学前儿童记忆的发展优秀PPT.ppt

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1、案例一案例一朵朵是个三岁半的孩子，妈妈为了培育她对国学的爱好，就在家里对她进行早期经典诵读训练，朵朵进步很快，没多久就能够背诵很多唐诗宋词了，爸爸妈妈都夸孩子记性好，聪慧。妈妈也常常在挚友面前要朵朵表现，挚友都对朵朵伸出了大拇指。后来妈妈出外学习了两个月，回来之后再检查，那些诗词歌赋朵朵基本都遗忘了，但对于半年前去“世界之窗”喂孔雀的情景，小朵朵的印象却特别深刻。一个中班的孩子回家对妈妈说，“幼儿园的围墙倒了，压了很多小挚友”，“送医院去了。”其次天，孩子的妈妈关切地向老师问起这件事，老师说，墙没有倒啊！那么究竟是怎么回事呢？原来幼儿园内要搞基建，为不影响幼儿出入大门，就在院子旁边破了一截围墙

2、，便于工程车出入，该孩子看到这截缺口，就说成了上面的“事实”。案例二案例二 记忆是人脑对经验过的事物的反映。经验记忆是人脑对经验过的事物的反映。经验过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为忆定义为“人脑对过去阅历的反映人脑对过去阅历的反映”。人的所见、所闻、所做、所思，这一切活人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留下或深或浅、或多或少的动无不给人留下或深或浅、或多或少的“印印象象”，就是，就是“记忆记忆”。记忆在心理发展中的作用记忆在心理发展中的作用1.记忆是整个心理活动的必要条件记忆是整个心理活动的必要条件2.记忆是丰富阅历、积累学问的重

3、要手段记忆是丰富阅历、积累学问的重要手段3.记忆是想象、思维产生的干脆基础记忆是想象、思维产生的干脆基础（一）识记（一）识记（二）保持（二）保持（三）回忆（三）回忆（一）识记老师花大力气教幼儿记住某首唐诗，有时老师花大力气教幼儿记住某首唐诗，有时候孩子们不能完全记牢，但他们间或听到候孩子们不能完全记牢，但他们间或听到的某个童谣，看到的某个电视广告（如脑的某个童谣，看到的某个电视广告（如脑白金的广告），只须要一两次就能熟记心白金的广告），只须要一两次就能熟记心中。中。反复感知某事物并在头脑中加深印象的过程。反复感知某事物并在头脑中加深印象的过程。识记的两种形式（按目的性分类）识记的两种形式（按目

4、的性分类）记唐诗记唐诗有意识记有意识记记广告、童谣记广告、童谣无意识记无意识记记唐诗记唐诗机械识记机械识记记童谣记童谣意义识记意义识记识记的两种形式（按理解性分类）识记的两种形式（按理解性分类）（二）保持保持：识记过的事物在大脑中保存、巩固的保持：识记过的事物在大脑中保存、巩固的过程。过程。遗忘：识记过的材料不能再认和再现，即识记的遗忘：识记过的材料不能再认和再现，即识记的事物没保持住。事物没保持住。以下哪条是真正的遗忘曲线保保持持的的百百分分比比日数日数间隔间隔20分钟重新学习，可以节约诵读时间分钟重新学习，可以节约诵读时间58.2%，一天后可节约一天后可节约33.7%，六天后可节约，六天后

5、可节约25.4%。（三）回忆回忆是人脑对过去阅历的提取过程回忆是人脑对过去阅历的提取过程回忆有两种水平：再认和再现回忆有两种水平：再认和再现习题推断下列状况是再认还是再现的表现：推断下列状况是再认还是再现的表现：耳边响起熟悉的旋律。（对于这个旋律的意耳边响起熟悉的旋律。（对于这个旋律的意识）识）对面走来一个人，发觉他是以前的班主任。对面走来一个人，发觉他是以前的班主任。谈论起过去同学的名字，想起了她的形象。谈论起过去同学的名字，想起了她的形象。小结小结一一.什么是记忆？什么是记忆？二二.记忆的基本过程有哪些？记忆的基本过程有哪些？课后练习课后练习1、记忆是人脑对（、记忆是人脑对（）的反映。）的

6、反映。2、记忆过程的三个基本环节是（、记忆过程的三个基本环节是（）、）、（）和（）和（）。）。3、把记忆的材料保存在头脑中的环节是、把记忆的材料保存在头脑中的环节是()。A再认再认 B再现再现 C保持保持 D识记识记4、想一想：为什么一节课上完后会有课堂、想一想：为什么一节课上完后会有课堂练习，课后练习以及课后作业？练习，课后练习以及课后作业？过去阅历过去阅历保持保持识记识记回忆回忆作业作业1.记忆的概念记忆的概念2.记忆的作用记忆的作用3.记忆的基本过程记忆的基本过程（一）依据记忆内容分类（一）依据记忆内容分类1、形象记忆、形象记忆形象记忆是以感知过的事物的具体形象为形象记忆是以感知过的事物

7、的具体形象为内容的记忆。内容的记忆。幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中起主要作用的是视觉表象。起主要作用的是视觉表象。形象记忆 2、心情记忆、心情记忆 心情记忆是对体验过的心情或情感的记忆。儿童宠爱什么，依恋什么，厌恶什么都是心情记忆的表现。3、逻辑记忆、逻辑记忆逻辑记忆是以概念、推断、推理等抽象思维为内容的记忆。这种记忆是随着儿童驾驭语言的过程渐渐发展起来的。4、运动记忆、运动记忆 运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。一切生活习惯上的技能、体育运动或其他活动中的动作，都是依靠运动记忆来驾驭的。动作记忆运动记忆运动记忆心情记忆心情记忆形象记忆形象记

8、忆逻辑记忆逻辑记忆 从儿童这几种记忆发生发展的依次来看，最早出现的是运动记忆（诞生后2周左右），对喂奶姿态的条件反射就是属于这种记忆。然后是心情记忆（6个月左右），再后是形象记忆（612个月左右），最晚出现的是逻辑记忆（1岁左右）。（二）依据记忆保持时间分类（二）依据记忆保持时间分类（1）左上角的男人在做什么？）左上角的男人在做什么？（2）图中有几个动物？什么动物）图中有几个动物？什么动物？1、瞬时记忆（、瞬时记忆（Sensory Memory）：）：含义：当客观刺激停止作用中，感觉信息在含义：当客观刺激停止作用中，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫一个极短的时间内保存下来，这种记

9、忆叫做感觉记忆或瞬时记忆。做感觉记忆或瞬时记忆。瞬时记忆事实上是感觉器官受到刺激之后的瞬时记忆事实上是感觉器官受到刺激之后的感觉暂留现象。感觉暂留现象。视觉后像视觉后像是指视觉后像是指光刺激作用光刺激作用于视觉器官时，细胞的兴奋于视觉器官时，细胞的兴奋并不随着刺激的终止而消逝，并不随着刺激的终止而消逝，而能保留一短暂的时间的现而能保留一短暂的时间的现象。这种在刺激停止后所保象。这种在刺激停止后所保留下来的感觉印象称为后象。留下来的感觉印象称为后象。特点：特点：1、保存时间短、保存时间短 2、容量较大、容量较大 3、信息是以图像编码形式（以形象的方、信息是以图像编码形式（以形象的方式）为主式）为

10、主 2、短时记忆（Short-Term Memory）含义：含义：短时记忆是指获得的信息在头脑中存储不超短时记忆是指获得的信息在头脑中存储不超过过1分钟的记忆分钟的记忆 特点：特点：1、保存时间短、保存时间短 2、容量小、容量小（72个信息单位）。个信息单位）。3、主要编码形式是听觉编码、主要编码形式是听觉编码 短时记忆操练（1）短时记忆操练（2）3、长时记忆（Long-Term Memory）含义：长时记忆是指信息经过充分的和有确定含义：长时记忆是指信息经过充分的和有确定深度的加工后，在大脑中较长时间地保持下来深度的加工后，在大脑中较长时间地保持下来（储存起来）。（储存起来）。特点：特点：1

11、、保存时间长、保存时间长2、容量无限、容量无限 3、信息一旦储存进入长时记忆系统就、信息一旦储存进入长时记忆系统就变成无意识状态变成无意识状态 短时记忆就像一张小桌子，它放在一个装满了文短时记忆就像一张小桌子，它放在一个装满了文件盒（长时记忆）的档案库之前。当信息进入档件盒（长时记忆）的档案库之前。当信息进入档案库时，它首先被放在小桌子上处理。但这张桌案库时，它首先被放在小桌子上处理。但这张桌子很小，必需随时清理以备放置新的信息。而有子很小，必需随时清理以备放置新的信息。而有意义的和重要的信息则被作为永久性文件在长时意义的和重要的信息则被作为永久性文件在长时记忆中存档储存。记忆中存档储存。1.

12、记忆的灵敏性记忆的灵敏性2.记忆的长久性记忆的长久性3.记忆的正确性记忆的正确性4.记忆的准备性记忆的准备性（1）含义：表象分为记忆表象和想象表象，）含义：表象分为记忆表象和想象表象，通常所说的表象是记忆表象的简称。通常所说的表象是记忆表象的简称。记忆表象是指人们在头脑中出现的感知过记忆表象是指人们在头脑中出现的感知过的事物的形象。的事物的形象。（2）特征：）特征：第一、形象性：记忆表象是感知后留下的第一、形象性：记忆表象是感知后留下的具体形象，故具有直观、形象和生动的特具体形象，故具有直观、形象和生动的特点。点。其次、概括性：记忆表象往往是综合了多其次、概括性：记忆表象往往是综合了多次感知的

13、结果，它不表征事物的个别特征，次感知的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征。中而是表征事物的大体轮廓和主要特征。中国人？国人？1记忆保持时间的延长短时记忆和长时记忆表明白记忆保持时间的不同。短时记忆是指一分钟以内的记忆。长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。2、幼儿记忆独特的现象（1）幼儿期健忘 幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。（2）记忆复原（回涨）现象记忆复原或回涨现象是指在确定条件下学习后过几天测得的保持量比学习后马上测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在1913年发觉的。（1）无

14、意记忆占优势无意记忆的效果优于有意记忆。3岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。无意识记的效果随着年龄增长而提高。幼儿无意识记的效果依靠以下几个因素：幼儿无意识记的效果依靠以下几个因素：客观事物的性质。直观、形象、具体、显明的事物，简洁引起幼儿的无客观事物的性质。直观、形象、具体、显明的事物，简洁引起幼儿的无意留意。意留意。客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿爱好的事物。能激起幼儿开心、不开心或惊异等猛烈心情体验的事物，儿爱好的

15、事物。能激起幼儿开心、不开心或惊异等猛烈心情体验的事物，都比较简洁成为幼儿留意和感知的对象，也简洁成为无意记忆的内容。都比较简洁成为幼儿留意和感知的对象，也简洁成为无意记忆的内容。幼儿相识活动的主要对象或活动所追求的事物。假如使识记对象成为儿幼儿相识活动的主要对象或活动所追求的事物。假如使识记对象成为儿童活动任务中的留意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认童活动任务中的留意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。活动中感官参与的数量。多种感官参与的无意识记效果较好。活动中感官参与的数量。多种感官

16、参与的无意识记效果较好。活动动机。活动动机。（2）有意记忆渐渐发展 有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。23岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起来。幼儿有意识记的发展有以下特点：幼儿的有意识记是在成人的教化下渐渐产生的。有意识记的效果依靠于对记忆任务的意识和活动动机。幼儿有意再现的发展先于有意识记。案例：案例：日常生活中，我们常常会发觉，幼日常生活中，我们常常会发觉，幼儿老师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌儿老师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一

17、视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的发展特点进行分析幼儿的这一类行为。发展特点进行分析幼儿的这一类行为。1、强调老师的教学内容是直观、具体、形象和贴近、强调老师的教学内容是直观、具体、形象和贴近幼儿生活阅历，才能使幼儿记得住、记得牢幼儿生活阅历，才能使幼儿记得住、记得牢2、强调老师的教化活动尽量支配是能激起孩子无、强调老师的教化活动尽量支配是能激起孩子无意识记意识记(自然而然）的，提高记忆效果自然而然）的，提高记忆效果3、强调老师要基于幼儿的生活阅历，运用成人的、强调老师要基于幼儿的生活阅历，运用成人的言语指导提高孩

18、子的理解实力言语指导提高孩子的理解实力1 1、记得少，忘得快、记得少，忘得快2 2、记忆缺乏目的性、记忆缺乏目的性3 3、记忆方法呆板、记忆方法呆板4 4、记忆不精确、记忆不精确案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今日舅舅到幼儿园案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今日舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今日没有来而是看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今日没有来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行撒谎行为为”？三、提高幼儿记忆力的方法三、提高幼儿记忆力的方法1、运用教具：形象记忆具体形象、生动显明的物体，能、运用教具：形象记

19、忆具体形象、生动显明的物体，能引起幼儿的爱好。引起幼儿的爱好。如：学习数的组成、加减法，学问比较抽象，老师利用如：学习数的组成、加减法，学问比较抽象，老师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解学问，加之幼儿动手教具演示、讲解，幼儿就能理解学问，加之幼儿动手操作，很快驾驭了学问。操作，很快驾驭了学问。2、开展游戏：爱好记忆游戏是幼儿最宠爱的一种活动。、开展游戏：爱好记忆游戏是幼儿最宠爱的一种活动。如：故事如：故事“小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈”，老师讲解并描述故事后让幼，老师讲解并描述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪找寻自己的妈妈在哪里，幼儿进行表演游戏，小蝌蚪找寻自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的深厚爱好中

20、记住了青蛙的外形特征和生长儿在表演的深厚爱好中记住了青蛙的外形特征和生长过程。过程。3、多种感官：尝试记忆调动幼儿的多种、多种感官：尝试记忆调动幼儿的多种感官感官视觉、听觉、嗅觉、味觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。忆效果。如：小班相识苹果，通过看、摸、闻、如：小班相识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形态、味道，尝，了解了苹果的颜色、形态、味道，最终让幼儿画苹果，加深了尝试后对最终让幼儿画苹果，加深了尝试后对学问的记忆。学问的记忆。4、动作演示：精确记忆有些学问，利用动作演示，幼、动作演示：精确记忆有些学问，利用动作

21、演示，幼儿就会精确理解并记忆。儿就会精确理解并记忆。如：看图讲解并描述如：看图讲解并描述“猴子过河猴子过河”，图片中一群猴子看，图片中一群猴子看到河对岸有很多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让到河对岸有很多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子焦急的动作，通过仿照，引出幼儿学猴子焦急的动作，通过仿照，引出“抓耳搔腮抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很精确地用于讲解这个词，幼儿理解了词意，就能很精确地用于讲解并描述中。并描述中。5、善用比方、善用比方:擅长运用一些浅显易懂的比方手法破解擅长运用一些浅显易懂的比方手法破解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。如：

22、画金鱼的尾巴时，可告知幼儿尾巴分开的叉像如：画金鱼的尾巴时，可告知幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较简洁地画出来。较简洁地画出来。6、找准异同、找准异同:比较记忆在引导幼儿相识类似的事物比较记忆在引导幼儿相识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。忆。如：相识鸭子，可在相识嘴、脚时，出示鸡，让幼如：相识鸭子，可在相识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形态，鸡脚和鸭脚的样子，儿比较鸡嘴和鸭嘴的形态，鸡脚和鸭脚的样子，依据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。依据不同，明

23、确记住鸡、鸭各自的特征。其次节学前儿童心情情感的发展其次节学前儿童心情情感的发展学习目标学习目标心情与情感的区分心情与情感的区分心情情感在儿童心理发展中的作用心情情感在儿童心理发展中的作用简述幼儿心情情感的发生和发展简述幼儿心情情感的发生和发展简述幼儿依恋的产生和类型简述幼儿依恋的产生和类型基础学问基础学问1 1、心情和情感、心情和情感:人对客观事物人对客观事物的（看法）和的（看法）和（相应的行为反（相应的行为反应）。应）。如幼儿见到妈妈如幼儿见到妈妈兴奋，见到医生兴奋，见到医生恐惊。恐惊。基础学问基础学问2 2、心情与情感的区、心情与情感的区分：分：（1 1）心情为（人和）心情为（人和动物）

24、所共有，动物）所共有，而情感只有（人而情感只有（人类）才有。类）才有。动物也有心情动物也有心情动物也有心情动物也有心情（2 2）心情是（外现）心情是（外现的、短暂的）的、短暂的）如：快乐、生如：快乐、生气、恐惊、哀痛气、恐惊、哀痛等。等。情感是（内隐情感是（内隐的、稳定的）。的、稳定的）。如：道德感、如：道德感、理智感、美感等。理智感、美感等。思索思索北京申奥成功，人们欢呼雀跃，特别兴奋，北京申奥成功，人们欢呼雀跃，特别兴奋，这属于什么？心情，是外现的、短暂的这属于什么？心情，是外现的、短暂的人们对自己的祖国产生骄傲感和尊严感，人们对自己的祖国产生骄傲感和尊严感，这又属于什么？情感，内隐的、稳

25、定的这又属于什么？情感，内隐的、稳定的心情情感在学前儿童心理发展心情情感在学前儿童心理发展中的作用中的作用(1)(1)是儿童心理活是儿童心理活动的激发者。动的激发者。如：心情开心，儿如：心情开心，儿童情愿学习。童情愿学习。(2)(2)推动幼儿的认推动幼儿的认知活动。知活动。如：幼儿宠爱猴子，如：幼儿宠爱猴子，不宠爱河马。宠爱不宠爱河马。宠爱视察猴子。视察猴子。心情是儿童认知和行为的唤起者与组织者，心情是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说心情对婴幼儿心理活动和行为具也就是说心情对婴幼儿心理活动和行为具有特别明显的动机和激发作用。婴幼儿的有特别明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的心

26、情色调特别深厚。心心理活动和行为的心情色调特别深厚。心情干脆指导、调控着儿童的行为。情干脆指导、调控着儿童的行为。心情是随着认知的发展而分化和发展。心情对儿心情是随着认知的发展而分化和发展。心情对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。抑制、延缓作用。不同心情状态对智力操作的影响：不同心情状态对智力操作的影响：1在外界新异刺激作用下，婴幼儿的心情可以在爱在外界新异刺激作用下，婴幼儿的心情可以在爱好与惧怕之间浮动。好与惧怕之间浮动。2开心心情有利于婴幼儿的智力操作及效果，而苦开心心情有利于婴幼儿的智力操作及效果，而苦痛、惧怕等对婴幼儿

27、智力操作不利。痛、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。3同一心情在不同强度水平常对智力操作效果的影同一心情在不同强度水平常对智力操作效果的影响也不同。响也不同。4开心心情强度差异与操作效果间呈倒开心心情强度差异与操作效果间呈倒U字字相关，即适中的开心心情能使智力操作达相关，即适中的开心心情能使智力操作达到最优。到最优。5苦痛、惧怕心情强度差异与操作效果间呈苦痛、惧怕心情强度差异与操作效果间呈直线相关，即苦痛、惧怕强度越大，操作直线相关，即苦痛、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。降。幼儿宠爱猴子，不宠爱河马。宠爱幼儿宠爱猴子，不宠爱河马。宠爱幼

28、儿宠爱猴子，不宠爱河马。宠爱幼儿宠爱猴子，不宠爱河马。宠爱视察探讨猴子视察探讨猴子视察探讨猴子视察探讨猴子(3)(3)是儿童交往的是儿童交往的重要手段。重要手段。如：用表情（心情如：用表情（心情的外部表现）与人的外部表现）与人交往。交往。(4)(4)影响特性的形影响特性的形成。成。得到父母关切、爱得到父母关切、爱抚的孩子性格活泼抚的孩子性格活泼开朗，反之则孤僻开朗，反之则孤僻胆怯胆怯。用表情交往用表情交往用表情交往用表情交往心情的外部表现，即表情是人际交往的重心情的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特殊是在婴幼儿与人的交往要工具之一，特殊是在婴幼儿与人的交往中占特殊、重要的地位。中占特

29、殊、重要的地位。婴幼儿驾驭语言婴幼儿驾驭语言之后，表情仍旧是婴幼儿重要的沟通工具，之后，表情仍旧是婴幼儿重要的沟通工具，它与语言一起共同实现着儿童的人际交往。它与语言一起共同实现着儿童的人际交往。儿童在与不同的人、事物的接触中，渐渐儿童在与不同的人、事物的接触中，渐渐形成了对不同人、不同事物的不同的心情形成了对不同人、不同事物的不同的心情看法。儿童常常、反复受到特定环境刺激看法。儿童常常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一心情状态，这种状的影响，反复体验同一心情状态，这种状态就会渐渐稳固下来，形成稳定的心情特态就会渐渐稳固下来，形成稳定的心情特征，而心情特征正是特性性格结构的重要征，而心

30、情特征正是特性性格结构的重要组成部分。组成部分。心情情感的发生和初步发展心情情感的发生和初步发展一、心情的起源一、心情的起源伊扎德：美国当代著伊扎德：美国当代著名心情专家。名心情专家。（1）儿童诞生就有）儿童诞生就有5种心情，是天生的种心情，是天生的惊异、苦痛、厌恶、惊异、苦痛、厌恶、最初步微笑、爱好最初步微笑、爱好（2）第）第5周出现周出现“社社会性微笑会性微笑”推断说明：推断说明：初生婴儿没有心情反应。初生婴儿没有心情反应。错误，错误，儿童诞生就有儿童诞生就有5种心种心情。情。惊异、惊异、苦痛、苦痛、厌恶、厌恶、最初步微笑、最初步微笑、爱好爱好（3）4个月：出现生气、哀痛个月：出现生气、哀

31、痛（4）6-8个月：羞涩、认生，个月：羞涩、认生，（5）1.5岁：骄傲、傲慢、怜悯、内疚岁：骄傲、傲慢、怜悯、内疚1.5岁的幼儿会产生怜悯心。岁的幼儿会产生怜悯心。（6 6）心情情感渐渐）心情情感渐渐）心情情感渐渐）心情情感渐渐社会化社会化社会化社会化 3 3岁前幼儿心情产生岁前幼儿心情产生岁前幼儿心情产生岁前幼儿心情产生主要缘由：生理须要主要缘由：生理须要主要缘由：生理须要主要缘由：生理须要是否满足是否满足是否满足是否满足3 3岁后幼儿心情产生缘由岁后幼儿心情产生缘由岁后幼儿心情产生缘由岁后幼儿心情产生缘由:社会性须要是社会性须要是社会性须要是社会性须要是否满足否满足否满足否满足都不和我玩！

32、都不和我玩！都不和我玩！都不和我玩！为什么哭？社会性须要没有得到满足为什么哭？社会性须要没有得到满足为什么哭？社会性须要没有得到满足为什么哭？社会性须要没有得到满足思索：为什么老师要特殊留意自思索：为什么老师要特殊留意自己对幼儿的看法和行为？己对幼儿的看法和行为？3 3岁后幼儿心情产生缘由岁后幼儿心情产生缘由岁后幼儿心情产生缘由岁后幼儿心情产生缘由:社会性社会性社会性社会性须要是否满足须要是否满足须要是否满足须要是否满足（1 1）小班儿童宠爱身体接触，）小班儿童宠爱身体接触，）小班儿童宠爱身体接触，）小班儿童宠爱身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、希望老师摸一摸、亲一亲、希望老师摸一摸、亲一亲、

33、希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。牵着手。牵着手。牵着手。（2 2）大中班的幼儿希望老师重）大中班的幼儿希望老师重）大中班的幼儿希望老师重）大中班的幼儿希望老师重视、留意、表扬。视、留意、表扬。视、留意、表扬。视、留意、表扬。幼儿最兴奋的：老师表扬、宠幼儿最兴奋的：老师表扬、宠幼儿最兴奋的：老师表扬、宠幼儿最兴奋的：老师表扬、宠爱爱爱爱 幼儿最难过的：老师指责、不幼儿最难过的：老师指责、不幼儿最难过的：老师指责、不幼儿最难过的：老师指责、不宠爱宠爱宠爱宠爱（7）3岁后出现高级情感高级情感高级情感道德感道德感理智感理智感美感美感道德感：由（道德感：由（道德感：由（道德感：由（自己）或（别人）的行为

34、自己）或（别人）的行为自己）或（别人）的行为自己）或（别人）的行为是否符合是否符合是否符合是否符合道德而引起的情感。道德而引起的情感。道德而引起的情感。道德而引起的情感。幼儿幼儿幼儿幼儿3岁后出现道德感岁后出现道德感。站台前工作人员追打老人站台前工作人员追打老人（8）幼儿晚期，心情从外露到内隐，具有内隐性。大班幼儿能限制不开大班幼儿能限制不开心心情，哭削减了。心心情，哭削减了。在不同场合用不同方在不同场合用不同方式表达情感。如：摔式表达情感。如：摔倒。倒。幼儿在幼儿园遇到不幼儿在幼儿园遇到不开心的事情能努力限开心的事情能努力限制不哭，但家长接出制不哭，但家长接出幼儿园马上大哭。幼儿园马上大哭。

35、小班幼儿心情外露小班幼儿心情外露小班幼儿心情外露小班幼儿心情外露推断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他心情没问题。错误，大班幼儿错误，大班幼儿心情具有内隐性心情具有内隐性能在不同场合用能在不同场合用不同方式表达情不同方式表达情感。感。二、关于儿童心情发展的理论二、关于儿童心情发展的理论（一）初生心情的分化性（一）初生心情的分化性1华生的探讨华生的探讨主要观点主要观点：认为初生婴儿的心情是分化的，分化为怕、认为初生婴儿的心情是分化的，分化为怕、怒、爱三种主要心情怒、爱三种主要心情 对该观点的质疑对该观点的质疑2布里奇斯的探讨布里奇斯的探讨新生儿的心情只是一种弥散性的兴奋或激新生儿的心情只是一

36、种弥散性的兴奋或激烈，是一种杂乱无章的未分化的反应。主烈，是一种杂乱无章的未分化的反应。主要由一些猛烈的刺激引起，包括内脏和肌要由一些猛烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的心情才渐渐分化出来。作用下，各种不同的心情才渐渐分化出来。（二）儿童心情的分化（二）儿童心情的分化1布里奇斯的心情分化理论布里奇斯的心情分化理论初生婴儿只有未分化的一般性的激烈，表现为皱初生婴儿只有未分化的一般性的激烈，表现为皱眉和哭的反应；眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、苦痛两种心个月时分化为快乐、苦痛两种心情；到情；到6个月时，苦痛又进一步

37、分化为生气、厌恶、个月时，苦痛又进一步分化为生气、厌恶、胆怯胆怯三种心情；到三种心情；到12个月时，快乐心情又分个月时，快乐心情又分化出兴奋和宠爱；到化出兴奋和宠爱；到18个月时，分化出喜悦与嫉个月时，分化出喜悦与嫉妒。妒。幼儿心情情感的发展幼儿心情情感的发展一、心情情感的社会化一、心情情感的社会化（一）心情中社会性交往的成分不断增加（一）心情中社会性交往的成分不断增加 学前儿童的心情活动中，涉及社会性交往学前儿童的心情活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。的内容，随着年龄的增长而增加。1岁半和半和3岁儿童三儿童三类微笑的比微笑的比较（二）引起心情反应的社会性动因不断增加（二）引

38、起心情反应的社会性动因不断增加在在3岁前儿童心情反应动因中，生理须要是否满足岁前儿童心情反应动因中，生理须要是否满足是其主要动因。是其主要动因。34岁幼儿，心情的动因处于从主要为满足生理岁幼儿，心情的动因处于从主要为满足生理须要向主要为满足社会性须要的过渡阶段。须要向主要为满足社会性须要的过渡阶段。不仅不仅与成人的交往须要及状况是制约幼儿心情产生的与成人的交往须要及状况是制约幼儿心情产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿心情的重要缘由。成为影响幼儿心情的重要缘由。（三）表情的社会化（三）表情的社会化理解（辨别）面部表情的实力理解（

39、辨别）面部表情的实力 运用社会化表情的实力运用社会化表情的实力随着年龄的增长，儿童说明面部表情和运随着年龄的增长，儿童说明面部表情和运用表情手段的实力都有所增长。一般而言，用表情手段的实力都有所增长。一般而言，辨别表情的实力一般高于制造表情的实力辨别表情的实力一般高于制造表情的实力二、心情情感的丰富与深刻化二、心情情感的丰富与深刻化心情情感的丰富化心情情感的丰富化心情情感的深刻化心情情感的深刻化学前儿童几种基本心情的发展学前儿童几种基本心情的发展哭哭笑笑 恐惊恐惊 依恋依恋一、哭一、哭 儿童诞生后，最明显的心情表现就是哭。儿童诞生后，最明显的心情表现就是哭。哭最初是生理性的，以后渐渐带有社会性

40、。哭最初是生理性的，以后渐渐带有社会性。随着年龄的增长，儿童的啼哭会削减。随着年龄的增长，儿童的啼哭会削减。二、笑二、笑（一）自发性的笑（一）自发性的笑婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种生理表现，而不是交往的表笑，这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。情手段。（二）诱发性的笑（二）诱发性的笑1反射性的诱发笑反射性的诱发笑 2社会性的诱发笑社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的别的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标记。社会性微笑发生的标记。三

41、、恐惊三、恐惊1本能的恐惊本能的恐惊 2与知觉和阅历相联系的恐惊与知觉和阅历相联系的恐惊3怕生怕生 4预料性的恐惊预料性的恐惊怕生怕生四、依恋四、依恋（一）定义（一）定义 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。这个人主要是密的身体联系的一种倾向。这个人主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系亲密的人，如家庭其他成员。亲密的人，如家庭其他成员。依恋依恋（二）婴幼儿依恋的特点（二）婴幼儿依恋的特点1婴幼儿最情愿同依恋对象在一起，与其在一起时，婴幼儿最情愿同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最大的舒

42、适、劝慰和满足；儿童能得到最大的舒适、劝慰和满足；2在儿童苦痛、担忧时，依恋对象比任何他人都更在儿童苦痛、担忧时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子；能抚慰孩子；3依恋对象使孩子具有平安感。当在依恋对象身边依恋对象使孩子具有平安感。当在依恋对象身边时，孩子较少胆怯时，孩子较少胆怯；当其胆怯；当其胆怯时，最简洁出现时，最简洁出现依恋行为，找寻依恋对象。依恋行为，找寻依恋对象。（三）婴幼儿依恋的发展（三）婴幼儿依恋的发展1无差别的社会反应阶段（诞生无差别的社会反应阶段（诞生3个月）个月）3个月前：宠爱看全部人的脸。个月前：宠爱看全部人的脸。2有差别的社会反应有差别的社会反应阶段（阶段（36个月）个月

43、）3-63-6个月：偏爱母亲，个月：偏爱母亲，不反感他人。不反感他人。3特殊的情感联结阶段（特殊的情感联结阶段（6个月个月2岁）岁）6个月：依恋母亲，别人一抱就哭，胆怯个月：依恋母亲，别人一抱就哭，胆怯生疏人。生疏人。4目标调整的伙伴关系阶段（目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）岁以后）7个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老师。个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老师。四、依恋类型（性质）1平安性依恋：母亲离开时苦恼，回来后安静，占70%。贝贝2回避性依恋：母亲在不在无所谓。“无依恋”，占20%3抗拒性依恋：母亲离开大哭大闹，回来后又拒绝亲近。“冲突型依恋”，占10%推断：幼儿与人形成依恋的性推断：幼儿与人形成依恋的性质是一样的。质是一样的。错误错误性质不同，性质不同，分为平安性、回避分为平安性、回避性、抗拒性三种类性、抗拒性三种类型型推断题推断题婴儿婴儿6 6个月前宠爱全部的人个月前宠爱全部的人大班幼儿心情具有内隐性大班幼儿心情具有内隐性3 3岁后出现高级情感。岁后出现高级情感。中班幼儿好告状是由于渐渐形成道德感中班幼儿好告状是由于渐渐形成道德感初生婴儿没有心情反应初生婴儿没有心情反应心情是内隐的、稳定的心情是内隐的、稳定的动物也有情感动物也有情感幼儿心情产生主要缘由：生理须要是否满足幼儿心情产生主要缘由：生理须要是否满足