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价 与诊断）为核心，在教学质量信息提供的基础上，通过开展自 我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通 过质量反应及修正系统进行改进。自我评估坚持每年进行（教 师授课质量评价每学期开展），实现了对教学质量的全方位、 全过程常态监测，在“质量信息收集一自我评估诊断一评估信与工艺、制药工程、环境工程三个专业获批参加2018年工程 教育专业认证。3 .学院本科教学持续改进6年来，学院状态评估共评出一等奖40项、二等奖44项,

3、 6年评估中全部学院（部）均有获奖，评估即时滚动、竞争发 展的功能充分显现。各学院共凝练办学特色60余条，查找本 学院本科教学方面存在的大小各种问题100余条，制定整改措 施300余条，教学质量稳步提升。4 .学校本科教学整体水平持续提升学校近七年查找到影响教学质量的主要问题14条，均认 真制定改进方案并顺利完成整改。近五年，学校荣获第七届高 等教育国家级教学成果奖二等奖2项；新增国家级虚拟仿真实 验中心2个（含医学1个），国家级工程实践教育基地4个， 国家级大学生校外实践教育基地2个，国家级实验教学示范中 心2个，国家双语教学示范课程1门，5门课程入选国家资源 共享课和国家精品视频公开课，主

4、编的多门教材评为国家规划 优秀教材，10项多媒体课件获第十三届全国多媒体课件大赛 二等奖及优秀奖等。中国管理科学研究院中国大学评价研 究数据显示：南昌大学本科人才培养单项得分从2014年的45 位稳步逐年提升至2018年的39位。5 .本科人才培养质量持续提高学生在各级各类竞赛中表现优秀，在近两届“互联网+”大学生创新创业大赛中，学校共获得全国金奖1项、银奖3项， 铜奖5项，并获最具人气奖（全国唯一）和集体奖（排名15 位）；在近两届“创青春”全国大学生创业大赛中，学校连创佳 绩，多项作品入围终审决赛；三年累计获得美国数学建模大赛、 美国IDEA工业设计竞赛、全国大学生电子设计竞赛、德国红 点

5、概念设计大赛、大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛、全国临 床医学技能竞赛等各级各类国家级学科竞赛一等奖60余项， 二等奖85项，三等奖近百项。2015年中国大学创业竞争力评 级榜我校排行25位，充分显示了学校的实力与水平。毕业生就业情况良好，年底就业率持续保持在93%以上, 考研率保持22%以上，招就处4年“用人单位调查问卷”显示： 98%的用人单位对学校毕业生综合素质高度认同。6 .成果示范与辐射作用显著工程实施以来，受到同行与社会广泛认可。中国农业大学、 北京航空航天大学、广西民族大学、江西师范大学等30余所 高校的教务或评估部门先后来我校考察调研，南昌大学的做法 得到同行普遍认可。学校先后

6、在“清华教育信息化论坛”“全国数字校园建设与 创新开展高峰论坛高校教学督导工作交流会全国高校过程 装备与控制工程专业教学与科研校际交流会”“教育部高等教育 教学评估中心数据库建设研讨会”等全国性会议中做工程主旨 发言和交流，得到广泛认同。2017年11月，教育部审核评估专家集体评价：南昌大学 质量保障体系不断完善，”点、线、面、体的质量监控初见成 效。息反应一调控与修正”的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、 自我诊断、自我调控、持续改进”的功能。工程实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵 盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定

7、量与定性结 合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全 贯通的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相 结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持 续改进机制，在提高学校教师教学能力和教学投入、本科教学 条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、优化专业结构等 方面发挥了显著的作用。图1南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保 障体系中存在的难题：1 .自我评估体系不健全。一些高校自我评估的形式很多， 但缺乏明确的核心和主线，监控工作散而乱，缺乏系统性和完 整性，无法到达教育部要求的质量监控体系全面覆盖、常态监 测

8、的效果，也难以有效发挥质量监控与保障体系中的信息预警、 运行监控和质量决策等功能。2 .评价方式不科学。一些高校自我评估按照合格评估的方 式开展，导致评估结果无法量化和排序，从一定意义上说，不 可量化就不可管理，持续改进也就失去了抓手，教学质量监控 与保障体系的有效度也难以真正得到实现。3 .评估结果运用不彻底。一些高校评估往往流于形式或缺 乏持续性，评价结果不分析、不反应、不整改，没有形成“评 估一反应一整改一再次评估”的闭环系统，无法起到应有的质 量监测和持续改进作用。二、成果解决教学问题的方法（一）构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的校内 本科教学质量监控与保障体系该体系主要由教学

9、决策、资源保障和教学执行、监控督导 和教学评估、信息反应等四个子系统组成。体系涵盖学校的办 学目标、教学过程管理、教学制度建立、质量标准制定、质量 评价和信息处理、持续改进等内容，系统之间相互独立，又紧 密相连，构成一个相互协调、相互促进的有机整体，贯穿教学 各个环节和全过程。该体系通过“质量信息收集自我评估诊 断评估信息反应调控与修正，的闭环管理模式，实现了教 学质量的持续改进。以全方位、多层次、系统化为导向，选取影响高校本科人才培养质量的核心要素-课程（点）、专业（线）、学院 （面）、学校本科教学基础状态数据（体），以“点、线、面、 体”自我评估为核心，在多年办学经验的基础上，经过不断的

10、探索与实践，构建了，的教学质量监控与保障体系，（二）形成了一套科学的评价方式.构建合纵连横的全贯通的评价组织机构学校成立了 “本科教学评估工作领导小组”，涵盖学校主要 领导和职能部门、各学院（部）；学校专门成立了正处级教学 督导与评估办公室，主要负责对学校本科教学质量进行常态化 的监督与评估、教师教学质量评价与教学技能培训，同时根据 学校的办学定同时根据学校的办学定位和人才培养目标，依据 有关质量标准，监督学校的教育教学活动。教学质量监控与保 障处的成立，使学校、职能部门、学院之间三者的质量保障与 协调管理机制充分发挥，形成合力，共同推动内部质量保障体 系的有效运行。4 .不断完善教学质量标准

11、体系和评估制度建设学校围绕人才培养目标，制定了包括教学运行质量标准、 教学管理质量标准、教师教学质量标准、学生学习质量标准等 覆盖教学全过程的教学质量保障体系制度，出台南昌大学学 院本科教学工作状态评估方案（试行）南昌大学本科专业 综合评估工作实施方法（试行）南昌大学本科教学授课质 量评价工作实施方案（试行）等文件，为学校教学质量监控 与保障体系提供强有力的制度支撑，确保体系的稳定性和可持 续性。5 .建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标 体系（1）授课质量评价。形成了学生评价以知识能力获取和 教学效果满意度为核心的指标体系，专家评价以教学水平评价 和持续改进为核心的指标体系，网络

12、辅助教学评价以引导教师 时间、精力投入教学为核心的指标体系。三方面评价指标、标 准自成体系，最终结果是三方评价的有机结合，共同决定教师 的授课质量结果。（2）专业综合评估。以学生、教学工作为中心，从投入、 加工、产出来设计一、二级指标；在假设干个反映专业办学状态 的指标中，选取具有代表性、方便量化且可重复验证的指标； 设计科学合理的评估标准，将定量与定性（以定量为主，占近 70%）、过程性与终结性评价方法相结合，客观反映专业改革 和建设的真实状态。（3）学院本科教学工作状态评估。评价指标既表达了国 家教育政策和教学评估导向，更多的指标那么表达了学校开展规 划任务、日常教学管理工作以及学校的具体

13、情况，突出评价学 校阶段性工作的重点和难点，采用新增数据，以鼓励当前的发 展进步。（4）学校本科教学基础状态数据监测。以全校本科教学 基本状态数据为依据，对照院校审核评估指标体系，对学校本 科教学质量进行写实性自我评价，涵盖了教育部规定的质量报 告必须提交的支撑数据，学校通过横向比拟和纵向比拟，查找 影响教学质量的突出问题，分析主要原因，提出解决问题的措 施及建议，成果是学校年度质量报告。6 .建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现 平台.形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制学校出台系列政策，积极应用评价结果，除予以专项奖励 外，将评价结果纳入资源配置、招生计划编制、学院绩效

14、考核、 遴选和建设优势特色专业、评奖评优条件、教师职称评聘条件 等重要依据。学校评估工作持续开展，在“评估一反应一整改 再次评估的不断运行过程中，监测教学工作整改成效，实 现教学质量的持续改进。三、成果的创新点：1 .理论创新本成果提出了“将，点、线、面、体，自我评估作为高校内 部教学质量监控与保障体系的核心和关键的理论，为教育部 “五位一体”评估制度中的自我评估制度做出了有益的诠释。成 果借鉴学习国内外高校最新评估理念和做法，选取影响高校本 科人才培养质量的核心要素-课程、专业、学院、学校，构建 了“点、线、面、体”融合的教学质量自我评估与诊断系统，四 者的评价分别自成体系、边界清晰，但又环

15、环相扣，互为联系、 互为补充，实现了自我评估的全方位、全过程常态监测，并运 用信息化手段，实现评价结果的量化和排序，为校内教学质量 监控与保障体系的有效运行提供了抓手，使自我评估真正成为 整个体系的核心和关键，保证了体系的有效运行。工程的实施,.实践创新（1）坚持用数据说话，实现了评价结果的量化和排序， 为教学质量的持续改进提供了抓手教学质量评价难以量化是长期困扰高校管理人员的问题。 从一定意义上说，在高等教育群众化的今天，不可量化就不便 管理，持续改进也就失去了抓手，教学质量保障体系的效度那么 大打折扣。南昌大学通过实践，坚持探寻大数据时代“互联网+评估” 的路径，遵循高等教育与信息化相融合

16、。设计了以基本状态数 据为基础，以定量评价为主、定性评价为辅的教学评价体系和 评价模式，开发建设了评估系统平台，使教师授课结果数字化、 使专业和学院教学状态与水平可以排序并得到验证，使学校基 础状态数据的分析比拟中发现问题，可以使一大批默默无闻的 优秀教师脱颖而出，使教学问题持续改进有了抓手，从而促进 了各方面教学质量的稳步提高。（2）创新了多种评价方法，保证评价结果的可信度在授课质量评价中，首创“人课”概念，并创新“课程分 类评价”方法。以同一位老师（或课程组）上同一门课程为评 价对象，即所谓的以“人课”为评价对象。课程分类评价是为了 防止由于课程性质不同对学生评价结果造成的影响，在排序时

17、按课程亚类（如n类通识课里的人文社科亚类）进行。在学生网评时，设计了一系列方法，保证学生参评率、 保证学生评价数据是真实意愿的表达。如网上设计两段式评价, 使学生一次性对本学期所有课程进行总体比拟评价；要求同时 评价课内和课外教学质量，保证评价结果的全面性。专业综合评估时，参考江西省对同一专业进行评价的经 验，抽取其中共性的可量化或可比照、检验的指标，制定较为 科学的计算公式，采取按学科分类评价的方式，巧妙地破解了 “不同专业难以比拟排序”的难题。评估结果得到了普遍认可。学院本科教学工作状态评估，强调校院两级教学管理新 体制下，学院在教学质量监控过程中的作用，实现教学管理重 心下移。在指标体系

18、设计时，将审核评估指标体系与学校教学 过程常态数据与重点工作完成情况评价相结合，更多地表达学 校开展任务、日常教学管理工作以及学校具体工作的重点和难 点等完成情况。四、成果的推广应用效果.授课质量评价工作成效明显自2010年评教工作开展以来，共评出授课质量优秀奖 768项、提名奖1248项，网络辅助教学优秀奖385项；共有 97门次评价成绩后10%的人课经帮扶和教师努力，进入评价 成绩前30%行列，同时也淘汰了一批教学质量低的课程。1 .专业结构不断优化学校将专业评估结果作为校内专业结构调整优化的重要依 据，依据评估结果，近3年先后停招公共事业管理、财务管理 等10个本科专业。工程实施推动了学校专业认证（或评估） 工作，食品科学与工程、土木工程、建筑学、材料科学与工程、 临床医学专业先后通过国家级专业认证（或评估），化学工程