云南教师资格考试中学《教育知识与能力》模拟真题十四.docx

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1、云南教师资格考试中学教育知识与能力模拟真题十四一、单项选择题1、陈冬看到自己最好的朋友因学习成绩优异受到校长的嘉奖 后，也开始加倍努力学习，力争取得优异成绩。这种强化属于（）OA,直接强化B.替代强化C,自我强化D.内部强化2、胖人宜穿竖线条图案的衣服，瘦人宜穿横线条图案的衣 服。这是利用（）来改变他人的印象。A.空间知觉B.错觉C.平衡觉D.社会知觉3、“左手画圈，右手画方”描述的现象在心理学中被称为注 意的（）。A.广度B.分散C.分配D.转移4、学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等，概括出“鸟”的本质 特征。这一思维形式是（）。C.综B.判断D.概念A.推理马斯洛将人的主要需要分为生理需要、平

2、安需要、社交需要 （爱和归属的需要）、尊重需要、认知需要（求知需要）、审美需 要、自我实现需要七个层次。前四种为缺失性需要，后三种为生 长性需要。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是 由于某种缺失性需要没有得到充分满足。因此，在教育过程中， 教师应该考虑学生不同层次的需要是否已经得到满足，同时以自 我实现为教育的追求，使学生的内在潜能得到充分发挥，从而使 学生在学习过程中感受自我实现带来的高峰体验，成为一个真正 的自我实现者。3、【育萃教育专家解析】美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出子清绪的“评定 一兴奋”学说。该学说强调情绪的产生来源于大脑皮层对情境的 评估。阿诺德的评

3、定一兴奋说主要有三个观点。第一，刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情 绪的产生，要经过对刺激情境的评估。情绪产生的基本过程是刺 激情境一评估一情绪。第二，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果， 大脑皮层的兴奋是产生情绪行为最重要的条件。第三，情绪产生的理论模式是作为引起情绪的外界刺激作用 于感受器，使感受器产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到 大脑皮层，刺激情境在大脑皮层得到评估，形成一种特殊的态 度。这种态度通过外导神经将皮层的神经冲动传至丘脑的交感神经，将兴发奋放到血管或内脏，使纯粹的认识经验转化为被感受 到的情绪。4、【育萃教育专家解析】中学生心理开展的一般特点主要有

4、以下几点。(1)过渡性。第一，中学生的身心开展既具有儿童期的特点， 又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟状态。第二，青少年 期是人由童年向成年的转变时期。(2)闭锁性。闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的 特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致 性而言的。(3)社会性。中学阶段是理想、动机、兴趣、世界观乃至品德 开展的重要阶段，而这些个性倾向吐和个性心理特征，正是中学 生心理开展中的社会性的重要方面。(4)动乱性。由于受到经验、见识等条件的限制，中学生的整 个心理面貌表现出很不稳定、动乱不安的特点。(5)独立性。随着中学生生理的急剧开展和变化，中学生开始 出现一定的“

5、成人感”，在一些行为活动、思维认识以及社会交 往方面表现出一定的成人模式。(6)不平衡性。中学生的生理与心理、心理与社会关系的开展 是不同步的，具有较大的不平衡性。5、【育萃教育专家解析】情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在某一段时间内 所产生的某种情绪。较典型的情绪状态有心境、激情和应激。(1)心境。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥 散性和长期性。(2)激情。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。(3)应激。应激是由出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状o四、材料分析题1、17.【育萃教育专家解析】(1)四个人的气质类型：肖平为胆汁质，王东为多血质，高力 为豁液质，赵翔为

6、抑郁质。(2)四种气质类型的特征如下。胆汁质类型的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思 维灵活但粗枝大叶，精力旺盛，争强好斗、勇敢果断，待人直率 热情、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃，刚毅顽强;但 这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚惶自用。多血质类型的人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不 求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏 捷、适应力强;他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思 迁。黏液质类型的人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但 考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉 思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚;但这

7、 种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动缓慢。抑郁质类型的人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多 愁善感，思维敏锐、想象力丰富、不善交际、孤僻离群，踏实稳 重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。(3) 了解学生的气质类型对教育教学工作具有重要意义。首先，了解学生气质类型的特点，有利于对学生进行个性教 育。任何一种气质类型都有积极的一面和消极的一面。教师了解 学生气质类型的特点，就可以在教育工作中利用学生气质类型的 积极方面，帮助学生塑造优良的个性品质，并防止学生的个性品 质向消极方面开展。其次，了解学生气质类型的特点，就能在教育教学过程中依 据这些特点灵活施教，从而使工作进行得

8、更顺利、更有效。2、18.【育萃教育专家解析】(1)小明是场独立型认知风格，小罗是场依存型认知风格。场独立型的学生在对客观事物做判断时，常常利用自己内部 的参照，不易受外来因素的影响和干扰;在认知方面独立于他们的 周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地 对事物做出判断。材料中，小明经常个人独立判断分析，不容易受外部影响，这正是内部参照的表现。因此，小明属于场独立型 认知风格。场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加 工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威 人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社 会内容。材料中，小罗解决问题时更愿

9、意通过倾听他人建议的方 式来做出决定，这是外部参照的表现。因此，小罗属于场依存型 认知风格。(2)在教学中，要尊重学生的场的定向，根据他们各自的特点 和偏好，采用不同的教育教学方法进行因材施教，可以收到良好 的教学效果。假如我是他们的老师，我会采取如下措施。对小明而言，场独立型的认知风格带来的更多是以内部学习 动机为主，较少依赖外部的监控与反响。因此，在教学中，我会 提供较为宽松的教学结构，多给予其独立思考的机会，采取问 答、讨论等教学方法，为小明提供表现自我的空间。对小罗而言，场依存型的认知风格带来的更多是以外部学习 动机为主，较多地依赖教师、家长等外部监控与反响。因此，在 教学中，我会提供

10、严密的教学结构，为小罗提供明确而具，体的 讲解与指导。另外，我会鼓励不同认知风格的学生之间交流与合作，促进 学生的和谐开展。5、张老师当众赞扬王磊同学的助人行为，随后班上出现了更 多互帮互助现象。这是一种（）。A.负强化B.直接强化C.替代强化D.自我强化6、芳芳在考试的时候，一般都是把难题放一边，先把容易的 做完。这种学习策略属于（）。B.监控策略D.求助策略A.计划策略C.调节策略7、上初中以来，刘俊突然好像不认识自己了，“我到底是 谁？”“我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克 森的社会心理开展理论，他处于哪个开展阶段？（） oA.亲密对孤独 B.勤奋对自卑C.同一性对角色混

11、乱D.信任对不信任8、小明和小兰面对的是同样的90分试卷，小明会因为只扣 T io分而感到欣慰和满足;而小兰那么会因为没有得wo分而感到 焦虑和不满。这表达了情绪的（）特点。A.主观性 B.社会性C.全局性C.全局性D.两极性9、考试中，学生小王想偷看纸条时，经过激烈的思想斗争， 最终决定放弃作弊，做一个老实的人。按照弗洛伊德的人格理 论，在此过程中起主导作用的人格成分是（）oA.本我B.自我C.超我D.现实我10、张博近期经常失眠，食欲不振;不愿与同学和老师交往， 对什么事情都不感兴趣，常感到消极悲观;认为自己一无是处，未 来没有希望。他存在的心理问题是（）0A.强迫症B.焦虑症C.抑郁症D

12、.恐怖症二、辨析题1、感觉的相互补偿即联觉。2、“一心多用”表达了注意的广度。3、操作技能的形成必须在操作定向的基础上进行。4、液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。5、激情与应激是两种不同的情绪状态。三、简答题1、简述思维的主要特征。2、简述需要层次理论的基本观点和教育启示。3、简述阿诺德的“评定一兴奋”情绪学说。4、简述中学生心理开展的一般特点。5、简述情绪的三种状态。四、材料分析题1、肖平、王东、高力与赵翔喜欢踢足球、爱观看足球比赛。 但他们观看足球比赛的情绪表现却非常不一样。当自己喜欢的球 星踢进一个好球时，肖平立刻大喊“好球好球”，同时兴奋得手 舞足蹈;王东也挺激动，叫

13、好并鼓掌，却没有肖平那般狂热，有时 候还劝告肖平不要喊叫；高力只是平静地说了一句“这球踢得很不 错，有水平”；而赵翔那么始终沉默不语、会心一笑。问题：(1)请得出四个人的气质类型。(2)请说明四种气质类型的特征。请说明教师了解学生气质类型在教学中的意义。2、小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两个人在处理问题 的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利 用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分 析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时的 表现那么与小明相反，他更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们 的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社

14、 会问题。问题：(1)结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。(2)假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学？14参考解答一、单项选择题1、【育萃教育专家解析】Bo解析:班杜拉认为强化有直接强 化、替代强化和自我强化三种形式。其中，替代强化是指个体因 看到典范的行为被强化而受到的强化。题干中，陈冬看到自己最 好的朋友受到校长的嘉奖而强化了自身学习的积极性，这种强化 属于替代强化。直接强化是指个体做出反响并体验自己反响结果 而受到的强化。自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自 己的标准进行判断，由此强化或处分自己。内部强化是指学生的 自我强化，即学生在学习中由于获得了成功而增强了学习自

15、信 心。2、【育萃教育专家解析】Bo解析:错觉是在特定条件下产生 的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。题干 所述属于错觉。空间知觉是对物体的大小、形状、距离、方位等 空间特性的知觉。运动知觉是对物体在空间中的位移产生的知 觉。社会知觉是人对社会现象和社会关系的知觉。3、【育萃教育专家解析】Co解析:注意的分配是指在同一时 间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动。题干中，“左 手画圈，右手画方”为注意的分配。4、【育萃教育专家解析】D。解析:思维的基本形式包括概 念、判断、推理。其中，概念是具有共同属性的一类事物的总 称。题干中，学生通过不同鸟的特征概括出鸟的本质特征，把鸟

16、类与其他动物区分开来，这种思维形式属于概念。5、【育萃教育专家解析】Co解析:班杜拉把强化分为直接强 化、替代强化和自我强化。替代强化指个体因看到典范的行为被 强化而受到的强化。张老师赞扬王磊同学的助人行为，而使得班 上出现了更多互帮互助现象属于替代强化。6、【育萃教育专家解析】C。解析:调节策略是指根据对认知 活动结果的检查，如发现问题，那么采取相应的补救措施，根据对 认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。例如，测验 时跳过某个难题，先做简单的题目等。7、【育萃教育专家解析】Co解析:根据埃里克森的社会性发 展理论，中学生主要处于心理开展的同一性对角色混乱阶段。处 于这一阶段的中学生

17、经常考虑“我是谁？” “我将来做什么？”等 问题。根据题干所述，刘俊处于同一性对角色混乱阶段。8、【育萃教育专家解析】Ao解析:情绪的主要特点包括主观 性、社会性和两极性。主观性是指因为每个人的主观需要与对事 物的认识不同，所以即便是面对同一事物，也会有不同的情绪反 应。社会性是指在不同的社会条件下，虽面对同样的刺激，但人 们所产生的情绪反响是不同的。两极性是情绪的最显著的特点， 是指情绪在性质、强度、紧张度等方面的对立状态。题干表达了 小明和小兰的情绪的主观性。9、【育萃教育专家解析】Co解析:在弗洛伊德的人格开展理 论中，本我遵循“快乐原那么”，自我遵循“现实原那么”，而超我 遵循“道德原

18、那么”。题干所述表达了学生小王规定自己行为以免 犯错，说明他的超我人格成分在起作用。10、【育萃教育专家解析】C。解析:抑郁症是以持久性的心 境低落为特征的神经症。抑郁症的主要表现:一是情绪消极、悲 伤、颓废、冷淡，失去满足感和生活的乐趣;二是消极的认识倾 向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，喜欢责备自己，对未 来不抱希望;三是动机缺失、被动，缺少热情；四是躯体上疲劳、 失眠、食欲不振等。根据题干中张博的表现，可以判断其存在的 心理问题是抑郁症。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念 是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情;强迫行为是指当事 人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这

19、样做，他 就会感到极端焦虑。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反响 为特征的神经症。恐怖症是对特定的、无实在危害的事物或场景 的非理性惧怕。二、辨析题1、3.【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。感觉的相互补偿是指某种感觉系统的机 能缺失后，可以通过其他感觉系统的机能来弥补。如盲人一般具 有较好的听觉和触觉。联觉是指一个刺激不仅能引起一种感觉， 同时还能引起另一种感觉的现象，是不同感觉间相互作用的结 果。感觉的相互补偿和联觉是不同的感觉现象。故题干的说法是 错误的。2、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。注意的广度也称注意的范围，是指在同 一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。平时说的“眼

20、观六 路，耳听八方”“一目十行”指的就是注意的广度。注意的分配 是指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动。“一心多用”表达了注意的分配。故题干的说法是错误的。3、【育萃教育专家解析】这种说法是正确的。我国心理学家冯忠良认为，操作技能的 形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶 段。其中，操作定向作为操作技能最基础的一个阶段，是极为重 要的。操作定向也称操作的认知阶段，是指在了解操作活动结构 的基础上，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作定 向的目的在于掌握与动作有关的陈述性知识与程序性知识。故题 干的说法是正确的。4、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

21、液体智力是在信息加工和问题解决过程 中所表现出的能力，如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形 成抽象概念的能力等。液体智力以神经生理为基础，随神经系统 的成熟而成熟，相对不受社会文化的影响，取决于个体的遗传素 质。晶体智力是以掌握社会文化和经验为基础的智力，受文化教 育的影响较大。5、【育萃教育专家解析】这种说法是正确的。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的 情绪状态。它通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如 其来的危险引起的异常恐惧等。激情具有爆发性和冲动性，同时 伴随明显的生理变化和外部行为表现。应激是由出乎意料的紧张 和危急情况引起的情绪状态。激情和应激并非是同一种情绪状 态。因此，题干的说法是正确的。三、简答题1、【育萃教育专家解析】思维的主要特征包括间接性和概括性。(1)思维的间接性是指借助于一定的媒介和一定的知识经验对 客观事物进行间接的认识。(2)思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物 共同的特征和规律抽取出来，加以概括。2、【育萃教育专家解析】