严重不作为.docx

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1、严重不作为行政不作为责任追究在自己的岗位上就应该把自己的事情做好，不管你是不是喜欢这份工 作，如果没有辞职的话就要对自己的工作负责，处在行政的岗位上作 用是很大的，一个决定可以有很大的影响。行政不作为应该怎么追究 责任呢？行政不作为责任追究制度一、行政不作为责任追究对象市规划管理局全体工作人员二、行政不作为责任追究范围1、根据岗位工作职责，对工作职责范围内应当履行而不履行、应作 为而不作为的行为进行责任追究；2、对不能按要求完成上级或局布置的指令性工作任务和临时性中心 工作任务的行为进行责任追究；3、对危害全局利益的行为不制止、不斗争的行为进行责任追究;4、渎职。三、行政不作为界定（一）消极履

2、行：对工作职责范围内的工作消极怠工、敷衍应付、工作 质量低劣等1、从事的岗位出现责任事故，服务对象不满意但尚未造成影响的；2、不能按技术规范要求和承诺时间完成工作任务的；3、规划管理、规划监察工作人员对监控责任区违法建设工程发现不 及时，未造成严重影响的。（二）不作为：主观不作为，导致工作不能完成1、从事的岗位出现责任事故，虽未造成影响，但年累计达2次以上 的；2、造成规费流失的;3、管辖的责任区域频繁出现违法建设，应负领导责任的。（三）严重不作为：出现重大事故，对局利益和声誉造成重大影响的（四）渎职：工作中不能正确及时履行工作职责，构成渎职的四、责任追究办法1、消极履行：视情节给予戒勉谈话、

3、公开批评、书面检讨、取消评 先资格等追究；2、不作为：视情节给予通报批评、公开检讨、经济赔偿、扣发工资、 换岗等追究；3、严重不作为：视情节给予通报批评、经济赔偿、工资降级、警告、 记过、降职、撤职、待岗、开除等追究；4、渎职：由司法机关依法追究法律责任。五、行政不作为的追究执行1、一般履行：由所在单位负责按本办法相关条款执行;2、不作为：局办公室调查核实后，报局长办公会研究执行;3、严重不作为：由分管工作局长牵头调查核实后，报局长办公会研究执行；4、渎职：除按党纪、政纪处罚外，由司法机关依法追究法律责任。六、本办法自发布之日起施行。行政不作为不只是说不干事，还包括做工作不认真，很消极等等情况

4、, 如果要追究的话看具体的不作为的情况和程度，不同的程度的处罚方 式是不一样的，具体的可以参考上文。重教书轻育人，是最严重的不作为 今年要坚持依法全面履职。全面落实行政执法责任制和问责制，对一 切违法违规的行为都要坚决查处，对一切执法不公正不文明的现象都 要坚决整治，对所有行政不作为的人员都要坚决追责。不作为、慢作为、乱作为的问题，不只是在政府职能部门中存在，在 学校和教师中也不同程度地存在着。其中，重教书、轻育人，以及只 教书、不育人的行为，是最严重的不作为。如果只教书、不育人，教 育方针就得不到落实，立德树人的根本任务就不可能完成。纵观学校教育，重教书、轻育人，只教书、不育人，并不是个案，

5、而 是普遍性的现象。从教师层面看，学科教师把育人的责任转嫁给班主任。在一些老师看 来，育人是班主任的职责，与学科老师无关。课堂是育人的主阵地, 学科教学是育人的主渠道，可是有的学科老师只管教书，不管育人: 遇到“问题学生”，绕道走，对学生的违纪行为、学生之间的矛盾与纠 纷等，“睁一眼、闭一只眼”，不管不问，即使学生找老师处理问题, 有的学科老师也是一推了之，让学生找班主任处理。育人不只是班主 任的责任，也是学科老师的责任。学科教师将育人的职责弱化，甚至 转嫁，不只是加重了班主任育人的负担，更重要的是影响育人质量。从学校层面看，各个处室把育人的责任转嫁给政教处。在一些学校的 处室看来，育人是政教

6、处的职能，与其他处室没有关系。有的学校, 各处室只是“自扫门前雪”，不管“他人瓦上霜”。其实，“自扫门前雪”, 也要主动育人，因为在学校里，人人都是德育工作者，都肩负着立德 树人的重任，即使是学校的后勤人员、勤杂工，也不例外。学校的每 个处室都有育人的责任，都是立德树人的责任人。很显然，把育人的 责任转嫁给其他处室，就是不作为。更有甚者，有的学校把育人的责任层层转嫁，学科老师把育人的责任 转嫁给班主任，而班主任也把育人的责任转嫁给政教处。有一位政教 主任曾调侃道，政教处应改名“问题处理中心”。因为有的班主任总是 把那些违纪的学生交给政教处，让政教处调查处理。遇到棘手的问题, 或屡教不改的学生，

7、班主任请求政教处出手”，对“问题学生”进行教 育，这是借力，并无不妥。但是，班主任把自己经过努力能够解决的 问题也转嫁给政教处，无疑是怕担当、不作为。育人责任层层转嫁，容易把小事大事化、简单的事复杂化、轻微的事 严重化，造成师生关系紧张、学生心理伤害，结果适得其反。不可否认，教书易，育人难。但教师的价值不只是体现在教书中，更 体现在育人中。教师要收获更多的职业存在感、成就感，实现人生的 价值，就要既教书又育人，做到润物无声”。立德树人是学校的根本任务，教书育人是教师的应尽之责。无论是重 教书、轻育人，还是只教书、不育人，都是不作为。因而，整治教育 或学校的不作为、慢作为、乱作为问题，除了改革教师和学校的评价 机制外，更要加强师德教育，压实育人责任，帮助广大教师树牢育人 意识、保持育人思维、牢记育人目标，并建立“全员育人、全程育人、 全方位育人”的德育模式，形成“德育无小事，事事皆育人”的德育氛围。 只有广大教师能够在学科教学和日常的校园生活中，将教书与育人有 机结合，做到既教书又育人，学校才能够落实教育方针的要求，实现 育人的目标，完成立德树人的根本任务。